3-6岁幼儿学习与发展指南解读.ppt

3-6,岁儿童学习与发展指南解读,,,,,,,,,,单击此处编辑母版标题样式,,单击此处编辑母版文本样式,,第二级,,第三级,,第四级,,第五级,,,《 3-6,岁儿童学习与发展指南,》,解读,胥兴春,,西南大学教育学部学前教育系,,xuxc@,,一、,《,指南,》,的制定背景,实施,10,多年的,《,纲要,》,为何没有修订？,《,指南,》,的出台有何原因和深意？,,《,指南,》,会为早已深入人心的“五大领域”带来什么新的突破？会为我们已经习以为常的幼儿园教学带来什么改变？会为正在寻求特色发展的幼儿园带来什么新的发展机遇？,,幼儿园课堂,or,小学课堂？,,你的孩子可以发展得更好的！？,,赢在起点 摔在中途,,输在终点,人的发展起点在哪里？,,每个人的起点是否一样？,,社会竞争的起点在哪里？,,人的成功终点在哪里？,,学前教育的回归,幼儿本身：回到幼儿的时代,,幼儿生活：回到幼儿的生活,,入学之前：回归小学之前的游戏,,（一）国际背景,20,世纪,80,年代以来，美英等发达国家为提高基础教育的质量，相继掀起了以“标准”为导向的基础教育改革运动美国等发达国家开始制定执行“早期学习标准”，以确保高质量的早期教育，提升幼儿入学准备水平，推动学前教育的公平。

标准具体描述了在学前期应当让幼儿知道什么，学会做什么等内容近年来，一些发展中国家也开始提出并制定自己的“早期学习标准”《,纲要,》,太过宏观，缺乏年龄目标要求，具有不确定性，教师难以把握和实施；且没有针对家长的教育指导策略需要具有较强实践性和操作性的幼儿学习发展框架幼儿教育中存在的“小学化”倾向和早期教育的过度商业化宣传与炒作，如何科学看待早期发展与教育，如何做好入学准备等需要系统思考二）国内背景,,续,基础教育新课程标准的提出也要求早期教育的科学与系统性，应具备相应的实施指南，以做好入学准备脑科学及儿童发展心理学的研究进展，更好地认识到儿童发展的规律与特点，进一步推动了人们关注而且早期经验的获得及其发展标准问题二、怎样理解,《,指南,》,,关于,《,指南,》,《,指南,》,以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展为核心《,指南,》,旨在引导幼儿园教师和家长树立正确的教育观念，了解,3-6,岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年一）基本架构,《,指南,》,将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术,5,个领域。

每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分若干方面每个方面由学习与发展目标和教育建议两部分组成1.《,指南,》,的基本目标,目标部分分别对,3,～,4,岁、,4,～,5,岁、,5,～,6,岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向2.,教育建议,针对幼儿学习与发展目标，列举了一些能够有效帮组和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法3.,指南的意义,《,指南,》,为,3-6,岁儿童的发展确定了一个参照标准，引导教师和家长实施科学的保育和教育，保障幼儿获得基本的学习经验，促进其身心健康与和谐发展《,指南,》,为,3-6,岁儿童的学习经验提供框架，能为不同背景的孩子提供有用的指导，是帮助父母和教师为儿童创造有意义的、适宜的学习经验的工具二）如何理解学习与发展,1.,关于学习,,生活中学习,,游戏中学习,,活动中学习,,动手的操作、摆弄,,动嘴的讨论、交流,,动脑的思考、想象,,学习是获得与积累经验的过程,,2.,关于发展,充分与全面的发展,,阶段性与连续性发展,,强项带动弱项发展,,整体的发展,,可持续性发展,,主动的发展,,（三）,《,指南,》,的主要理念,1.,幼儿是积极主动的学习者,,促进幼儿学习与发展最重要的是要为幼儿创造机会和条件，注重激发和保护幼儿的求知欲和学习兴趣，调动幼儿学习的积极性和主动性，鼓励、支持和引导幼儿去主动探究和学习。

2.,珍惜幼儿的经验和生活价值,要充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值，把握蕴含其中的教育契机，让幼儿在一日生活中，在与同伴和成人的交往中感知体验、分享合作、享受快乐3.,尊重幼儿的学习方式与学习特点,要最大限度地满足和支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练4.,尊重幼儿发展的个体差异,幼儿的学习方式和发展速度各有不同，在不同学习与发展领域的表现也存在明显差异孩子年龄越小，个体差异就越明显成人不应要求孩子在统一的时间达到相同的水平，应允许幼儿按照自身的速度和方式到达,《,指南,》,所呈现的发展“阶梯”，不用一把“尺子”衡量所有幼儿5.,重视家园共育,强调要重视家庭教育对幼儿终身学习和发展的重要影响，倡导建立良好的亲子关系，创设平等、温馨的家庭环境，注重家长对孩子言传身教和潜移默化的影响只有家长和幼儿园共同努力，才能有效地促进幼儿身心健康成长，否则就会事倍功半其他理念,终身学习为幼儿全面、可持续的学习与发展奠基建构性教学观,,“教”应当是幼儿主动地、建构地学习与发展的过程成人应当是幼儿学习的积极支持者四）对,《,指南,》,目标和表现的理解,,作为导向,作为标准,《,指南,》,,目标,每个幼儿在某领域的学习与发展的重要努力方向。

丈量每个幼儿在某领域的发展水平快慢优劣的标准,《,指南,》,,典型表现,把握“目标”的抓手，是观察、理解幼儿的重要参照,“目标”的细化、分解，是刚性的具体量化指标,使用,,《,指南,》,以“目标”与“典型表现”作为引导幼儿学习发展的“路标”，观察了解幼儿发展的实际情况或个性化表现，然后根据幼儿的不同特点，采取针对性措施，帮助幼儿向“目标”方向发展理解为测量标准或一张训练项目清单误用“典型表现”去检测、判断幼儿，再贴上“合格”或“不合格”标签，甚至分等、划级、打分、排名等，进行强制的统一“达标”训练，给幼儿造成身心严重伤害三、,《,指南,》,的内容框架与领域要点,,（一）指南的总体框架,领域,,↓,,子领域,,↓,,发展目标,,↓,,具体目标,,↓,,教育建议,,1.《,指南,》,的五个领域,,2.,子领域,该领域幼儿发展最基本最重要的方面健康：身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力；,,语言：倾听与表达、阅读与书写准备,,社会：人际交往、社会适应,,科学：科学探究、数学认知,,艺术：感受与欣赏、表现与创造,,3.,发展目标,是幼儿学习与发展的基本目标在各子领域中幼儿应知道什么、能做什么以及大致可以达到什么程度的期望。

目标具体表达了,3-6,岁儿童哪些能力和品质是最重要的，他们应当知道什么、能够做什么，其各方面发展的关键点是什么，要达到什么基本发展水平，等等社会领域目标,,愿意与人交往,,能与同伴友好相处,,,人际交往,有自尊、自信、自主的表现,,关心尊重他人,,,社,,,会,,,喜欢并适应群体生活,,,社会适应,,,遵守基本的行为规则,,具有初步的归属感,,,,,,4.,具体表现（指标）,,具体指标是在各目标中，可观察或可测量的表现,如，“愿意与人交往”标准的指标：,,3-4,岁,：喜欢和小朋友在一起游戏；愿意与熟悉的长辈一起活动4-5,岁：,喜欢和小朋友一起游戏，有经常一起玩的小伙伴；喜欢和长辈交谈，有事愿意告诉长辈5-6,岁,：有自己的好朋友，也喜欢结交新朋友；有问题愿意向别人请教；有高兴的或有趣的事愿意与大家分享5.,教育建议,与每一条标准配套的教育建议或支持性策略教师与家长利用的帮助幼儿学习与发展的参考方法和途径引导有关成人沿着正确的方向，用正确的方法，去支持儿童学习，科学地帮助儿童达到教育的期望健康领域“情绪安定愉快”目标之教育建议,,1),营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感。

如：,,保持良好的情绪状态，以积极、愉快的情绪影响幼儿以欣赏的态度对待幼儿注意发现幼儿的优点，接纳他们的个体差异，不简单与同伴做横向比较幼儿做错事时要冷静处理，不厉声斥责，更不能打骂2),帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪,成人用恰当的方式表达情绪，为幼儿做出榜样如生气时不乱发脾气，不迁怒于人成人和幼儿一起谈论自己高兴或生气的事，鼓励幼儿与人分享自己的情绪允许幼儿表达自己的情绪，并给予适当的引导如幼儿发脾气时不硬性压制，等其平静后告诉他什么行为是可以接受的发现幼儿不高兴时，主动询问情况，帮助他们化解消极情绪二）语言领域的理解与实践,语言是交流和思维的工具幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知——《,指南,》,,1.,语言领域学习与发展目标框架,,,,认真听并能听懂常用语言,,口头语言： 愿意讲话并能清楚地表达,,倾听与表达 具有文明的语言习惯,,语,,言,,,,,书面语言： 喜欢听故事，看图书,,阅读与书写 具有初步的阅读理解能力,,准备 具有书面表达的愿望和初步技能,,,,,,从,《,纲要,》,到,《,指南,》,,《,纲要,》,语言教育目标：提高幼儿语言交往积极性、发展语言能力。

喜欢与人谈话；,,注意倾听并能理解对方的话；,,能清楚地说出自己想说的事；,,喜欢听故事、看图书从,《,纲要,》,到,《,指南,》,的核心理念,幼儿语言学习与发展的核心是语言交往能力的发展幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应2.,创设自由、宽松的幼儿语言交往环境,幼儿语言能力是交流和运用的过程中发展起来的为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境,,,案例讨论,案例,1,：玩具引发的争执,,案例,2,：猜谜语,,这两个案例中，幼儿语言交往环境是自由宽松吗,?,,教师在幼儿语言交往中起到了什么作用？,,1),自由宽松的语言环境,不是高控制的语言交往过程,是想说、爱说和敢说的语言交往过程,不是被忽略的语言交往过程,是认真倾听积极互动的交往过程,不是记忆背诵的语言交往过程,是得到成人有效支持的语言交往过程,不是要求说一样话的交往过程,是采用恰当语用方式的交往过程,不是无情境没礼貌的语言交往,,过程,是富有儿童创意表达的语言交往过程,,2),无处不在的语言教育环境,幼儿园一日生活中的语言学习,,幼儿园主题课程或其他领域活动中的语言学习,,幼儿园语言教育活动中的语言学习,,3),教师在创设语言交往环境中的角色作用,鼓励幼儿积极运用语言进行交流,,关注幼儿语言学习的个别需要,,支持幼儿在真实的课程活动中增长语言经验,,允许幼儿创造性运用语言表达自己的想象和思考,,教师的角色：倾听者、交流者、合作者、支持者、促进者,,3.,正确理解和运用“具有初步的阅读理解能力”目标,,《,指南,》,提出语言领域目标：培养幼儿初步的阅读理解能力。

幼儿在阅读中通过细致观察逐渐读懂图画书的内容幼儿的阅读理解包括对图画形象、情节和深层概念的理解我国有关幼儿早期阅读的认识误区,,第一：早期阅读教育,=,早期识字教育,,,《,指南,》,指出，为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验分析,儿童的阅读发展经历了从图像到文字的发展过程适合学前儿童阅读的书面材料主要是图画书，其中图画、符号以及文字等都是儿童前阅读的内容在图画书阅读中，儿童可发展出有意义阅读的兴趣、习惯和阅读理解能力，为进入小学后正式学习书面语言做好准备第二：图画书阅读,=,图画书复述,《,指南,》,要求：儿童的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方式过早识字不符合其学习特点和接受能力分析,阅读是从书面材料中获取信息的过程，学前儿童主要阅读的是图画书，其中的图画、符号及文字等都是儿童前阅读的内容儿童通过前阅读可以接触学习有关书面语言的信息，获得书面语言意识、行为和初步能力。

儿童需要了解图画书，具有正确的阅读行为和习惯：通过阅读图画书、符号以及文字，获取书面语言所要传递的信息，然后达到对书面材料的理解，并使用口语及其他各种方式表达出来第三：阅读图画书,=,看图说话,《,指南,》,指出，,4-5,岁儿童能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节；能根据作品的展开产生喜悦、担忧等相应的情绪反应，体会作品所表达的情绪感情5-6,岁儿童还要根据相关线索，猜想故事情节的发展，或续编、创编故事；并能讲出自己对故事的看法为儿童未来阅读能力发展奠基的前阅读核心经验,获得正确的阅读行为和习惯的经验,,阅读观察图画和书面语言内容的经验,,理解和表达阅读内容的经验,,1,）获得正确的阅读行为和习惯,这一经验主要指幼儿需要了解图画书的构成，知道图画书各部分的功能，达成从中获取信息的目的正确的阅读行为和良好的阅读习惯是保障幼儿前阅读教育成功的关键获得正确阅读行为习惯的发展,初始阶段：喜欢阅读图画书；知道如何摆放图画书；掌握一般的翻阅图画书的规则方式等稳定阶段：热爱阅读图画书；知道阅读扉页、封面封底等非正文内容；在阅读时能够翻到页码拓展阶段：形成每天有规律阅读图画书的习惯；知道文字是按照从左到右、从上到下的顺序阅读。

2,）阅读观察画面内容,这一经验是指，儿童在阅读中需要通过细致观察读懂图画书的内容，即会看画面，能从中发现人物表情、动作、背景，将之串连起来理解故事情节；并能敏锐地观察图画中的细节阅读观察经验包括：观察关键画面形象；观察关键情景变化；观察关键细节表情阅读观察经验的成长,初始状态：主动观察图画中较为凸显的图画形象稳定状态：关注并捕捉图画中的关键信息，知道人物动作事件和情境变化拓展状态：敏锐地观察图画中的细节，捕捉与人物情感心理相关的信息3,）理解与表达阅读内容,一是理解能够通过看画面，阅读符号、文字等理解阅读材料的内容从对单一画面的理解，过渡到可以联系前后画面理解其内容，最后到可以完整理解阅读材料内容，并对其包含的思想有所领悟二是表达能够在理解阅读材料内容的基础上，对阅读材料表达的信息使用阅读材料中的表达方式口头表达出来；或者根据自己的理解，使用自己的方式创意表达出来阅读理解经验的形成与发展,初始阶段：理解由不同图画形象之间的关系直接表现的事件；用口语讲出画面内容；借用图画等方式表达重点内容的理解稳定阶段：理解需要联系前后页图画信息进行理解的事件；用口语讲出阅读的内容，并加入自己的想象理解；借用图画符号等创造性地表达阅读材料的内容。

拓展阶段：理解阅读内容的人物心理与情感；理解阅读材料所蕴含的深层概念；用口语流畅表达自己对阅读内容的理解；采用图画或符号并用的方式创编自己的图画书四、怎样使用,《,指南,》,利用,《,指南,》,观察了解幼儿,,一日生活中幼儿的学习与发展,,活动区活动中幼儿的学习与发展,,集体教学中幼儿的学习与发展,,（一）利用,《,指南,》,观察幼儿,核心观念：,,幼儿是一个整体,,完整地掌握,《,指南,》,,综合地了解幼儿,,1.,利用,《,指南,》,全面观察幼儿,完整地理解和掌握,《,指南,》,是全面观察了解幼儿的条件对幼儿的观察应该完整和全面案例：玩拼图,,如何看待案例中教师对幼儿的分析？,,应用,《,指南,》,，你会怎样分析案例中幼儿的表现？,,分析,要运用,《,指南,》,完整地对幼儿做整体分析，而不是片面地指出幼儿某一点的不足，力求建立对幼儿的全面了解要关注幼儿行为发生的情景和原因，而不是只对某一行为结果做评论要完整地理解和掌握,《,指南,》,的结构及其内涵，领域目标及其若干表现维度幼儿动作发展”案例分析,案例：拍球,,应用,《,指南,》,分析小波的动作发展是否“具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏”？为全面了解小波的动作发展状况，还需要收集哪些信息？,,分析：了解幼儿在某一目标方面的发展状况，应该要了解目标下所有典型行为的情况。

理清典型表现与目标、目标与子领域、子领域与领域，领域对幼儿学习与发展的整体关系观察了解幼儿要注重完整性、整体性和多层面的关系2.,利用,《,指南,》,客观积极评估幼儿,在生活和游戏中观察幼儿的真实表现善于发现幼儿表现中的各种积极正面因素，关注他们能够做什么了积极正面地分析和看待幼儿的进步，分析评估幼儿时要注重综合、全面二）一日生活中幼儿的学习与发展,1.,一日生活中蕴含的学习机会,,,一日生活各环节蕴含了哪些学习机会，幼儿是如何学习的？,,生活活动（餐点、饮水、如厕、盥洗、午睡等）,,户外活动（自由活动）,,过渡环节,,2.,一日生活环节中的学习与,《,指南,》,的联系,《,指南,》,对幼儿一日生活环节的要求有哪些？,,入,/,离园、进餐、午睡、盥洗等环节中的学习机会与,《,指南,》,的联系有哪些？,,（三）活动区活动中幼儿学习与发展,1.,正确幼儿的活动区活动,,“以游戏为基本活动”是幼儿园教育的基本理念小学化倾向”背后的原因？,,游戏是幼儿园教育专业性体现,,以游戏实施,《,指南,》,目标，教师应具备的专业素养和能力？,,游戏与幼儿发展的关系？会玩的孩子更聪明？不同材料投放方式与幼儿的行为。

2.,支持和指导幼儿的活动区活动,教师如何处理对材料的预设性与幼儿行为自发性的矛盾？,,以,《,指南,》,为依据，投放能让幼儿活动认知经验的材料教师如何介入幼儿的游戏？,,（四）集体教学中幼儿的学习与发展,1.,幼儿园集体教学的利与弊,,教师预设（发起）的和生成（扩展幼儿发起）的活动,,单独的一节“课”和围绕一个主题展开的系列活动全班一起同时进行的和分小组进行的集体教学方式的好处与弊端？,,2.《,指南,》,与当前幼儿园集体教学实践,案例：认识“,1”,和“许多”,,结合,《,指南,》,，分析集体教学的适宜性与有效性？,,集体教学中普遍存在的典型问题3.,运用,《,指南,》,设计和组织集体教学,《,指南,》,可能对设计和组织集体教学活动提供的帮助运用,《,指南,》,设计和组织集体教学活动时可能出现的误区五、,《,指南,》,的实施,,（一）,《,指南,》,的实施原则,1,．关注幼儿学习与发展的整体性,,,儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展2.,尊重幼儿发展的个体差异,幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。

每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达,《,指南,》,所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿3.,理解幼儿的学习方式和特点,幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练4.,重视幼儿的学习品质,幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的二）,《,指南,》,实施中的期望,充分发挥教师与家长能动性,,在提供标准的同时，幼儿教师更应该发挥自身的能动性，基于标准开发出适合本园及自身特点的实施策略与活动挖掘指南的深意，重视各领域的交叉,,教师要充分挖掘,《,指南,》,的精神，指南各领域之间如何交叉整合，学习品质如何更好地培养，而不是简单停留在标准的层面。

续,严格小学招生政策，规范小学招生程序,,依法坚持就近免试入学制度，坚决取缔围绕小学招生开展的各种形式的考核、面试、测试等选拔性考试，铲除学前教育“小学化”的土壤要积极探索幼儿园和小学的双向衔接,,,,幼儿园要科学、合理地帮助幼儿做好入学准备；小学要重点做好入学后的过渡和适应教育续,加强对不同教育机构的引导,,规范民办、私立机构的教育行为，加强公办示范幼儿园的引领作用转变家长教育观念,,一方面要进一步增强自身的教育责任，提高育儿信心和能力，重视和珍惜与孩子沟通、交流、分享快乐的重要性，多花些时间了解孩子、陪伴孩子另一方面，要自觉抵制各种违反幼儿身心发展规律的提前学习和强化训练活动，还孩子们一个快乐的童年生活三）,《,指南,》,实施可能带来的问题,束缚幼儿教师活动中的创新,,,《,指南,》,对幼儿发展与学习较为具体的规定和标准，容易导致家长、教师将,《,指南,》,作为唯一评价孩子“权威”尺码，限制教师在活动组织与开展中的创新走向知识学习为主的训练,,,《,指南,》,对幼儿学习的一些操作性规定和规范，容易让教师出现为达到标注而进行简答的知识训练，走向小学化续,落入“成人本位”的以教为指引的教育传统,,标准对于教师，尤其是幼儿家长来说，成为其实施幼儿教育的指标，他们会将幼儿的发展变成家长单纯的教育。

标准”易变成教师照本宣科的依据,,教无定法，幼儿发展有个体差异，而标准，包括“支持策略与活动”会给一些教师提供现成而且唯一的指南，而不会有自己的理解和开发谢谢大家的聆听！,,。