2021-2022年度贵州省教师资格之中学语文学科知识与教学能力真题附答案.docx

2021-2022年度贵州省教师资格之中学语文学科知识与教学能力真题精选附答案一单选题(共60题)1、阅读下面某教师对新课程标准实施后语文课堂教学的看法，按照要求答题A.这是一种为追求课堂气氛，用“牧羊式”取代“填鸭式”的课堂活动B.语文教师采用了“活动式”的教学形式，课堂上教师一味追求让学生或分组讨论，或交流情感，或表演角色，而把自己仅仅作为一名“旁观者”或其中的“一员”，导致讨论交流的泛化、肤浅化C.这种教学学生可以有效地接受信息、掌握知识、创新思维，活动能力也得到了发展D.语文教学处于放任自流状态，师生之间、学生与学生之间缺乏有效的课堂交流【答案】 C2、学习完某版教材的“对联”知识后．教师要求学生根据学到的相关理论选出与“墙头雨细垂纤草”对仗工整的一项，以下符合要求的是（　　）A.水面风回聚落花B.数峰无语立斜阳C.楼上春容带雨来D.蝉曳残声过别枝【答案】 A3、学习《米洛斯的维纳斯》，导入时教师先以冯骥才《高女人和他的矮丈夫》发问：“在现实生活中这是很不协调的一对，但作者写得很美根据你的生活经验，这对夫妻美在何处 ”学生回答后，教师引出“缺陷美”然后拿出维纳斯石膏塑像展示，以“探讨断臂的维纳斯到底美在何处”设疑，揭示课题。

对该教学导入的评价不恰当的是（　　）A.整个导入循循善诱、环环相扣，步步深入引导学生进入新课学习B.可看出教师对课文特点和学生情况很熟悉，善于拿捏导入角度C.联系学生生活，于无疑处设疑，巧妙引入“缺陷美”，为揭题作铺垫D.教师直接展示断臂雕像，开门见山入题，更能激发学生学习兴趣【答案】 D4、在文言文总结课上，教师举例讲解“古今异义”的用法，下列不合适的是（ ）A.中间力拉崩倒之声（《口技》）B.香远益清，亭亭净植（《爱莲说》）C.肉食者谋之，又何间焉（《曹刿论战》）D.自此冀之南，汉之阴，无垄断焉（《愚公移山》）【答案】 C5、教师在讲授朗读技巧时．举例说明朗读中的轻声现象为了让学生形象理解，特为学生列举了以下例子，其中不符合要求的一项是（　　）A.“她的嗓音很清亮”中的“清亮”B.“他这人心眼儿实在”中的“实在”C.“你这人真不地道”中的“地道”D.“那件事有眉目了吗?”中的“眉目”【答案】 D6、某教材必修3第四单元的选文为《动物游戏之谜》《宇宙的边疆》《一名物理学家的教育历程》对这个单元的教学目标定位不准确的是（ ）A.重视科学精神的培养，关注科学探索的过程B.感受科学家在探求真理中表现出来的人格魅力C.学习科普文的写作方式，能够运用这种体裁进行文本创作D.注意审美鉴赏，感受科学思维及其语言表达的特殊美感【答案】 C7、阅读《荆轲刺秦王》教学实录(节选)，按照要求答题。

A.教师用充满感情的语言，将学生引入设定的情境氛围中去B.从文章题目人手引入对课文的学习C.以旧引新，自然过渡，激起学生好奇心D.调动了学生的情感，为课文内容打下情感基础【答案】 C8、对于《普通高中语文课程标准(实验)》中提出的“表达与交流”方面的实施建议，下列理解不正确的是（　　）A.鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达B.尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间C.应鼓励学生参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望D.鼓励学生开展多种活动，如写书评、读后感，举办读书报告会、作品讨论会等【答案】 D9、教师讲授完某教材中“对联”这一知识后．要求学生根据学到的相关理论选出与“长空有月明两岸”对仗工整的一项，以下符合要求的是（　　）A.秋水不波行一舟B.梨花带雨雨沾衣C.银湖鱼跃数点星D.月明两岸雁声惊【答案】 A10、某版高中语文教材选修课程设置了“阅诸子百家之作，悟先贤圣人之道”的课外研习活动下列作品中，不适合选人推荐作品的是（ ）A.《晋灵公不君》B.《齐桓晋文之事》C.《有无相生》D.《秋水》【答案】 A11、在《荆轲刺秦王》的教学过程中，教师要求学生注意“燕王拜送于庭”一句的特殊句式，并归纳同类用法的句子。

下列语句含有同类用法的是（ ）A.太子及宾客知其事者B.以其无礼于晋C.夫晋，何厌之有D.此臣日夜切齿拊心也【答案】 B12、以下有关《普通高中语文课程标准(实验)》课程目标规定的说法正确的一项是（　　）A.能阅读理论类、实用类、文学类等多种文本根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率B.学会辩论，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度C.学习鉴赏诗歌、散文、小说的基本方法，初步把握中外诗歌、散文、小说各自的艺术特性、注意从不同角度和层面发现作品意蕴、不断获得新的阅读体验D.养成阅读新闻的习惯，关心国内外大事及社会生活，能迅速、准确地捕捉基本信息就所涉及的事件和观点写评论性文章【答案】 A13、阅读某写作教学论文片段，按照要求答题A.发挥学生的独特性思维，有助于提高学生的写作能力B.认真思考辨析作文立意，学会在作文中使用正反事例C.传统意义上的作文立意，并不完全都属于正确的立意D.将严谨思维运用于写作，进一步完善学生的创新立意【答案】 D14、某教师在新一学期安排了“文学阅读与写作”学习任务群的教学，下列做法不恰当的是（ ）A.该教师在教学本任务群时运用专题阅读、比较阅读等方式，创设阅读情境，激发学生阅读兴趣，引导学生阅读、鉴赏、探究与写作B.该教师让学生做好问题设计，提供阅读策略指导，适时组织经验分享和成果交流活动C.该教师在教学后安排学生写作，在完成本任务群教学时，共安排了6次写作任务D.该教师在学习过程中相机进行指导点拨，组织并平等参与问题讨论。

鼓励和引导学生自主组织、举办诗歌朗诵会、读书报告会、话剧表演等活动，丰富学生的审美体验【答案】 C15、在学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，有位老师是这样进行他的教学设计的，下面分析不正确的一项是（ ）A.通过不同方式的读能使学生初步体味词的意境，获得感性的认识B.阅读是学生对诗歌的认知、理解和应用的复杂心智过程，是语文教学的重要组成部分C.阅读能力培养在学校教育中居基础位置，提倡多种阅读方法：朗读、默读、精读、略读等等但学生试读这种方法不利于学生掌握知识，也使朗读没有针对性D.留给学生自由朗读时间，能加强对文章主旨和内容的理解，培养学生良好的语感答案】 C16、教学《最后的常青藤叶》时，教师将这篇课文的教学目标定为：朗读课文，理解小说宣扬人性美的内涵，理解欧·亨利小说中幽默与讽刺意味的语言，以及欧·亨利式的小说写法对于这一教学目标分析不正确的一项是（ ）A.这篇课文歌颂了艺术家之间的友谊，所以理解小说宣扬人性美的内涵这一目标是适宜的B.合理地从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计了教学目标C.与作品内容相符，能够培养学生的写作能力D.目标行为动词设置不恰当，不符合高中生的学习特点【答案】 D17、李清照《醉花阴》中有词云：“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。

下列对“人比黄花瘦”的妙处解说得较为恰当的是（　　）A.“西风”起时的黄花本已很瘦，而此时人比黄花还瘦，以花衬人，更为生动传神地表达出“销魂”之深B.黄花娇小瘦弱人比黄花瘦是说人比黄花更好看C.“人比黄花瘦”中将花与人相比，突显出人更加瘦弱D.花人相映，互为衬托；以人比花，更为形象【答案】 A18、阅读某教师的教研论文片段，按要求答题A.语文教师在教学中处于主导地位B.教师与学生平等讨论并没有效果C.教师与学生之间平等、深入的讨论可以影响学生价值观的形成D.教师与学生之间平等讨论后形成的共识一般更容易被学生接受【答案】 B19、阅读以下教学材料，回答问题A.教师抓住王熙凤出场时最具标识性的一句话“我来迟了”引导学生深入理解王熙凤这个典型人物的性格特征，以及形成这种性格特点的原因B.教师首段的发问一方面激起了学生思考的兴趣，拓宽了学生的思维空间，另一方面又对学生的思维“着力点”进行了一定的限制C.生1的回答没有触及问题的实质，属于无效回答，教师可直接忽略；生3和生4的回答是从作者塑造人物手法的角度给出的答案D.生5、生6、生7和生8的回答都是从典型人物的典型性格表现的必然性的角度给出的答案【答案】 C20、教学某版高中语文课文《在马克思墓前的讲话》一课时教师设置了下面的导入： A.这段教学导入完全是传统套路的“开局”，方式陈旧，内容单一。

使学生没有任何新鲜感B.语文教师课堂教学的“开局”索然寡味，不利于激发学生学习语文的兴趣和求知欲C.这段教学导入意在让学生在进入课文前对人物背景有初步认知D.教学导入应充分激发学生学习的兴趣，故不能使用背景导入，而应使用激疑导入、故事导入、多媒体导入等富有趣味性的导入方式【答案】 D21、教学《失街亭》时，教师为了引导学生找到“破解马谡之‘急’的密码”，使用了下列两个教学补充材料，阅读并按要求答题A.引入资料恰当，能够引导学生“破解马谡之‘急’的密码”B.教师对课外教学资源的开发合理，为学生理解课文提供了依据C.由第一则材料可以看出，马谡绝非等闲之辈，暗示他的失败仅从轻敌、大意、狂妄上去找原因不够透彻D.两则材料的使用重复，引导学生探索问题答案的角度一致【答案】 D22、阅读下面一位教师关于《动物游戏之谜》的一个教学设计片段，回答下面的问题A.找准教学的切入点，有利于学生对文本主旨的把握B.在导入环节列出学习目标可使学生明确学习重点，有的放矢C.课堂上运用多媒体进行教学，不仅直观、形象，还能调动学生的学习兴趣，提高课堂教学效率D.教师把课堂完全交给学生，没有发挥教师的主导性作用【答案】 D23、阅读以下材料。

回答问题 A.结合教学内容，有针对性地生发出一些问题、引导学生从不同的角度进行发散迁移、点燃学生智慧的火花、提升学生思维品质B.将阅读教学和写作教学进行了有机联系，将读和说两种能力要求合理整合将课堂知识积极向课外拓展延伸C.反复提到“和原文衔接”“和原文一致”“和原文中心思想吻合”等要求、限制了学生的思维拓展、一定程度上不利于学生创造性思维的发挥D.教师通过教学小结将学生思维发散开来、既巩固了当堂课的教学效果、又培养了学生的想象能力和创造能力【答案】 C24、学习《廉颇蔺相如列传》，教师设计教学目标如下：①。