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高二年级英语教育教学论文 高二年级英语教育教学论文预读: 摘要:学生个体之间的差异性决定了教学方法需多样化,分层次.然而,我国的高中英语教学形式历来多以学生接受型为主,导致教学效果不佳.在这种情况下,有人提出将分层教学法应用到高中英语教学当中,使学生能够更好地学习英语.以高中二年级英语教学为探讨中心,对分层教学在其中的应用做了分析,现表述如下.关键词:分层教学；高二年级英语教学；应用随着教育体制改革的深入推进,英语教育在基础教育中的地位逐渐凸显,并且其教学师资力量在近年来得到很大的提升.然而,由于教学理念陈旧、教学方法不当等多方面的原因,很多学校的高中英语教学质量较低,学生学习英语的兴趣不大.要想提高教学质量、激发学生的学习兴趣,就要对当前实施的教学方法、教学策略等做出改进.分层教学作为一种先进的教学方式,已经获得了学界的广泛认可,对其在高二年级英语教学中的应用方法加以分析,以期分层教学能够在高中英语教学中的应用更为合理、有效.１分层教学的理论依据分层教学以尊重学生为基础,根据不同层次学生的学习需求、学习能力及学习潜力等来实施教学,从而最终达成每个学生都获得提高的教学目的.这是一项科学的教学法,它具有多项理论依据作支撑.首先是前苏联教育家维果茨基的最近发展区理论.维果茨基认为,在学生已经达到的水平和学生可能达到的水平之间存在着一个距离,此即学生的最近发展区.而要想实现由当前水平向理想水平的转变,学生就需要有针对性的锻炼及学习［１］.分层教学即以学生的学习水平的差异性为立足点,强调教学行为的针对性和差异性,所以它与最近发展区理论是趋向一致的.其次为心理学家布鲁姆的掌握学习理论.掌握学习理论认为只要学生在课堂上获得公正的学习机会,获得教师的帮助,那么即使学生最初的学习水平较低,但是最终都能够学好.分层教学吸收了这一理论的核心观点,即通过某种途径来转变学生的学习水平是可行的,而这个途径就是分层次实施教学.最后是霍华德•加德纳的多元智能理论.多元智能理论认为,每个人都具备九种智能,这些智能以不同的组合形式存在于人类身上,从而构成各有特点的人.在此理论的支撑下,分层教学认为每个学生都具有其智能优势和劣势,不存在一无是处的学生,因此,通过采用不同的教学方法来提高学生的学习能力和水平是可行的.２分层教学在高二年级英语教学中的应用第一,学生分层.在教学活动中,学生是主体,因此教学的分层首先应从学生分层着手.具体而言,其划分方法如下:将英语学习兴趣浓厚、基本功比较扎实并且语言掌握能力较强的学生划归为第一层次；将学习兴趣较高、英语学习方法存在缺陷、语言学习能力不足的学生划归为第二层次；将对英语缺乏兴趣、基础较差、语言学习能力较差的学生划归为第三层次［２］.需要注意的是,因为学生的学习处在一个动态变化的过程,所以学生的分层也应及时做出调整,从而使学生得到科学、合理的教学安排；同时,这种分层乃是隐性的分层,不能将分层结果公布出来.第二,教学目标分层.教学目标的实现即教学目的的达成,因此,教师应重视教学目标的制定.在分层教学中,教学目标也应该层次化,以使不同层次的学生能够在其能力范围内达成学习目标.具体而言,教学目标分为以下几种:第一,基本目标.基本目标是针对所有学生而设定的目标,它要求所有学生均掌握新单词、短语、语法.第三,课后练习分层.课后练习是巩固学习成果的有效手段.在高二英语的分层教学中,课后练习也应实现分层:将基础练习、知识巩固型的题目设置为三个层次的学生都必做的题目,将一些比较难的综合题、发散思维类的题目设置为选做题,要求第一层次的学生必做,鼓励第二层次和第三层次的学生选做.３结语根据原创论文参考数据统计分析，此文认为分层教学在高二年级英语教学中具有较强的适用性,为广大学生综合能力的提高提供了一种切实可行的途径.因此,高中英语教师应继续加强分层教学在英语教学中的应用,努力发扬分层教学的优点,从而普遍提高学生的英语学习水平.强．分层教学在高中英语阅读教学中的实验研究［Ｊ］．英语教师．２０１３（０３）．［２］张红珍．说说高中英语课堂中的分层教学［Ｊ］．成功（教育）．２０１３（０９）．［３］张彩霞．高中英语教学中如何实施分层教学浅论［Ｊ］．华夏教师．２０１５（０５）．。