人教版高三历史高考历史学科核心素养水平分层及教学实践课件.pptx

历史学科核心素养水平分层及教学实践一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践 唯物史观是揭示人类社会历史的 科学的历史观和方法论，是历史学科多方面素养得 以达成的理论保证唯物史观的基本原理,包括人类社会形态从低级到高级发展、生产力和生产关系之间的辩证关系、经济基础和上层建筑之间的相互作用、人民群众在社会发展中的重要作用原理等普通高中历史课程标准（2017年版）一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践 水平1和2：能够了解和掌握唯物史观的基本观点和方法，理解唯物史观是科学的历史观水平3和4：能够将唯物史观运用于历史学习、探究中，并将其作为认识和解决现实问题的指导思想一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践 历史学业质量水平1和2中：能够知道人类物质生活资料的生产是社会生活的基础，知道生产力是历史发展的决定因素，知道经济基础与上层建筑之间的辩证关系，了解人类社会从低级向高级发展的规律；能够理解唯物史观是科学的历史观历史学业质量水平3和4：能够从生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系来理解历史上的发展变化和社会形态的演变过程，理解阶级斗争是推动阶级社会发展的直接动力；理解人民群众在历史发展中的重要作用；能够史论结合、实事求是地论述历史与现实问题。

一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践（一）学生核心素养的水平划分一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践 德伯劳科将学习概括为四个维度的整合：（1）从事实到概念，到关系，再到结构；（2）从事实到方法，到学科方法论，再到学科本质观；（3）从知道到理解，到应用，再到综合；（4）从有限迁移，到中等程度迁移，再到全面的迁移一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践 一是情境认知理论与建构主义理论学生的素养水平在“探究能力上表现为能够从思考和解决有限迁移的、相似的情境化任务，到不断整合、迁移程度较远的任务，直到能够直面现实生活中的跨学科的、复杂的、陌生的、没有固定答案的任务，即所谓的全面的迁移”一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践 二是布鲁纳的认知结构学习理论核心素养下的知识观有两个特点：不是零碎的知识和技能，而是结构化的；不是背诵或灌输得来的，而是在真实的情境中互动习得的一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践 三是布鲁姆的认知目标分类理论学生的认知水平遵循从知道到理解、应用，再到综合的过程，但是核心素养下的认知过程，不是抽象的，而是情境化的一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践 四是学科方法论与学科本质观。

学科核心素养严格来说是来源学科知识所含的学科思想方法，而学科思想方法的核心是学科思维一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践（二）唯物史观素养的内涵 一是必备知识社会存在决定社会意识、生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、正确运用阶级分析法、人民群众是历史的创造者、人类社会形态经历了从低级阶段向高级阶段的发展一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践（二）唯物史观素养的内涵 一是必备知识对唯物史观基本概念的认识是结构化的，对“社会存在”概念的认识不能仅仅理解为“客观环境”，而要把它理解为“人们的物质实践及其前提自然条件、生产力和社会交往形式的总和”一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践（二）唯物史观素养的内涵 一是必备知识对唯物史观诸要素之间的关系及人类社会运动规律要形成结构化的认识，关于社会存在与社会意识之间的关系，不仅仅是认识社会存在决定意识，还应该认识到社会意识的反作用；关于生产力与生产关系、经济基础与上层建筑，不仅仅是认识“AB”单向度的关系，而是要通过史实理解它们之间的矛盾运动，认识这一矛盾运动是如何推动人类社会的发展；一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践（二）唯物史观素养的内涵 一是必备知识。

关于人类社会发展趋势及社会形态，不但要理解人类社会从低级向高级发展的规律，而且能够理解人类社会发展的历史性与阶段性，以及由此而产生的不同社会形态及规律，还要理解人类社会发展规律的长期性和周期性特点，这样才能解释人类社会形态更替的过程一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践（二）唯物史观素养的内涵 二是关键能力运用唯物史观的因果律来解释历史与现实问题的能力 正确分析历史事物发展趋势的能力 正确评价历史人物的能力一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践（二）唯物史观素养的内涵 二是关键能力在运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系来分析人类社会的发展时，所体现出来的理论能力就是一种历史与辩证的能力，既能看到人类历史发展进程中体现出来的共同规律，并对这种共同规律做出解释，也能看到不同国家、不同民族、不同时代在发展道路与形态上的差异性一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践（二）唯物史观素养的内涵 三是必备品格和正确的价值观念：政治思想品质、道德人格和史学品格 如果说“一份材料说一份话”是史料实证素养所表现出来史学品格，那么例如“一切都要从人的实践活动来考察历史发展的动因”则是唯物史观素养所表现出来的史学品格，“积极发挥个人的主观动能性”则是唯物史观素养所表现出来的道德人格。

一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践（三）唯物史观素养水平划分建议 维度一：知识的结构化程度维度二：运用情境的复杂程度维度三：认知程度及方法论水平维度四：品格与价值观水平一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践水水平平1和和2（A1）能能够在在简单的的或或较为一一般般的的历史史情情境境中中，（A2）认识社社会会存存在在决决定定社社会会意意识，理理解解唯唯物物史史观是是科科学学的的历史史观A3）在在了了解解生生产力力诸要要素素基基础上上，认识生生产力力是是历史史发展展的的决决定定因因素素；运运用用生生产力力与与生生产关关系系、经济基基础与与上上层建建筑筑的的辩证关关系系分分析析人人类历史史上上发展展的的变化化；（A4）运运用用人人类社社会会发展展的的历史史性性与与阶段段性性解解释不不同同的的社社会会形形态，认识人人类社社会会发展展从从低低级向向高高级发展展规律律具具有有客客观性性，形形成成正正确确的的历史史发展展观，科科学学的的认识历史史演演进的的规律律，积极极发挥人人的的主主观能能动性性促促进历史史进步步；（A5）从从社社会会实践践的的角角度度认识人人民民群群众众是是历史的史的创造者，正确看待个人在造者，正确看待个人在历史中的作用。

史中的作用一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践水水平平3和和4（B1）能能够在在面面对复复杂的的或或具具有有挑挑战性性的的历史史与与现实的的情情境境中中，（B2）有有意意识地地运运用用社社会会存存在在与与社社会会意意识的的辩证关关系系，从从实践践过程程和和经验着着手手考考察察历史史活活动者者的的意意识、动机机、目目的的和和意意志志的的发展展变化化；（B3）自自觉运运用用生生产力力与与生生产关关系系、经济基基础与与上上层建建筑筑的的辩证关关系系，综合合分分析析不不同同国国家家、不不同同民民族族、不不同同时代代道道路路与与形形态的的差差异异性性，承承认和和尊尊重重不不同同的的文文明明曾曾对人人类文文明明做做出出过贡献献，形形成成尊尊重重历史史，从从实际出出发，对各各文文明明做做出出客客观的的、全全面面的的评价价与与分分析析的的品品格格；（B4）运运用用人人类社社会会发展展规律律的的长期期性性和和周周期期性性特特点点，解解释人人类社社会会形形态的的更更替替，理理解解“尊尊重重客客观规律律、按按规律律办事事”是是一一个个复复杂的的认识和和实践践过程程；（B5）认识人人民民群群众众与与个个人人在在历史史上上的的作作用用，正正确确分分析析人人类社社会会发展的根本展的根本动力，客力，客观评价杰出人物在价杰出人物在历史中的作用。

史中的作用一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践（四）唯物史观素养水平划分举例 A1和B1是运用情境的不同程度一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践 例1：（2017全国卷27题）明前中期，朝廷在饮食器具使用上有一套严格规定，例如官员不得使 用玉制器皿等到明后期，连低级官员乃至普通人家也都使用玉制器皿这一变化反映了 A.君主专制统治逐渐加强 B经济发展冲击等级秩序 C市民兴起瓦解传统伦理 D低级官员易染奢靡风气 本题所设置的情境是以玉制器皿为例看明朝前中期与后期饮食器具使用的变化，以此考察学生运用唯物史观素养当中经济基础决定上层建筑的原理饮食器具在中国传统文化中从来就不是单纯的饮食用具，同时也是礼制的一部分，这一历史情境对学生来说难度不大，初步定义为A1“简单的或较为一般的历史情境中”一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践 例2：（2017全国卷42题）本题通过描述中世纪末期以来钟表发展变化的情况，表格以时间为经，以变化纬，创设出一种陌生的、具有挑战性的历史与现实的情境（B1），考查学生多方面的素养钟表是人类文明的产物，一定程度上反映了生产力发展水平，钟表在人们生活、生产中的用途，反映了不同时期、不同地域人类文明的发展与变迁，学生可以运用唯物史观的观点与方法，从钟表演变的角度探讨社会存在与社会意识、生产力与生产关系、经济与上层建筑之间的辩证关系。

一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践（四）唯物史观素养水平划分举例 A2和B2是社会存在与社会意识的辩证关系一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践 例3：（2017全国卷24题）下图是西周与战国两个时期相同文字的不同写法，反映出字形发生了变化，促成这一变化的主要因素是 A文字的频繁使用 B书写材料的不同 C各国变法的实施 D“书同文”的推行 文字作为一种社会意识，是在人类生产与生活的活动中产生并不断发展的，从西周到战国文字的简化，正是这种变化的反映本题考查学生能否运用社会存在决定社会意识的原理（A2）来解释这一时期汉字简化的原因一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践 例4：（2016全国卷29题）1903 年，张之洞等拟奏定学堂章程，其中规定禁止使用“团体”“膨胀”“舞台”“影响”“组织”“运动”“报告”“观念”等新名词，其根本目的在于 A抵制维新思想的传播 B保证民族语言的纯洁性 C反对向西方学习 D维护传统的意识形态 张之洞作为晚清重臣、洋务派的代表人物，在1903年这样的历史时刻，他所表现出来的历史保守性，体现在他主持制订的的制度文件中本题要求学生有意识地运用社会存在与社会意识的辩证关系，从人物的实践过程和经验着手，考察历史人物的意识、动机、目的和意志的发展变化（B2）。

一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践（四）唯物史观素养水平划分举例 A3和B3是生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践 例5：（2015全国卷41题）阅读材料，完成下列要求材料 有历史学者为说明近代以来科学技术在生产力发展中的作用，引用了如下公式：生产力=科学技术 X（劳动力+劳动工具+劳动对象+生产管理）本题提供了生产力要素的关系式，要求学生不但要了解生产力诸要素基础，认识生产力是历史发展的决定因素（A3），还要对生产力诸要素之间的关系进行理解，并用相关史实对之进行历史解释一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践 例6：（2017全国卷42题）阅读材料，完成下列要求本题提供了14-17世纪中外文明进程中的大事，学生要自觉运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系，综合分析不同国家、不同民族、不同时代道路与形态的差异性，承认和尊重不同的文明曾对人类文明做出过贡献，形成尊重历史，从实际出发，对各文明做出客观的、全面的评价与分析的品格（B3）一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践（四）唯物史观素养水平划分举例 A4和B4是人类社会发展趋势及社会形态。

一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践 例7：（2009全国卷 20题）在20世纪，奥匈帝国、德意志帝国、大英帝国、大日本帝国等帝国渐次消失，这反映出 A资本主义扩张的方式发生变化 B第三世界的兴起 C经济实力的提高受到普遍重视 D民主政体在世界范围内确立 帝国是历史上长期存在的一种政治。