苏教版 四年级下 确定位置（可编辑）.docx

苏教版 四年级下 确定位置第一篇：苏教版 四年级下 确定位置 8 确定位置 第1课时 用数对确定位置 ☞教学目标： 1．让学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则能在比较中初步理解数对的含义，同时能用数对表示具体情境中物体的位置 2．掌握在方格纸上用数对确定位置的方法，提高学生在方格纸上用数对正确地表示出物体位置的能力 3．使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念 ☞教学重点：使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法 ☞教学难点：在方格纸上用数对确定位置 ☞教学准备：课件 ☞教学过程： 一、情境引入 1．课件出示教材第98页例题1情境图 (1)观察情境图，说说图中提出了什么问题？(小军坐在哪里？) (2)指名学生回答问题 学生可能有不同的描述，如小军坐在第4组第3个；小军坐在第3排第4个…… 2．揭题 刚才许多同学都知道小军的位置了，那怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢？今天这节课，我们就一起来学习确定位置的方法板书课题) 二、交流共享 1．介绍“列”和“行”的知识。

(1)介绍：通常把竖排叫作列，横排叫作行一般情况下，确定第几列要从左向右数，确定第几行要从前向后数 学生可能会提类似“为什么确定第几列要从左向右数”这样的问题 教师可以告诉学生：这些都是规定，人们在确定位置时才有一致的思考和结论，才会能避免争议和混乱 (2)课件出示下图，帮助学生理解“列”和“行”的知识 第5行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第4行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第3行 ○ ○ ○ ● ○ ○ 第2行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第1行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第1列第2列 第3列 第4列 第5列 第6列 教师任意指出图上的○，让学生说出它在第几列第几行，并强调要先说列，再说行 (3)用先说列数、再说行数的方法表示出小军的位置 学生交流得出：小军坐在第4列第3行 2．教学用数对确定位置的方法 (1)教师介绍：小军坐在第4列第3行，可以用数对(4，3)表示 (2)小组交流讨论 提问：从数对(4，3)中你能读出哪些信息？ 引导学生交流得出： ①用数对确定位置有规定的书写格式，要将列数与行数写在括号里，并在列数和行数之间写“，”，把两个数隔开。

②“数对”指的是两个数，即列数与行数 ③在数对中先表示第几列，再表示第几行也就是第一个数表示第几列，第二个数表示第几行 3．教学例题2 (1)认识方格图 课件出示教材第99页例题2红山公园平面图 提问：观察这幅图，说说这幅图与以前见过的示意图有什么不同？ 指导学生观察图，发现不同之处：一是红山公园的各个场所都画成一个点，只反映各场所的位置，不反映其他内容；二是表示各场所位置的那些点都分散在方格纸竖线和横线的交点上；三是方格纸的竖线从左到右依次标注了0，1，2，…，10；横线从下往上依次标注了0，1，2，…，8，其中的“0”既是列的起始，也是行的起始 (2)尝试用数对表示图中场所的位置 提问：你会用数对表示大门和书报亭的位置吗？ 学生尝试用数对来表示教师巡视指导 (3)组织汇报交流 指名汇报怎样用数对表示大门和书报亭的位置，并说说是怎么想的 启发学生认识到：大门在平面图中处于“竖线3，横线1”的交叉位置上，所以用数对(3，1)来表示；书报亭在平面图中处于“竖线2，横线3”的交叉位置上，所以用数对(2，3)来表示 (4)让学生先用数对表示儿童乐园、盆景园、草坪等其他场所的位置，再与同学交流。

学生观察得出：儿童乐园(2，6)，盆景园(5，7)，草坪(7，6)，饭店(5，2)，水池(8，2)，假山(9，4) 三、反馈完善 1．完成教材第98页“练一练” (1)在上图中找出第2列第4行的位置，用数对表示 学生先在图上找，然后用数对(2，4)来表示 (2)指名说说(6，5)表示图中第几列第几行的位置 2．完成教材第99页“练一练” 这道题练习了用数对表示方格纸上点的位置，又练习了根据数对描出方格纸上的点 学生独立完成后，指名说一说 3．完成教材第100页“练习十五”第1题 先让学生用数对表示出自己在教室里的位置，然后组织小组交流，最后全班汇报 四、反思总结 通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？ 五、布置作业 请完成《探究乐园·高效课堂》相关习题 第二篇：苏教版五年级确定位置 确定位置 教学过程： 一． 用数对确定具体情境中的位置 1. 创设情境，提出问题 刚才老师给大家拍了张照片，想不想看看？请看大屏幕 瞧，大家坐得多端正（笑得多开心）啊，找到你自己了吗？ 王老师想请同学们帮个忙，谁能给老师介绍一下班长在照片上的位置？ 生：从左边数…… 师：哦，你是这样看的。

谁还能用（别的、自己的）方式给老师介绍一下？ 生：从右边数…… 师：恩，你是从这个角度看的还有不同的说法吗？ 生：…… 师：哎，同样是班长的位置，大家一会从左边数，一会从右边数，一会从前面看，一会又从后面看，老师都有点听晕了你们感觉怎么样？ 师：那么怎样才能准确又简明地表示班长的位置呢？这节课我们就一起来研究“确定位置” 板书：确定位置 2. 认识列与行，学会用列与行表示位置 师：一般情况下，人们都是用列与行来描述一个人或者物体的位置 板书：列 行 师：那么什么是列什么是行呢？谁上来指一指！ 师：竖排叫列，横排叫行——同意他（她）的看法吗？ 师：确定是第几列，一般要站在观察者的角度，从左往右数所以这是第一列 师：领着大家一起数一数 师：哪是第一行呢？ 生：最下面……离观察者最近的一行…… 师：哎！确定第几行，一般要站在观察者的角度，从前往后数再来数一数 师：如果以老师作为观察者，那么在今天的现场哪是第一列，哪又是第一行呢？ 师：哪是第一列，用手指指看是这一列吗？ 师：因为数列要按照……生：从左往右 师：数行是按照……生：从前往后 师：确定好了列与行，我们就可以玩一个听口令做动作的游戏了，想玩吗？ 师：听清口令。

师：请第一行起立，第三行起立，第一列起立，第四列趴下，第五行起立…… 师：轻松了一下，现在我们来重新确定一下班长的位置，他在第几列第几行呢？ 师：（亲自去找）根据大家的提示老师来找找班长是你吗？握握手可以吗？很高兴认识你 生：第X列第Y行 板书：第X列第Y行 师：老师把(你的位置)它记录下来 师：老师今天带来了一幅座位平面图，图上第一列又在哪呢？ 师：用手指一指 师：数列是按照…… 生：从左往右 师：那么第一行在哪呢？ 师：数行是按照…… 生：从前往后…… 师：记得真清楚 师：同学们，现在在这张平面图上，你们还能够找到班长的位置吗？ 师：同桌相互讨论一下，并说说怎样找的 师：谁愿意到台上露一手，并说说你是怎样找的 生：先找到第几列，然后找到第几行，再找第几列和第几行的交叉点 师：同意吗？好不好，妙不妙，棒不棒 师：回答的太棒了哪位聪明的孩子也来说说是怎样找到班长的位置的 师：又一个总结能力很强的孩子含蓄的孩子们，老师希望能积极发言 师：现在大家能准确地找到自己在图中对应教室的位置吗？ 生：能 师：谁上台来指一指 师：你认为你的位置在第几列第几行？（学生电脑操作同时问） 师：大家同意他的观点吗？ 板书：第X列第Y行 第X列第Y行 3. 认识数对，学会用数对确定具体情境中的位置 ①提出问题 师：老师这样书写的速度明显跟不上你们说的速度，有没有什么简洁的写法呢？ 师：有想法了，那这样，我们先在本子上改写一下班长的位置，看谁的表示方法更简洁，更有创意。

音乐起） 师：请几位学生上台板演（有代表性的） 指导学生书写在同一列，要整齐 （先找不正规的写法上台板演） 师：老师发现同学们的写法都很有创意，主要有这几种写法 ②创造、交流 师：先在小组里交流一下自己的写法，然后再讨论各种写法有什么共同点呢？ 生：把汉字省略了…… 生：都有括号 生：表示的是同一个人的位置 生：都很简洁 生：（①列在前，行在后②都有数字X,Y）师：（紧接着：是这样吗？X表示Y表示） 师；哎，老师发现，咱们创造的这些方法，还有一个共同之处？ 生：都有数字X和Y 师：你看多善于观察！既然每个小组都不约而同地保留下了这两个数，说明这两个数很——？ 生：重要 师：真好！那这里的X和Y各表示什么意思呢？ 生：…… 师：出示照片 师：试想一下，如果只给你第X列，能找到班长的位置吗？只给你第Y行呢？ 师：看来，列数和行数还真是缺一不可 师：其实王老师看到同学们的这些写法可真是发自内心的高兴呢？ 师：知道为啥吗？ 师：因为老师觉得很多同学都有当数学家的潜质 师：看看数学家最终采取的书写方法是怎样的 板书：（X，Y） 师：看看谁有数学家的潜质。

③认识数对 大家知道吗？像这样，用列数和行数组成的一对数，叫做——数对 板书：数对 师：和老师一起大声地读一遍“数对（X，Y）”开始 师：现在大家能用数对表示出另外两个同学的位置吗？ 师：在练习本上写一写 找两个同学上台板演 师：（故弄玄虚）老师刚才看见有个别同学把（X,Y）写成了（Y,X），这样可以吗？ 生：不可以 师：为什么呢？ 师：数对（X,Y）应该表示的是 （谁？）生：第几列第几行 师：起立，和大家挥挥手，打个招呼 师：数对（Y,X）应该表示的又是 （谁呢？）生：第几列第几行 师：起立，和大家挥挥手，打个招呼 板书：第Y列第X行 师：哦，由此可见，数对当中数字的顺序不同，表示的意义（位置）就不相同 师：唉！同学们，数对当中第一个数表示的是？第二个数表示的是？ 师：看来，应用数对时这一点还真要弄清楚 4. 游戏中概括提升 知识研究到这里，王老师由衷的想夸一夸某位同学，因为他（她）上课发言特别积极，今天他（她）的位置用数对表示为（X,Y）大家猜一猜，老师想夸的是…… 生：…… 师：对，老师想夸的就是他（她）同学们，你们想不想借此机会夸一夸朝夕相处的小伙伴呢？ 生：…… 师：咱们也先别说是谁，先用今天学习的新知识说出你要夸的同学的位置，然后简短的说一下夸奖词。

听懂了吗？ 师：赶紧在心里酝酿一下 师：大家猜猜他夸奖的是谁 师：你们说了可不算，老师得亲自采访一下本人 师：那么被夸奖的同学请起立，大家都用赞许的眼光看着你呢？你不想说点什么吗？ 师：看到同学们表现这么好，王老师想跟同学们说个秘密，想知道吗？ 师：老师也只说一个数对，但是就能让很多同学都站起来，你们信不信？ 生：…… 师：要不咱们试试？板书：（3，X） 师：认为有可能是的你请起立 师：你的位置用数对表示是？ 生：（3，2） 师：奇怪，老师写的是（3，2）吗？那你为什么站起来？ 师;老师想请同学们认真思。