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    音乐与第二语言学习的研究综述    王子薇[摘要]文章回顾并总结近年来音乐第二语言习得教学方法，探讨音乐作为一种教学策略是否有助于第二语言学习，并以英语学习为例，总结了第二语言教学法的发展阶段、第二语言习得的理论支持及音乐促进英语学习的相关研究进展[关键词]音乐;英语;第二语言;课堂教学[]J60-05[]A[]1007-2233（2020）05-0139-02音乐在第二语言习得过程中的促进作用，说明音乐不仅是一种艺术，也是一种跨越所有文化的通用语言，是“理解世界上任何语言的先天能力”[1]（Levitin，2006）本研究的目的是，探讨音乐是否会影响第二语言的习得，并以英语为例，探寻音乐作为课堂教学策略对学生英语学习的促进作用一、音乐对英语学习的积极影响英语教师在课堂中主要在听力理解、口语流利度、阅读技能、写作技能、词汇、发音、语法和语法，以及文化意识方面，使用音乐来达到促进英语学习的效果因此，笔者将分音乐与英语词汇、音乐与口语、音乐与听力三方面，总结以往研究者的研究成果一）音乐与英语词汇研究表明，音乐对第二语言学习者的词汇习得有积极的影响Li和Brand（2009）研究了歌曲对在读大学生在词汇习得、语言使用上的影响。

在实验中他以音乐在英语教学不同的应用程度作为变量，设立对照组结果表明，接受音乐指导最多的那组学生在后期测试中得分最高，对语言教学也最自信Hsu（2009）在台湾对幼儿园学生的英语词汇发音和拼写进行了研究她发现，根据词汇的目的修改歌词，并使用熟悉曲调的歌曲，比用口头教学更好地帮助学生发音和拼写英语单词Cruz-Cruz（2005）的一项实验中，研究人员要求学生听含有目标词汇的歌曲，然后演唱这些歌曲，并从随后的相关活动中识别目标词汇研究人员发现，与从课文例子和教师的口头教学中学习的学生相比，学生通过歌曲表现出更大的词汇成就和更好的参与二）音乐与口语一些研究表明，音乐课对英语学习者的口语能力有促进作用Nino（2010）的一项定性研究中，10～15岁的西班牙学生在英语课堂上通过音乐提高了他们的口语水平通过音乐课程的学习，学生不仅对音乐概念有了更好的理解，而且发音和语调技能也得到了提高Kennedy（2008）检验了音乐治疗技术在不同的课堂环境中对中学生是否有影响研究者通过故事歌曲来加强学生的记忆、句子顺序和理解能力，和英语口语能力研究结果表明，音乐可以提高学生的口语表达能力和复述故事的能力三）音乐与听力除了口语，听力也是英语沟通所需要的一项重要能力。

语言学家N.Chomsky和音乐学家H.Schenker都提出“语言和音乐对人类来说既是普遍的又是特定的儿童都具备学习语言和音乐规则的自然能力，两种结构的自然媒介都是听觉声音”[2]而在处理和理解音频输入信息之前，学习者需要首先记住或回忆所听到的内容文本记忆能力是语言学习者发展听力技能的必要条件研究表明，音乐影响语言学习者的文本记忆能力Rosova（2007）发现，捷克中学生在听歌曲文本时，比通过诗歌回忆更多的英语单词、短语和句子Salcedo（2010）的另一项研究与之前的结果相一致：对于年龄在17～41岁之间的美国和西班牙学生来说，歌曲形式比口语形式更能帮助他们记忆课文歌曲会萦绕在学生的脑海里，增大他们对文本的记忆限度但Salcedo也观察到，只有当歌曲文本与学生的语言能力相匹配时，学生的最高的文本记忆能力才会增强这表明，以语言学习为目的的歌曲应该具有与学生语言能力相匹配的文本这种现象与克拉申的“输入假说”理论也是相吻合的总的来说，音乐虽然对记忆能力有积极的影响，但不能保证学生对它的听力理解，选择对学习者有意义的、“可输入”的音乐，才会产生语言习得二、音乐教学法及其存在的问题由于英语教学的广泛性和普遍性，很多教师已经把音乐运用在英语课堂上，并提供了很多可执行的音乐教学方法。

虽然这些音乐都已经运用在英语教学各个方面，但所用方法的频率有所不同根据Pei-YingLin调查研究，英语教师使用音乐教学英语语言技能的频率顺序为：词汇量、口语流利度、阅读技能、文化意识、听力理解、发音、句法和语法、写作技能Edwards（1997）的研究解释了这种特殊顺序的原因她说，“英语教师由于接受了不同类别的培训，这些培训最强调的是词汇，其次是文化意识，再次是发音，最后是阅读和语法”[3]根据以往的研究，现有的音乐教学方法可分为三类：一是学生逐行呼应，这种方法在英语教学中遵循循序渐进的策略在学生的英语能力有限时，逐行呼应不仅为学生提供了示范，也为学生提供了聆听和再现语言的机会二是在学生唱/弹/听歌曲时，逐字逐句地指出歌词视觉辅助对语言学习非常重要随着歌词的呈现，老师们一个字一个字地指着歌词，让学生能够跟上这种方法类似于语言教学，教师大声朗读，通过指示帮助学生跟随单词，可以帮助学生发展阅读技巧、单词识别、单词发音、句子结構和句子语调三是在唱/弹/听歌曲前，先介绍有关歌曲的背景知识Chang&Read，2006）研究表明，英语学习者在听口语文本之前，如果先学习背景知识，而不是词汇，他们的听力理解能力会更好。

并在唱/弹/听一首歌的过程之后整理歌词、填空、谈论歌词的含义等，最后引导学生使用英语谈论对于音乐的感觉，但这种讨论不适用于单词量有限的学生虽然英语教师相信音乐能够激发和帮助学生学习英语，降低学生的焦虑，提高课堂参与度，但在Pei-YingLin调查中发现，在实际教学中只有28%的教师经常或非常频繁地在英语课堂上使用音乐不使用音乐教学的原因主要有：课堂上使用音乐的时间限制，寻找合适的材料和资源非常困难，教师对自己的音乐技能不自信，没有资金购买材料或资源，缺乏使用音乐进行英语教学的知识，教师无法改变课程内容，等等三、音乐教学法的未来发展为了让音乐可以在英语课堂中得到广泛使用，英语教师应获得与音乐相关的培训，以确保音乐能更加正确规范地融入英语教学中虽然对于英语老师来说，音乐技能的缺失会使他们在英语课堂中运用音乐没有信心，但音乐教学方法的训练比音乐技能的训练更为重要Propst（2003）的一项研究，表明教师在音乐方法课上的音乐表现经验，如唱歌、演奏乐器等，并不影响教师在课堂上使用音乐教师在音乐教学策略（如整合音乐和选择合適歌曲）的制定上需要更多的指导教师应该拥有将音乐融入课堂的教学技能教师课程应展示如何在课堂环境中使用音乐活动来加强学生的语言能力，通过音乐活动教授英语单词，提高学生的听力理解能力，提高学生的口语能力，发展学生的发音和阅读能力，加强语法和写作技巧的教学。

最后，针对一些教师认为音乐会浪费英语教学时间的问题，笔者认为通过音乐教学英语，可以提高英语学习效率，而不是花更多的时间如前所述，音乐激励学生学习由于音乐的激励作用，学生更有可能坚持完成任务，有效地输入他们的语言知识小结近年来，音乐引起人们越来越多的兴趣和关注，随着音乐理论研究逐渐与其他各个领域的结合，语言学的发展也出现了向音乐方向延伸的趋势已有研究表明，音乐可以促进英语做第二语言的习得，因此把音乐运用到英语教学中的方法具有一定的推广价值注释：[1]Levitin，D.J.（2006）.ThisisYourBrainonMusic：TheScienceofaLlumanObsession.Penguin，107.[2]Sloboda，J.（1985）.Themusicalmind：thecognitivepsychologyofmusic.Oxford：OxfordUniversityPress，11.[3]LinP.2003.In-serviceelementaryESOLteachers'perspectives，usage，anddifficultiesofteachingEnglishthroughmusic.[D].UniversityofMissouri-Columbia.bLearning，Teaching，andCurriculum，11.（责任编辑：刘露心）  -全文完-。