基于核心素养的初中语文大单元教学策略探究-第2篇.docx

    基于核心素养的初中语文大单元教学策略探究    Summary：大单元教学的设计以落实核心素养为目标，通过使用大单元教学法，教师可以有针对性地设定单元目标，建立更严密的教育思维框架，合理组织架构，从而更好地整合课程内容，设计连贯、系统的教学活动当前，大单元教学策略在初中语文课堂上的运用仍然面临一些问题，如总体效果不够理想、教学流程过于僵化等，所以，对教师而言，研究如何有效开展大单元教学是很有必要的本文分析了当前初中语文教学中实施大单元教学存在的问题，在此基础上探讨了核心素养视域下的初中语文大单元教学设计的有效策略，以期提供参考Keys：初中语文；核心素养；大单元教学；教学策略一、大单元教学在初中语文教学中的价值大单元教学模式是一种新的教学思想，它通过对单元主题的统一整合，使单元内各章节之间的联系更加紧密，使教学活动更加丰富这样的教学方式，最大的好处就是，它能让学生们形成一种“大学习”的理念在传统的教学方式中，学生对语言知识的接受通常是支离破碎的，不能使整个内容的逻辑与联系更加深入在新课程标准下，如果老师把大单元教学方式运用到教学中，会使大单元教学的正面价值得到更大的发挥，让学生们养成关注单元整体的学习思维，并且将学习任务群与学习活动相结合，使学生能够主动地运用自己已有的学习资源来进行整合学习。

在这种教学方式的指导下，学生常常能一改过去的坏习惯，主动去探究知识间的联系另外，在大单元教学模式下，老师还可以在大情境和大任务中，渗透培养学生的语文知识能力的目标，有助于学生树立大学习理念，提高整体学习水平通过大单元教学，我们能使新课程标准中关于学生核心素养的培养目标得以更好地实现初中学生处在一个非常重要的学习阶段，通过大单元的教学方式，能够把原来零散的单元学习内容进行有机结合，指导学生进行整体学习，从而对好的文学作品的魅力和价值有更深的认识，并且能够更好地掌握写作技能二、大单元教学在初中语文教学中存在的问题（一）教师理论知识与实践经验存在不足自初中语文新课标颁布以来，进一步优化教学方法、提升教学实效已经成为必然趋势，大单元教学法也备受教师青睐，许多学校和教师也开展了对大单元教学的培训和实践活动但大单元教学与语文教师习惯的单课教学还是有一定的差异性，因此部分教师在理论认识上还有一定局限性在教学实践中，大单元教学更多的是应用于各种示范课、展示课或研讨课等活动中，在常规教学中应用很少，导致大部分教师缺乏实践经验，这会影响大单元教学在初中语文教学中的推进二）教师系统设计能力不足，目标不明在初中语文教学中开展大单元教学，首先需要教师有效设计教学，也就是要在单元主题引领下对单元教学内容进行统整，并在统整的基础上来架构主题和教学目标。

但这样的设计对教师创新、整合能力要求非常高，现有教学资料中也无法给教师提供具体的参照，经常出现对单元教学主题切入无从下手，也难以明确单元教学目标，无法进行主题与目标的架构，这必然也会影响单元教学的有效推进三）大单元教学实施效果难以达到预期开展大单元教学意味着初中语文教师要改变已经较为习惯的单课授课模式，需要投入更多的时间和精力去研究课标和教材，这对教师专业知识储备以及驾驭教材和课堂的能力要求较高，但目前初中语文教师课时量都较大，同时经常要承担其他非教学任务，使部分教师感觉在实施大单元教学所付出的“成本”与最终学生素养提升的“收益”还是有较大差距，导致教师的热情度不高；而从学生角度来说，在大单元教学模式下学习任务明显增加，经常感觉到应接不暇，也表现出了一定的不适应，这也会影响大单元教学实施的效果二、核心素养视域下的初中语文大单元教学设计的有效策略（一）细致备课，做好前期准备备课是教学准备工作的第一步，进行大单元教学设计也需要先做好必要的备课工作，从研读课标、教材和学情出发，为设计教学做好充分准备1.做好深入的课标分析新课程标准是国家实施初中语文教学的纲领性文件，它具有权威性、规范性特点，是教材编写、教学活动开展、考试命题的依据。

国家基础教育课程教材专家工作委员会委员余文森教授强调，教师在备课环节要从属性维度、标准维度、课程维度来分析新课标，其中课程维度是教师实施大单元教学要关注的重点2.细致做好教材的研读教材是教师教学和学生学习的主要参照，也是新课标精神的具体呈现新统编教材双主线呈现学习内容的结构为教师开展大单元教学提供了便利，也需要语文教师准确解读、正确把握教材，这也是进行大单元教学设计的根基所在二）创设情境丰富的单元实践活动通过对初中生的逻辑思考能力加以适当指导，能够促使他们迅速地找出问题的关联性而采用大单元教学有助于学生形成连贯的思路并塑造全局观，这是一种有效培育学生关键能力的策略为了增强教育成果，教师必须坚持创新理念，通过创设情境来达到目的，即依据语文课程的大单元教学计划及学生的个性特点创设多元化的情境教师在提取主题时，应结合各年龄段学生的理解程度、喜好以及实际情况，开展有趣且具有互动性的活动，以此激发他们的探索热情，推动其自主学习三）跨学科教学在新课程标准背景下，教师需要采用多元化的教学方法加强各科间的联系，突破传统学科界限，促进知识整合初中阶段的语文是学校教育的重点领域，因此必须持续强调学科交融的重要性，以此拓宽学生的阅读视野，推动创新型教学模式的发展，同时确保学生基础学科的核心能力得到有效培养和提升，从而全面提高他们的知识水平和社会认知度。

结语在大单元教学过程中，教师应积极应对各种类型的问题，为学生创造更多的实践空间，在“做”的同时，在真实的教学情境中，教师与学生共同探索、思想碰撞，最终实现学生核心素养的提高从总体上讲，大单元教学符合新课程改革不断深化、不断发展和创新的趋势大单元”下的课堂教学，是符合新课程理念的新型“素质”课堂，有助于发展学生的思维能力Reference[1]储晓雨.核心素养视域下初中英语大单元教学策略研究[J].英语教师,2024,24(17):173-175.[2]马明杰.基于核心素养的初中语文大单元教学[J].教育界,2024,(25):53-55.[3]罗贵宾.核心素养视域下初中数学大单元教学策略研究[J].教师,2024,(25):36-38.  -全文完-。