教学案例分析(案例).docx

注重数学文本阅读培养学生阅读能力-五年级“因数与倍数”阅读教学案例分析红星小学代继文为了提高学生的数学阅读能力，构建上线一定教学的指导策略，学校数学课题 组组织同年级数学阅读教学研讨 本学期我听了刘老师上“人教版数学五年级下 册P12 — 14,练习二 一课时,有下面的教学内容.教学片段一：采用同桌用12块完全一样的小正方形拼成一个长方形， 有几种 拼法？能想象的就想象，不能想象的才借助小正方形摆一摆.学生动手操作，并 与同桌交流摆法学生汇报：1X12=12, 2X6=12, 3X4=12教师引导学生阅读： “3是12的因数12是3的倍数 4是12的因数 12是4的倍数3和4是12的因数 12是3和4的倍数”简析：教师注重在课堂中指导从理解因数和倍数入手，将阅读教学纳入课堂教 学之中教学片段二：教师在学生理解因数和倍数后，再让学生掌握因数和倍数的关系，教师指导学生阅读教材P12 — 13的内容：(1)用因数和倍数说说算式1X12=12,2X6=12的关系2)观察因数和倍数的相互关系3)揭示：研究因数和倍数时，所指的数是整数(一般不包括0)要求学生 打上着重符号，阅读两篇求一个数的因数1)出示 2, 5,12 , 15,36。

从这些数中找一找谁是谁的因数学生汇报要求学生回答完整.)师：2和12是36的因数，找1个、2个不难，难就难在把36所有的因数全部找 出来，请同学们找出36的所有因数出示要求：①可独立完成，也可同桌合作.②可借助刚才找出12的所有因数的方法.③写出36的所有因数④想一想，怎样找才能保证既不重复，又不遗漏.教师巡视，展示学生几种答案.生 1: 1, 2, 3, 4, 9, 12, 36生 2: 1, 36,2, 18,3, 12, 4,9, 6.生 3: 1,4 , 2, 36, 9, 3, 6, 12, 182)比较喜欢哪一种答案？为什么？用什么方法找既不重复又不遗漏按顺序一对一对找，一直找到两个因数 相差很小或相等为止)师：有序思考更能准确找出一个数的所有因数完成板书：描述式、集合式学生阅读教材中有关内容)简析：教师在学生对因数、倍数有了理解之后，教师通过对教材内容指导 学生阅读，让学生在阅读中找到因数与倍数的关系，如果教师能长期对学生训练， 能有效地提高学生阅读文本的能力.教学片段三：在学生理解了因数与倍数的关系后，指导学生阅读：(1)3的倍数有：，(怎样 有序地找，有多少个？)找一个数的倍数，用1, 2, 3, 4……分别乘这个数。

让学生自己在练习本 上算算.)(2)练一练：6的倍数有：——，40以内6 —倍数有： —— .教师根据学生汇报，归纳让学生阅读三遍并勾画：“一个数的最小因数是 1,最大因数是它本身；一个数的最小倍数是它本 身，没有最大的倍数"师生共同总结，学生阅读：(1)因数和倍数是相互的，不能单独存在2)找一个数的因数和倍数，应有序思考简析：教师在学生理解了因数与倍数的关系后，抓住“一个数的最小因数是 1,最大因数是它本身；一个数的最小倍数是它本身，没有最大的倍数这个重要 知识点，让学生在理解的基础上记忆有效地培养学生的阅读习惯 .教学片段四：在找36的因数时，学生的答案：生 1: 1, 2, 3, 4, 9, 12, 36.生 2:1 , 36,2 , 18,3,12 , 4, 9,6.生 3: 1, 4, 2, 36, 9, 3, 6, 12, 18教师的提问：1比较喜欢哪一种答案？为什么？2用什么方法找既不重复又不遗漏？.（按顺序一对一对找，一直找到两个 因数相差很小或相等为止）师：对于他们的方法，想不想说点什么？学生就会明白：从小到大，有规律去找就不会出错了 .师：有序思考更能准确找出一个数的所有因数。

一个数的最小因数是1,最大因数是它本身.）简析：三位学生的思维各不相同，这时教师在指导学生对教材有关内容理 解性阅读几篇，这样教学效果就会大不一样了，学生的阅读能力将大大提高总之，教师如果让阅读走进数学课堂的教学方法，坚持不懈的做下去，把阅读用于每位教师的数学教学实践中去，时时重视对学生进行数学文本的阅读教 学我相信学生的阅读习惯将会形成，会促进学生自学习惯和自学自信心的养成 对提高数学教学效果有较大帮助的， 更会使数学素质教育目标得到落实， 使学生 最终能独立自主地学习。