安徽省芜湖市小学数学学科实验总结报告.docx

安徽省芜湖市小学数学学科实验总结安徽省芜湖市小学数学学科实验总结 报告报告《标准》明确指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展 ”正因为如此，我市小学数学学科在课改实验的过程中重在转变教师的教学行为，变传统的数学活动机械模仿与记忆为学生的动手实践、自主探索与合作交流; 重在转变评价观念，构建评价目标多元、评价方法多样的评价体系，从而全面提高教学质量，促进学生的终身发展小学数学学科在 XX 年 8 月参与了国家首轮课改实验六年来，我们的工作思路是：“抓住一个核心，坚持两个结合，突出三个环节，力争四个突破 ” “一个核心”：以课程改革实验为核心 “两个结合”：实验研究班与全市实验班相结合，教师培训与教师自我学习相结合 “三个环节”：认真实施、评估总结、交流推广 “四个突破”：在教科研方式上有突破；在学生的学习方式上有突破；在教学方法的改变上有突破；在评价方法上有突破。

一、加强教师培训，全面推进教师的专业化发展1．实验前期分阶段进行各个层面的通识培训，保障课改的顺利实施为了让广大教师了解课改的意义，领会课改精神实质，更新教育观念，我们把师资培训工作作为实验前期准备的重点XX 年暑期，我们对各个层面的领导与教师分阶段进行了通识培训，培训的方式有课程专家讲座、参与式培训、个案研究等，取得了良好的培训效果，为课改的顺利实施奠定了基础2．实验中进行各级各类教材、教学培训，积极推进课改向纵深发展为了让广大教师深入理解课标精神，尽快熟悉、掌握、灵活运用新教材，教研室本着课标与教材相结合、教材与教法相结合、典型课例与一般课例相结合的原则，分别组织了课标解读、教材分析、专题讲座、课堂实践等形式的活动六年中，我们采取逐级培训的方式进行，使教师们受益匪浅，主要有以下几项措施：一是邀请人教社的专家亲临我市进行国家级培训，专家与实验教师面对面直接交流，帮助广大实验教师深刻领会实验教材的编写思想，理解编者意图，掌握先进的教育理念，用好、用活实验教材二是组织典型课例的研究和示范教学，使广大教师在研讨中把握教材内容，同时倡导我们的教师不仅要做教材的使用者，更要做教材的开发者三是以比赛为激励手段，促培训出成绩。

我们组织了以下的比赛：①组织特色案例、优秀课件、教具学具制作的评比；②举办两年一度的教学大赛；③进行一年一度的论文评选通过这些比赛活动，让广大教师用理论指导实践，使我们在课堂上真正关注学生，促进学生主动的学习，提高小组合作学习的效率，使学生经历、体验、探索学习的过程，实现知识与技能、过程与方法、情感与态度价值观三位一体的目标3．强化校本教研的建议，形成我市的教研特色1）建立一个高水平的教学研究集体学校聘请骨干教师为教研组长，各教研组每学期制定切实可行的教科研计划，做到有计划、有落实、有检查、有小结鼓励教师积极参加各级培训、教研活动2）开展师徒结对，促进青年教师尽快成长学校聘请经验丰富的好教师带徒弟，坚持徒弟经常听师傅的课，师傅了解徒弟上课情况，并给予指导，实实在在地使青年教师做到“先模仿、后创造” 3）加强教师的信息素养培训学校对教师进行了计算机和现代媒体的使用培训，对不同年龄、不同水平老师用不同的方式及提出不同考核要求，提高全体教师信息素养的平均水平4）自我反思、自我加压教师只有充分认识自我，才能不断发展自我在教研中通过教师自问、自省，找出自己优点、缺点和生长点，确定现实状况和未来发展目标，要求教师每节课后写课后笔记，找出教学不足之处，每学期写一份有一定质量的教学小结，不断总结和提高教育教学和教研能力。

5）同伴互助、共同提高，在教学中发展，在教研中成长①广泛开展听课、评课活动，鼓励教师开一节市公开课、每学年开 1~2 节校内公开课②编写电子教案，以备课组为单位，各人构思—集中交流—每人写出个案—交流讨论—共识—电子教案③实施课堂实录，通过把教师的上课实况用摄像机摄下来，自看自省或是请名师和专家进行分析，找出不足原因，以便在今后的教学中扬长避短④引导教师参与课题研究，不断提高教师教科研水平根据各年级学科特点组织申报教科研课题，每个教研组根据自身学科实际和人员结构等确定校内研究课题⑤增强激励机制，鼓励冒尖，我们认为教师之间是竞争对手，但不是对头，在教师之间广泛开展互相听课活动，每学期教师相互听课 10 节以上，营造出浓厚的研究氛围二、创设崭新的课堂教学环境，构建新模式传统教学过分强调预设，呈封闭状，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程序化，缺乏生气和乐趣，缺乏学生全身心投入，缺乏对学生智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥例如一节班会课，老师说：“我有两个问题需要解决第一个问题是：一群人上船，第一个上船的人是你自己，第二个上船的人 7 岁，第三个上船的人 8 岁，第四个上船的人 9 岁，第五个上船的人10 岁，第六个上船的人 11 岁，第七个上船的人 12岁……第一个上船的人几岁？”老师请了全班将近三分之一的学生一一回答，答案都是 6 岁。

老师摇摇头说：“我说的第一句话是第一个上船的人是你自己难道你们全都是 6 岁吗？”同学们哈哈大笑老师接着说：“我们每个同学都应该树立自信，拥有自我第二个问题是：原来车上有 10 人，到了第一站，上 1 人，下 1 人；到了第二站，上 2 人，下 2 人；到了第三站，上 3 人，下 3 人；到了第四站，上 4 人，下 4 人；到了第五站，上 5 人，下 5人……”老师还没说完，同学们异口同声地回答：车上现在还有 10 人老师又摇摇头，同学们睁大了眼睛望着老师老师说：“我还没说最后的问题呢！我想问你们这辆车在途中经历了多少站？”同学们又是一阵大笑老师又接着说：“同学们，我们要想在前进的道路上获得成功，不但要树立自信，拥有自我，还要知道奋斗目标是什么 ”同学们纷纷点头……传统的课堂封闭，导致学生思维的定势这位老师正是利用了这种定势使班会课获得了良好的效果我们呼唤充满生命力的课堂，期待教学节奏如行云流水，行乎其当行，止乎其当止课堂教学结构安排主副相宜、难易相配、动静相宜；教学方法举重若轻、游刃有余，使学生如沐春风、如饮甘露、怡然自得因此，各区、校依据自身的特色，立足自我探索，构建新的教学模式，使我市小学数学的课堂教学呈现出千姿百态、丰富生动的局面。

如育红小学的构建“实践活动”的模式，安师大附小“以问题为中心”模式，师范附小“激趣质疑”模式，绿影小学“情境探究”模式，镜湖小学“讨论互动”模式，范罗山小学“实践创造”模式等在这些模式的研究中，各区、校经历了一个完整的研究过程，从选项—立项—具体实施—总结反思—交流推广，步步扎实，取得了良好效果1．合作学习模式合作学习模式就是把学生分成若干小组，每组可由 2～６名不同能力、性别、性格、文化背景的学生组成，以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伙关系等产生积极影响合作学习的优势就是通过学生间的互动交流实现优势互补，通过合作学习，能增强学生的合作意识与能力，也能减轻学生在学习过程中的压力，增强学习自信心，增加动手实践的机会，能够培养学生的创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展面对我市班级的大数额，怎样才能充分发挥小组合作的优势呢？我们从以下几方面做了尝试一是合理分配学习任务在合作学习之前，教师要向学生说明合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成得怎么样，个人的学习成果怎么样等） 。

与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的、富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性，启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移二是合理的教学设计，我们要求教师在课前要深入研究教材，明确所要体现的新理念，合作学习的内容应有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性，要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，等等三是恰当的课后总结，我们要求教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足，对学习进行全面的评价十分必要，这样做有利于改进教学，我们的教师通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环四是加强学科整合，充分利用时间我们数学教师为了充分地进行小组合作学习，经常和体育教师进行组合，把一节体育课和一节数学课整合起来，完成同一个教学任务也就是将全班同学分成两大组，一组同学上数学课，另一组上体育课然后再交换，其实这样做，无形中加大了教师的工作量，延长了劳动时间，但他们为了小组合作有效度，他们就这样做着。

2．构建实践活动的学习模式1）开展探究性学习，改革教学方法，指导学生在实践中学习数学知识传统的课堂教学以教师为中心，学生缺乏主体性和主动性，这显然已不符合时代的要求加强学生的数学实践活动，让学生在数学实践活动中去探究知识、发现知识、掌握知识，有利于培养学生的创新意识与实践能力数学实践活动，需要教师有意识的在课堂教学过程中，结合教学内容安排适当的实践探究环节因此，改革传统课堂教学方法显得很有必要数学知识的呈现形式，从某种角度来说，它决定了课堂教学的教学方法同样的教学内容，以不同的方式呈现给学生，将产生不同的效果如以结果形式呈现，往往容易使学生产生机械接受的学习方式，形成死记硬背；以过程形式逐步呈现给学生，能引发学生自主参与学习过程的愿望，从而对知识具有比较深刻的印象；以问题形式呈现给学生，则往往能引发学生探究的兴趣，激起学生求知的欲望，收到良好的教学效果2）设计实践性作业，改革作业形式，培养学生运用数学的习惯与能力，为学生数学素养培养与提高创设了更多的机会，也为教与学创新模式建构提供了实践的舞台传统的作业形式是学生做教材或教师早已编制好的类似于例题的习题，学生可以不动脑筋的依样画葫芦的解答完所有的作业。

这样的作业已部分地失去了其“生命”的价值，而只是成为考试的附庸，不利于学生数学素养的提高为此，我们要求教师在给学生布置作业时，要弥补其不足，可以结合学生的实践活动，以活动为载体，不定期的为他们设计一些实践性作业所谓实践性作业，是相对于课堂作业、家庭作业等一些书面作业而言的，它需要学生经过一段时间的努力，通过实践活动才能完成的作业这样，不仅有效地促进了学生对数学知识的进一步理解，而且能有效地培养学生应用数学的意识与能力实践性作业把数学与生活紧密的联系在一起，从而使学生不再感到学习数学是一件枯燥乏味的事，相反使学生树立了数学来源于生活，生活中时时处处都要用到数学的思想，从而对数学产生亲切感 《标准》更明确地将“实践与综合应用”作为与“数与代数” 、 “空间与图形” 、 “统计与概率”相并列的学习领域以实践活动为载体，改革传统的作业形式，有利于学生数学意识的培养与运用能力的提高，需常抓不懈3）设计“生活数学”系列活动，拓宽了探究途径，培养了学生自觉运用数学知识的习惯与能力，为建构教学模式提供了更为广阔的舞台数学知识与现实生活的脱节，是目前小学数学教学中普遍存在的问题强调数学与现实生活的联系已成为发达国家课程内容改革的共同取向。

国外一些专家提出“用数学于现实世界”的口号，对实用性的知识十分重视，力求学不在多，而在有用为帮助学生了解数学知识应用于现实生活中的形态，掌握实践中常用的一些数学知识与方法，会用书本知识进行实践操作和初步具备把现实生活中的实际问题转化为数学问题，我们的教师为学生开设了“生活数学”系列活动，。