情理交融让班级管理更有效.ppt
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情情”“理理”交融，让班级管理更有效交融，让班级管理更有效大峪三中大峪三中 崔进京崔进京 一、以情动人一、以情动人 ，情是管理的纽带，情是管理的纽带 古人云：古人云：“感人心者，莫先乎情感人心者，莫先乎情 班级管理首先是情感管理，班级管理首先是情感管理，教师和学生的情教师和学生的情感距离拉近了，自然也就会感距离拉近了，自然也就会“亲其师而信其道亲其师而信其道” 一、以情动人一、以情动人 ，情是管理的纽带，情是管理的纽带 情感管理情感管理三层次三层次关心学生关心学生理解学生理解学生会用学生会用学生 一、以情动人一、以情动人 ，情是管理的纽带，情是管理的纽带 要从生活小事上关心学生：学生病了，捎去要从生活小事上关心学生：学生病了，捎去问候；天气冷了，提醒加衣；失败了，给以信心；问候；天气冷了，提醒加衣；失败了，给以信心；成功了，予以赏识成功了，予以赏识 关心学生要从学生的物质需要和精神需要出关心学生要从学生的物质需要和精神需要出发，既关心学生的学习、生活的实际困难，又关发，既关心学生的学习、生活的实际困难，又关心生的成长进步，使学生感到你是时刻关注他的，心生的成长进步，使学生感到你是时刻关注他的，从而更加努力、更加自觉，做最好的自己。
从而更加努力、更加自觉，做最好的自己 关心学生是班级管理的感情起点关心学生是班级管理的感情起点 例如，每当在批评学生之前，一定要先问问自己，例如，每当在批评学生之前，一定要先问问自己，事情搞清楚了吗？事实是这样吗？当时他为什么会这么事情搞清楚了吗？事实是这样吗？当时他为什么会这么做？我批评得有理有据吗？千万不能凭主观想象就草率做？我批评得有理有据吗？千万不能凭主观想象就草率处理一、以情动人一、以情动人 ，情是管理的纽带，情是管理的纽带 理解学生的想法，理解学生的需要，理解学生理解学生的想法，理解学生的需要，理解学生的生活，这样才能找准下手点是什么，才能找到的生活，这样才能找准下手点是什么，才能找到切实可行的、真正合理的方法来解决学生的问题，切实可行的、真正合理的方法来解决学生的问题，帮助学生解决难题帮助学生解决难题理解学生是班级管理的存在方式 一、以情动人一、以情动人 ，情是管理的纽带，情是管理的纽带 会用学生是善于发现学生的特长和技能，了解会用学生是善于发现学生的特长和技能，了解他们的真正价值所在，用其所长，避其所短，把各他们的真正价值所在，用其所长，避其所短，把各人安排到最能发挥其作用的岗位上去。
人安排到最能发挥其作用的岗位上去 比如，对于班干部的选配上，班干队伍中的人选比如，对于班干部的选配上，班干队伍中的人选要注意性格和能力的搭配不但是学生与学生之间的要注意性格和能力的搭配不但是学生与学生之间的性格搭配，还要考虑老师和学生之间的性格搭配，优性格搭配，还要考虑老师和学生之间的性格搭配，优化组合会用学生是班级管理的有效路径会用学生是班级管理的有效路径 二、以理动人二、以理动人 ，理是管理的基础，理是管理的基础 班级级管理的实质育人，育人就应该讲道理，管理的实质育人，育人就应该讲道理，以理服人现在的学生思想活跃，个性张扬，教以理服人现在的学生思想活跃，个性张扬，教育学生时，班主任若一味采用高压政策，工作简育学生时，班主任若一味采用高压政策，工作简单粗暴，势必会遇到强烈反弹，甚至造成师生严单粗暴，势必会遇到强烈反弹，甚至造成师生严重对立 班级管理的实质是育人班级管理的实质是育人 二、以理动人二、以理动人 ，理是管理的基础，理是管理的基础遇事站在学生角度去想和做遇事站在学生角度去想和做 说服学生，大有学问：老是讲大道理，学生不爱听；说服学生，大有学问：老是讲大道理，学生不爱听；老是絮絮叨叨，没完没了，学生讨厌；恶言恶语，挖苦讽老是絮絮叨叨，没完没了，学生讨厌；恶言恶语，挖苦讽刺，学生反感。
倒是站在学生的角度，说一些实在话、贴刺，学生反感倒是站在学生的角度，说一些实在话、贴心话，学生乐意接受心话，学生乐意接受 如教育不愿学习的学生，我说：现在这个社会肯定饿不死人，随便如教育不愿学习的学生，我说：现在这个社会肯定饿不死人，随便都能找到一份工，但同样是打工，有的人一天工作都能找到一份工，但同样是打工，有的人一天工作12小时，拼死拼命一小时，拼死拼命一个月也就千把块钱，而有的人朝九晚五，轻轻松松就能拿到四五千，甚个月也就千把块钱，而有的人朝九晚五，轻轻松松就能拿到四五千，甚至更多你想做哪种人，自己选择你想做哪种人，自己选择 如教育班干部，我说：当班干部可以锻炼能力，完善如教育班干部，我说：当班干部可以锻炼能力，完善自我，但也会受点委屈，甚至会影响学习然而，协助老自我，但也会受点委屈，甚至会影响学习然而，协助老师管好了班级，也为自己创设了一个良好的学习环境，何师管好了班级，也为自己创设了一个良好的学习环境，何乐而不为呢乐而不为呢? ? 二、以理动人二、以理动人 ，理是管理的基础，理是管理的基础沟通方式因人而异沟通方式因人而异 对不同的学生，沟通的方式要因人而异对不同的学生，沟通的方式要因人而异 对自尊心强的学生要多从正面说，和风细雨；对脸皮对自尊心强的学生要多从正面说，和风细雨；对脸皮厚的学生，可来点调侃，嬉笑怒骂，促其找回自尊；对屡厚的学生，可来点调侃，嬉笑怒骂，促其找回自尊；对屡次违纪、心胸开阔的学生，可来点狂风暴雨，从心灵深处次违纪、心胸开阔的学生，可来点狂风暴雨，从心灵深处给以震撼。
对于自觉性较好的的学生，只要点到为止，正给以震撼对于自觉性较好的的学生，只要点到为止，正所谓所谓“快马不用鞭催快马不用鞭催,响鼓不用重锤响鼓不用重锤而对于性格内向、；而对于性格内向、自信心不足的学生，要多谈让他们看到自己身上的闪光点自信心不足的学生，要多谈让他们看到自己身上的闪光点…… 如，对于破坏公物如踢教室门的，我就要他写篇如，对于破坏公物如踢教室门的，我就要他写篇《《门的门的哭诉哭诉》》的短文，贴在门上；对于上课睡觉者，我要求他们课的短文，贴在门上；对于上课睡觉者，我要求他们课后主动到办公室找任课老师讲述当堂课的内容后主动到办公室找任课老师讲述当堂课的内容二、以理动人二、以理动人 ，理是管理的基础，理是管理的基础运用智慧，变方式巧应对 缓一缓缓一缓:批评学生要选择适当的时间、地点批评学生要选择适当的时间、地点避一避避一避:批评学生要注意保护其自尊心批评学生要注意保护其自尊心绕一绕绕一绕:尽可能从侧面间接批评学生尽可能从侧面间接批评学生 结语：结语： 在班级管理工作中，只要我们用在班级管理工作中，只要我们用“情情”去浇去浇灌，用灌，用“理理”去耕耘，就有可能能实现对班级的去耕耘，就有可能能实现对班级的有效管理，我们的班级就会成为每一个孩子梦开有效管理，我们的班级就会成为每一个孩子梦开始的地方！始的地方！ 。
