中学俄语教师听力教学策略的现状分析和研究.doc

中学俄语教师听力教学策略的现状分析和研究　　中学俄语教师听力教学策略的现状分析和研究　　2001年和2022年国家相继公布了?全日制义务教育俄语课程标准?(实验稿)和?普通高中俄语课程标准?(实验稿)(以下简称?新课标?)随着?新课标?理念的全面施行，根底教育受到了越来越广泛的关注新课程改革理念详细施行的如何?在教学过程中遇到了哪些问题?带着这样的问题，我们进入了根底教育俄语教学的课堂我们确定从中学俄语教师听力教学策略的角度入手，运用问卷调查、访谈和文献研究等研究方法，分析根底教育阶段中学俄语教师听力教学策略的施行是否与?新课标?中倡导的教学理念相符合，在此根底上对中学俄语教师听力教学策略的运用现状提出结论，并对今后根底教育阶段的听力俄语教学提出建议　　一、研究方法　　(一)听力教学策略调查及其问卷设计　　本文选定绥芬河市第一中学、第二中学、第三中学，绥芬河市高级中学，绥芬河职业高中的所有俄语教师作为主要研究对象此次调查问卷的制定是在?新课标?的指导下，以教学策略理论为根据，参照已有的研究成果，进展量化的测定问卷调查包括说明、分发、答复及回收问卷等程序本次发放给初中教师的问卷共28份，回收28份问卷，回收率为100％；有效问卷26份，有效率为92.86％，发放给高中教师的问卷共30份，回收30份，回收率100％有效问卷25份，有效率为83.33％。

本文运用SPSS13.0社会科学统计软件包和EXEL2022程序软件对问卷所得的数据进展分析　　(二)教学访谈及反响信息整理　　在进展问卷调查的同时，我们还对部分教师进展了访谈力图进一步通过访谈的定性描绘来补充说明数据的可信度我们在绥芬河市5所中学中选取17位有代表性的俄语任课教师，利用课余时间完成了访谈访谈的内容分为两个部分：第一部分是关于教师背景资料的调查，如教师的学历，性别等；第二部分主要理解教师对?新课标?以及对听力教学策略的理解和运用　　二、中学俄语教师听力教学策略的现状分析　　(一)俄语课程标准下教师教学策略调查数据的分析　　根据我们问卷调查的数据统计结果，我们得出初中、高中教学策略平均值的比照数据，如表2-1：　　根据?中学俄语教师听力教学策略调查问卷?，听力策略的题项是从听力材料(n1-n4)、听力心理(n5)、听力方法(n6-n9)和听力反响(n10-n12)四个角度设置的从表2-1中得出，初中、高中教师的平均值分别在2.96-4.54和13.00-4.48之间，总体上来看数值波动较大，这说明教师对听力策略意识的把握不是很稳定，存在一些问题　　在听力材料的选择上，较低的数据平均值都出如今题项n4上，数值分别为2.96和3.28，这说明教师对学生课外泛听的培养意识较弱。

由于教学中听力材料都是经过处理的标准材料，它与真实交际情景中话语差距很大，因此，学生非常有必要接触一些有关目的语真实情景的听力材料，以进步他们的听力程度　　在听力语速的把握上，初中教师要好于高中教师初中教师面对的学生是刚刚接触俄语不久，他们对学生的语言程度把握较好，一般会根据学生的理解程度而选择有适宜语速的听力材料；高中教师由于要面对高考的教学目的，在教学中会侧重听一些和高考听力材料语速差不多的听力材料但是高考的听力语速对于有些同学来讲是比较容易的，而相对底子较弱的学生来说，就比较困难，这就要求教师根据教学过程中学生的理解情况而采用不同语速的材料　　在听力策略的运用上，高中教师要好于初中教师在访谈中，我们理解到，由于高考试卷中听力部分的分值占到30分，这让很多教师想尽多种方法来进步听力成绩，对听力方法的巧妙指导可让学生掌握一定的应试技巧，这在目前的教育环境下，也是一种捷径的方法，但是，从长久看，这对学生的策略形成会产生一些负效应　　在听力反响的题项上，初、高中教师在题项n10上平均值都较低，这说明所调查的教师较少通过写来反响听的内容写的方式可以将听的内容更准确地反响出来，从中也可以看出学生的问题到底在哪，是单词掌握的不扎实，还是对语法构造的认识比较模糊，因此，通过写来反映听的效果是很重要的听力方法。

　　通过以上分析我们总结出，根底教育阶段的俄语教师较少对学生进展课外泛听的训练，这在一定程度上影响着学生听力技能的形成；高中教师的听力方法策略意识较强；初、高中教师注重通过复述反响听的内容，却在一定程度上无视了写对学生听力才能形成的重要作用　　(二)听力技能教学策略的研究结论与建议　　根据对调查问卷和课堂观察数据分析的结果，我们得出，根底教育阶段俄语教师在听力技能教学策略的运用上，无视培养学生理论听力才能理论性是俄语教学的突出特点，在教学中只有进展大量的听说读写理论活动才能形成学生的综合语言运用才能数据分析结果显示，中学俄语教师对学生听力技能的培养仅仅停留在机械模拟和死记硬背上，只重视学习结果，而较少关注学习过程，无视培养学生根据情景灵敏运用所学知识　　除此之外，与主题相关的课外听力材料补充非常匮乏，这对培养新时期的外语人才非常不利当今社会需要具有广阔视野的综合性外语人才，课堂上对主题材料进展补充有利于学生开阔视野，进步自身的综合素质　　根据研究结论，我们以下主要从单项才能培养的角度提出建立性建议　　(1)听课堂用语课堂用语是教师在课堂上用所教语言向学生发出教学指令，提出教学要求，讲练语言知识和言语技能的语言，是学生最初接触的俄语。

例如，课堂组织话语anhteb!(请坐!)tkpnteyuehhhkh!(把书翻开!)等等　　(2)听录音现行的中学俄语教材，每一课都有配套的读单词、会话和课文的录音带这些录音一般都是俄罗斯人标准的读音和地道的课文朗读在讲新单词和课文时最好让学生先听，这样不但能训练学生从听觉吸收语言材料的才能，还可以使正确的语音语调先入为主　　(3)听教师朗读课文教师要根据课文内容，学生程度，灵敏调整朗读的速度和步骤，碰到难句或学生不理解的词还可以停下了稍加解释教师朗读时要富有表情，随时与学生沟通完毕后，可与学生共同回忆，以反响学生对课文的理解程度　　(4)听教师复述课文在教新课之前，教师要用学生熟悉的词论文联盟.Ll.汇和语法构造简述课文大意，使学生对课文有一个感性认识教师在复述课文过程中可以把有助于理解课文大意的关键性生词用进去，并同时写到黑板上，然后最好用俄语解释生词的含义，难以用俄语解释的也可以借助汉语　　(5)听教师表达教师表达的语言材料一般选自教材外，或课外读物中与课文相似的内容所选文章的难度不能超过课文的难度在表达短文遇到生词时，教师可以连续说两遍，启发学生根据词的构造，根据上下文推测词义，也可以把生词写到黑板上，扫清整体感知文章的障碍。

表达完之后，可以通过提问的方式进展反溃。