新课标理念下小学语文的教学生活化.docx

新课标理念下小学语文的教学生活化【摘 要】小学语文教学生活化是 将教学活动置于现实的生活背景之中， 从而激发学生作为生活主体参与活动的 强烈愿望，同时将教学的目的、要求转 化为学生作为生活主体的内在需要，让 他们在生活中学习，在学习中更好地生 活，从而获得有活力的知识，并使情操 得到真正的陶冶关键词】新课程；小学语文；教 学生活化新课标提出“综合性学习”的要求， 以加强语文课程与其他课程与生活的联 系，促进学生语文素养的整体推进和协 调发展教材中的每一篇课文都来自于 生活，课堂教学的外延与生活的外延相 等，我们应当以课堂为起点实施教学生 活化，加强课堂教学与生活的沟通，让 教学贴近生活新课标以培养学生学习能力为目标 小学作为义务教育的基础阶段，学生打 好基础对日后学习更深层次的知识具有 积极意义小学生的年龄较小，爱玩、 好奇心强、想象力丰富是其天性，故在 语文学科的教学中，应充分利用学生的 特点开展教学活动教学生活化是一种 充分结合生活情境或密切联系生活实际 的教学方式生活即教育”是陶行知生活教育 理论的核心如何理解“生活教育”这 四个字？陶行知给出了他的解释：“生活 教育是生活所原有，生活所自营，生活 所必需的教育。

教育的根本意义是生活 之变化生活无时不变，即生活无时不 含有教育的意义由此，我们认为“生 活即教育”含有三方面的意思：首先，“生 活即教育”是人类社会原来就有的，自 有人类生活产生便有生活教育，生活教 育随着人类生活的变化而变化其次，“生活即教育”与人类社会现实中的种 种生活是相应的，生活教育就是在生活 中受教育，教育在种种生活中进行最 后，“生活即教育”是一种终身教育，与 人生共始终的教育关于“在生活里找 教育，为生活而教育”的观念反复出现 在陶行知生活教育的理论中他的“社 会即学校”学说，更是告诉我们“教育 的材料，教育的方法，教育的工具，教 育的环境，都可以大大增加”陶行知提 出“社会即学校”的主张，是陶行知生 活教育的一部分陶行知提出“社会即 学校”是“要把笼中的小鸟放到天空中 使他任意翱翔”，是要拆除学校与社会之 间的“高墙”，“把学校里的一切伸张到 大自然里去”陶行知的生活教育论已成 为新课标理念下小学语文教学方法探索 的一条重要的指导思想一、教材处理生活化，让语文贴近 生活小学语文中低段教材本身内容贴近 学生的生活和学习实际，一幅幅插图生 动形象，富有情趣；一篇篇文字短小精 悍，极富文化底蕴。

教材中涉及的知识 点也大多是我们日常生活中所遇到的， 能经常运用的知识随着知识量的增加, 小学语文中高段教材开始在思想和哲理 上有所提升，部分内容需要理解和分析 才能真正把握因此，针对不同的学习内容，采取 了不同的方式引导学生展开学习对低 年级的生活态的教学内容，主要采用学 生自行感知、理解、记忆和运用，教师 只提供相应的语言情景尤其在低段识 字教学中，采用生活中出现的高频词汇 进行教学，如校园街道的标语，常见包 装上的文字……都能引起学生很高的学 习兴趣这些生活中的语文让学生在识 字热情高涨的同时，大大提高学习效率 这样生活化的处理教材，唤起了学生头 脑中已有的生活经验，产生亲切感，并 驱使学生从丰富多彩的生活中去挖掘更 多的语言文字而针对比较抽象或具有 哲理的学习内容，常积极地调动学生的 已有学习体验或生活体验进行理解，从 而降低了学习难度将“空中楼阁”似 的的哲理教学，变成浅显易懂的生活体悟将教材生活化的处理能够让语文更 “平易近人”，也更“亲切可人”二、教学过程生活化，让语文走进 生活汉语作为母语，要求每一个学生都 能“在实践中学习、运用语文”在教学 过程中，教师应尽量创设适当的生活情 境，让学生大胆开口说话，并根据教材 内容，创设生活中的相应情境，配以童 谣、儿歌、表演等多种形式，让学生在 丰富多彩的活动中掌握语言，运用语言, 让语文课堂真正走进学生的生活。

1、利用生活中的音乐、游戏，激发 兴趣兴趣是获得学习效益的强大动力， 要让小学生语文学习中始终保持稳定而 持久的兴趣，就必须坚持愉悦式的教学 少年儿童好动，爱表现，对音乐及游戏 有天生的喜好因而，把生活中的音乐、 儿歌、游戏、竞赛带进语文课堂让学 生在美妙的音乐中，轻松的游戏中，兴 趣盎然地学习语文，学习乐趣不言而喻2、创设生活化的学习情境，开展教 学重视口语交际课的教学，对一门语 言来说，说话人说话的时间、地点、场 合及身份等因素都制约着他说话的内容、 语气等，要想在课堂上培养学生创造和 活用语言的能力，创设生活化的情境是 十分重要的，让学生置身于情境之中， 在自觉和不自觉的状态中去看、去听、 去说、去感受，达到掌握和运用语言的 目的3、通过生活化的活动表演，巩固 知识语言来源于生活，又运用于生活 小学语文教材有很多适合学生活动表演 的课文，让学生亲自进行各种生活化的 活动表演，不仅可以把知识巩固不留痕 迹地融入到活动实践中，让学生兴致盎 然地学习，而且还能让学生感受到现实 生活与书本上的知识密切相关，培养了 学生仔细观察生活，留心身边事物的习 惯三、小学语文教学回归生活1、访一访，观察生活课文中的一些人和事由于和学生的 时空距离有差距，所以学生认识得不全 面，甚至出现一定的偏差。

有的课文内 容是学生常见和比较熟悉的生活现象， 但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的, 教学时应指导学生再留心去观察，通过 观察去认识生活，扩大视野，理解课文， 强化语言文字的训练，提高观察和理解 能力2、演一演，再现生活每一篇课文都是以语言文字载体记 录着一定的生活信息，学生学习语文就 是在头脑中把语言文字还原成客观事物, 从而获得主观感受教学生活化是一种 在生活背景下的情景化学习，“充分提供 情节背景下的学习是最有效的”有的课 文内容距学生的生活较远，给学生的学 习带来一定的困难，教学时应借助于情 境的创设再现课文所描绘的生活画面， 使学生如临其境，激起学习兴趣，引起 高度注意，较好地理解课文内容如把 课文编排成课本剧，让学生演一演，则 可以把语言文字直接变成活生生的生活 展现在学生面前，从而加深对课文的感 悟3、学一学，体验生活俗话说：“要想知道梨子的滋味应该 去亲自尝一尝同样，对课文的感悟也 是如此教师要有意识地创设教育情境, 把课文所描绘的客观情景和现象生动形 象地展现在学生面前，让学生身临其境, 再联系已有的生活经验，去体验，去感 悟，加深感受四、生活中孕育小学语文教学1、联系学校生活，学习语文学校是学生生活的重要舞台，这座 舞台上发生的一些故事可以引入到学生 的学习中来。

2、联系社会生活，学习语文社会是一道广阔的背景，更是学习 语文一片天地学生掌握了一定的语言 文字的知识，养成写规范字，说规范话 的良好习惯，而且也训练了学生的社交 能力，说服他人的能力3、联系家庭生活，学习语文家庭是学生学习语文的第一场所， 父母是学生的第一任启蒙老师在这里, 学生获得了很多知识教师可以抓住每 个学生家庭的特点巧妙设计语文教学 这样，学生的积极性高昂，家长更是倍 加赞许总之，语文是一门最有内蕴和思想 的、最有灵气和诗意的学科语文本身 就是一种特殊的生活：课本即生活的记 录，教学即生活的阐释，阅读即生活的 体验，作文即生活的再现以学生发展 为本，关心学生需要，创新学生学习方 式为落脚点，强调教学要联系学生生活, 强调学生充分运用经验潜力进行建构性 学习因此，关注教学生活化成为新课 标的发展趋势。