原创：引导学生主动探究数学知识.doc

未来社会将会越来越强调创造性地解决问题的能力、运用判断进行思维的能力、在集体 中协同工作的能力对科学教育的着眼点，己从主张“是为了获得科学知识”逐渐转向主张 “是为了获得科学能力和科学态度也就是鼓励去主动探究，获取科学知识，解决学习中的 阻碍，掌握所学的知识数学被称为思维的体操，它在培养学生的创新素质方面有着得天独 厚的优势因此，引导主动探究数学知识是I-分必要的那么，如何引导学生更好的探究数 学知识，培养科学的探究能力呢？现就此问题谈谈粗浅的一点看法： 中国论文网一、 创设问题情境，引发探究欲望学生学习时，往往接触的不是现实的条件，而是一种情景所谓问题情境是指一种具有 一淀难度，而经过乩身努力又能够解决的问题恰当的诱发性的问题情境具有两个特点：（1） 处在学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望又可及，能刺激学生的学习欲望；（2） 有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心创设恰当的问题情境，能充分激发学生的求知 欲，创造愉快学习的欢乐气氛，促进学生主动积极地探求知识一） 联系生活实际，创设问题的情景俗话说：“百闻不如--见单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，学生会没有兴趣和激情 因此，在课堂教学中教师应结合创设的情境，提出一些供学生讨论的数学问题，让学生互相 交流，检验某些数量关系，进一步探究数学思想，激发他们参与实践，培养能力。

例如：在 教学“百分数的意义”时教师可以从生活实际出发、假设一个生活场景：XX商店挂着一则 商业广告所有商品一律“八折”优惠有一种原标价为120元的衣服，老师想买这件衣服， 你帮老师算算，应付人民币多少元？又如在教学“比例尺”时，我把一张中国地图发给学生, 提问：你想到哪个地方去旅游，知道它离我们有多远吗？顿时，学生的积极性调动起来教 师及时点拨，起到了水到渠成的作用二） 找准新I口知识的连接点，创设问题的情景“数学充满着矛盾”新I口知识的联系和交替不时在学生认知中造成冲突教学中可利用 和制造这些矛盾冲突找出新I口知识的连接点，把学生带进问题情境，使他们产生强烈的求知 欲和探究愿望如“分数除法的教学”，分数除法的法则是“除以一个分数，等于乘以这个分 数的倒数”，表面上看，分数除法很难同分数的加、减、乘法以及整数除法联系起来但只要 抓住“统一分数单位”这个连接点，创设问题情景，可以突破算理教学的难点「'分数除法是 分数单位统一的前提下，分了的整数除法运算”，教学时，可以由学生大量地举例，归纳出法 则这种思路还可以迁移到小数的四则运算三） 结合热点问题，创设问题的情景像现实生活中的打折，股票等问题都可以川于创设问题情紮。

这有利于培养学生用数学 的眼光去思考生活中的问题的意识和能力如“五一”劳动节，商场里各种商品打折销售， 请学生举出看到过的实际例了，然后选取一些典型例了进行分析解决，使学生懂得数学与生 活的密切联系，提高解决实际问题的能力六年级学生已经对股票感兴趣了，联系股市行情 的升降起伏学习折线统计图，既能调动学生学习的积极性，又使学生明白股市变幻莫测，风 险很大，要有足够的心里准备二、 优化师生关系，营造探究氛围外部环境对个人才能的实际发展起到重要的推动作用因此，建立平等、民主、友爱的 师生关系，创设和谐、宽松的课堂氛I韦I，是学生主动探究的前提条件教师作为课堂教学的 主导，他的任务是激发学生H己去学习数学，去研究数学，并与学生一起做数学鼓励学生 独立思考，白主探索，发表独立见解，敢于与老师争论，或指出老师讲课中的失误及教材的 不妥Z处一） 留出空放手让学生自主探究儿童的天性是活泼好动，乐意在游戏和活动中学知识，有着强烈的求知欲望在课堂教 学中要力求体现学生的主体地位，放手让学生参与学习活动留给学生一片白主探究的空间, 保证思考、探讨问题的时间，让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概 括、疑难的质问及至知识结构的建构的过程。

教师要在以下几个环节真正留出“空白”，让学 生去探索、去思考1）寻找新旧知识的衔接点时留“空白”;（2）提问后留“空白”;（3） 当学生对知识认识模糊时留“空白”；（4）在概括结论Z前留“空白（5）出现错•误Z示留 咎白”；（6）出现难解时留“空白”二） 群体互动，提侣合作探究学会合作与交流是现代社会所必须的，也是数学学习过程应当提侣的组织形式心理学 研究表明，小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征因此，教学中教师要提供探索 材料，鼓励学生在独立思考的基础上，有计划地纟R织他们合作探究，以形成集体探究的氛围, 培养学生的合作精神，促使集体智慧高度结晶三、组织探究活动，形成研究风气数学是一门探索模式的学科，它的任务Z—是探索现实生活中的各种规律因此，教师 要深入挖掘教材内容，讲究教学策略，提出切实可选择研究目标，组织学生开展探究活动， 引导学生进行广泛的研讨，在学生小形成研究风气挖掘教材，开展探究活动数学教材是专家编的供学生学习的材料，因此有一定的抽彖性，书上的解法也不是惟一 的教师不能迷信教材，要认真钻研的熟悉教材，把蕴藏在教材中那些隐含的知识点挖掘岀 来，组织探究活动，以培养学生的研究能力。

教学时要提供探究条件，引导学生探索数学结论的得出过稈有位教师在上"三角形任 意两边的和大于第三边”这堂课时是这样安排学生探究的首先，教师给每个学生发三组木 棒：一组可以组成三角形，一组是两根木棒的长度和等于二根的长度，一组是两根的长度和 小于第三根的长度然示，学生摆三角形，量出三组木棒长度最后，教师把学生量得的木 棒长度分三块罗列在黑板上；一块是能够纟R成三角形的数据，一块是两根木棒的长度和等于 第三根长度的数据，一块是两根的长度和小于第三根长度的数据教师就此提出“请你用一 个等式或不等式表示三条线段能够组成三角形的条件”的问题这时，学生一般会在能够组 成三角形的那块数据里寻找关系式不管学生用哪种方式，教师都板书到黑板上，然后引导 一一筛选，或者举例否定，最后只剩下所要得到的结论经过教师对教材知识的挖掘，并精心设计探究活动，激发了学生学习数学的积极性，增 加了学生探索问题、研究问题的能力二）故意示错，开展探究活动教师在课堂教学中,根据教材内容的重点、难点或学生容易出现错课处,故意弄出错谋, 引导学生去探究，让学生来纠正这对保护学生创新意识，培养学生探究能力很有好处如 教学“平行线”时，教师通过在桌面上摆小棒，得出：不相交的两条真线叫做平行线。

有的 同学看了书后马上反对，教师则“坚持错误”，要求学生拿出事实依据来，学生兴趣很高，通 过实际操作（把小棒竖起一根来摆弄），小组讨论，跟老师据理力争，教师终于“认输”，并 向学生“道谢”三）抛出课题，开展探究活动数学知识来源于生活，又应用于生活生产实际因此，教学时，从学生的实际出发，布 置一些实践性的题指导学生参加探索活动，把数学知识和生活实际紧密联系起來教学 前，引导学生观察某种现彖，调查某些项教学示指导学生实际测量、制作等，对于学生 的创造素质的培养有很大帮助如学习统计初步知识前，组织学生调杳市场的价格信息或家 庭成员的年龄状况等，上课时就能把这些信息、数据制成统计图表通过这样的探究活动， 让学生体会到生活中处处有数学,数学就在我身边，逐步培养他们把数学作为观察周围事物、 分析和研究备种具体现彖的工具的意识，增强他们解决简单实际问题的能力总Z,新时代的教师应该是一个组织者、引导者、鼓励者他的主要任务是创设情境， 挑起矛盾，营造良好的氛I韦 1,促使学生积极探究在学生研讨时起到穿针引线的作用，使问 题的研究不断深入，层层推进，直到达到研究目标在引导学生探究数学知识的同时，培养 学生科学的探究精神和探究能力。

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