古典诗歌入境教学的基本策略.doc

古典诗歌入境教学的基本策略古典诗歌怎么鉴赏？应该遵守哪些基本规律？ 朱光潜先生主张：无论是欣赏或是创造，都必须见到 一种诗的境界诗的境界是用直觉“现”出来的一一 他强调的是经由“直觉”进入诗的境界（即“意境”） 袁行需教授指出：鉴赏中国古典诗歌，不仅要着眼于 它们所描写的客观物象，还应透过它们的外表，看到 其中注入的意念和感情；注意主、客观两个方面融合 的程度只有抓住诗歌的意象，以及意象所包含的旨 趣，意象所体现的情调，意象的社会意义和感染作用, 才能真正鉴赏中国古典诗歌一一他强调的实质是要透 过意象来把握意境二位大家都把进入诗的意境作为古典诗歌鉴赏活 动的核心与目标，强调读者鉴赏古典诗歌必须进入诗 的意境，足见其重要性因此，拟就古典诗歌的入境 教学，从三个方面谈一些具体策略，供同行们参考一、感知内容赏读诗歌，首先要过语言文字关，能读懂才能感 知内容，而感知内容的入境策略又有下列几种1. 直接讲解直接讲解要求教师对诗歌烂熟于心，把握好语速、 节奏，豪迈处挥斥方遒，凄婉处如泣如诉，有发自内 心的喜欢，有情不自禁的表达学生便可借助教师的 语言表达，产生感悟文本的直觉2. 心理示范教师要将欣赏诗歌时内隐的心理活动过程明确呈 现给学生。

例如，教师在指导学生赏析诗句时可指出： 《念奴娇?赤壁怀古》中“惊涛拍岸” 一句为什么要用 “惊”字来形容浪涛呢？如果仔细研究就会发现,“惊” 字的本意乃“马受惊吓”之意惊马”具有猛烈迅疾 和势不可当之势，因此，用“惊”来形容江涛，就比 较容易使人感受到强烈的震撼，由此可以想见迅猛的 急浪拍打江岸的气势3. 以文解诗“以文解诗”是联系熟悉的现代文来解读陌生的 诗句例如，学习《钱塘湖春行》一诗时，学牛因为 生活环境的原因，普遍对“水面初平云脚底，乱花渐 欲迷人眼”二句没有真切的感知为此，教师启发他 们到刚刚学过的朱自清的散文《春》里，寻找可以照 应的句子学生很快发现“山朗润起来了，水涨起来 了”，是能够印证“水面初平”的，“野花遍地是：杂 样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”，则牛动阐释了“乱花渐欲迷人 眼”的含义4•抓关键词抓关键词要达到“不破坏诗词的整体美感，同时 又切中要害、加深理解”的目的第一种关键词是诗 眼或句眼，比如《江城子》的诗眼“狂”字教师引 导学生经历了三层体味：词人写了他哪些方面的“狂” ？你怎么看待苏轼的“狂” ？教师最后点评苏 轼的“狂”。

第二种关键词是那些最有表现力、最有视 觉冲击力的词比如“为报倾城随太守”，教师就要抓 住“倾城”问学生：看到“倾城”这个词，你们会想 到什么？学生一般会想到漂亮的女子这时，笔者拍 案叫绝：苏轼的魅力不亚于漂亮的女子啊，全城的老 百姓都出来了5•问题引领比如教学温庭筠的《望江南》，笔者只抛出了两个 问题:这首词写的是怎么一回事,你是怎么看出来的？ 哪些词或句子能够给你带来联想？然后教师随机点 拨、评说、提升，引领学生不仅弄明白词的含义，还 能设身处地、感同身受地体味词中人物的思想情绪二、感受意象感受意象是将语言文字还原成一定的形象、印象、自己的语言，重在让学生具体领会1. 想象一感悟一内化例如，赏析范仲淹的《渔家傲》中“羌管悠悠霜 满地” 一句，教师设计了 “想象一感悟一内化”三个 简洁明快的步骤，帮助学生由感受意象进入诗的意境羌管悠悠霜满地”是一种怎样的情景？能把你 看到的情景描述出来吗？这是第一步一一通过引导学 生想象，还原诗中的意象，帮助学生形成感性认识吹羌管的人是怎样的人？他心中在想谁？他想对 那个人说些什么？这是第二步一一引导学生设身处地 介入诗中情境，作一直观的感受，激发学牛的个体感 悟。

读了这样意蕴丰富的诗句，你有何感想？这是第 三步——是一个内化的过程，学生对诗歌意象隋志的 领悟也就水到渠成了2. 换词对比法将诗歌中用得精妙的某一个词，换成另外一个词, 学生通过反复比较，品味诗词语言的精妙，感悟诗词 创设的意境如“北风卷地白草折”中将“折”换成 “断”；“几处早莺争暖树”中将“几处”换成“处处”, 等等让学牛通过对比去感悟其中的意境3. 品读关键句子如品读“千骑卷平冈”，你能看到怎样的画面？又 如品读“会当凌绝顶，一览众山小”，诗人的心情如何？ 学生在品读过程中，读出诗人的忧伤；读出诗人的矛 盾；读出诗人的理想；读岀诗人的形象三、感悟情感语文是隋感的舞蹈，若未能体悟作者的情感，古 典诗歌教学的“入境”就没能真正达到1. 别出心裁的朗读设计诗歌语言凝练，情感丰富，非反复朗读无法品味 其中韵味当然这个“读”更需要别出心裁的朗读设 计它可以是教师的精心设计，让学生渐入佳境，此 时的课堂有可能成了竞赛场、朗诵会；也可以是学生 自主的体味和演读，对语气、语调、节奏、重音的把 握，不求统一，但要求学生说出自己如此处理的理由, 以引领学生走进诗人的心灵深处，即入境2. 还原情感如教学《天净沙?秋思》，教师提了这样一个问题: 词人为什么不选择菊花，不选择螃蟹，而选择文中的 几物组成一景。

由文中“物”到构成“景”再到抒发 的“情”，最后让学生回头看，这些物和景的背后一定 承载着诗人的思想情感，“一切景语皆情语”的领会便 水到渠成3. 由画面生发联想例如，教学《茅屋为秋风所破歌》时，可让学生 以第一人称想象并用自己的语言描述当时的情景画 面；读懂《赤壁》后可设计杜牧与周瑜见面的场景画 面；教学《石壕吏》时，可让学生进行角色扮演这 些教学策略，都能使学牛身临其境，体验诗人的情感 变化和生命活力，从而更好地入境总之，入境诗歌教学，需要教师对诗歌发自内心 地喜爱，并且师生要在课堂上共同呈现岀美感洋溢、 韵味丰足的精神状态在读懂诗词内容的基础上，教 师要找一个好的入境切入点，在适当的时机，恰当运 用与诗歌意境协调统一的媒介，渲染、营造有利于激 发学生思维的氛围，才能渐入佳境编辑刘泽刚）。