《幸福是什么》教学建议.doc

人教版小学语文四年级上册第三单元教学经验之教学建议《幸福是什么》教学建议叶晓青《新课程标准》指出：“学生是学习的主体，教学中应尽可能引导 学生直接与文本对话，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用 而《幸福是什么》作为一篇略读课文，教学这篇课文时，我们就更应 该注重培养学生通过自读自悟了解故事内容，懂得幸福是什么，培养 学生们独立阅读的能力，使学生进一步感受课文的人物形象、故事情 节和语言表达，体会课文中讲的幸福的含义既然要为学生提供自读 自悟的教学平台，那么，就必须先了解分析学生们的情况，从而更好 地开展本课的教学一、阅读分析能力较强、对幸福的定义有一定的理解的学 生假如我们的教学对象是一班具有较强阅读分析能力的学生，那么, 本节课的教学我们就可以更放手地侧重于表演童话故事丄因为这一 类学生能迅速地理清课文，并理解幸福的含义，他们通过自读能基本 掌握了整篇课文的内容和思想，因此,在合作表演上，他们就能够更 投入角色演出，在表演故事时的感情基调、说话语气、动作设计丄都 会更到位表演后，还可以引导观看的学生大胆地给予表演者评价 通过这种演的教学，学生们将会更进一步地理解课文中幸福的定义二、 能独立理清课文内容，但却没弄清幸福是什么的学生这篇课文的脉络是非常清晰的，以十年前后来作一个分界，就能 迅速地把握好这篇课文的内容。

但是，如果我们的学生通过自读只能 理清课文内容，而对课文中提出的幸福定义可能会理解不透彻时，我 们在设计这节课，就可以选择以讨论幸福是什么为线索组织学生学习O 我们可以先让学生通过自读，理清课文的内容然后，再把重点放在 引导学生理解课文中幸福这个定义这个定义.主要是有三个部分，因 此，老师可以把这个定义分部分教学，充分地让学生进行交流，学生 交流时，要重点引导学牛联系课文内容谈谈对幸福含义的理解，可以 让学生们反复朗读十年前三个牧童挖井和十年里三个牧童各自做的事 情，再拓展开去，让学生根据智慧女儿提出的这个幸福的含义里的三 点，联系实际生活谈谈幸福，加深对此含义的理解三、 理清课文内容和理解幸福的含义都还需要老师的辅助 性指导如果是一班独立完成阅读能力欠佳的学生，也许他们疏理清楚这 篇课文和理解幸福的含义都存在一定的困难这时候，老师可以尝试 引导学生注意［•年这个故事分界点，然后通过练习，引导学生理清课 文思路例如，引导学生理清十年前三位牧童做了什么时，可以通过 放手让学生读课文，然后岀相应的填空题让学生理解课文内容在理 清课文内容后，再进一步引导学生结合生活实际理解幸福的定义但 是，在教学时，还是建议尽量放于让学生读，逐步加强培养这批学生 直接与文本对话，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用的能力。

鼓励学生们多读、多思考叶圣陶先生说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但 是就效果而言，精读是准备，略读才是应用如果只注意于精读，而 忽略了略读，功夫便只做得一半因此，这篇略读课文的教学，需要 老师做好充足的准备，分析好教材，充分了解学情，设计出符合学生 们的优质教学思路，成功地落实教学目标。