幼儿园分享阅读教学策略和方法的研究.doc

幼儿园分享阅读教学方略和措施的研究【内容摘要】分享阅读重要指在轻松、快乐的密切氛围中，成年人和小朋友并非以学习为目的，共同阅读一本书的类似游戏的活动我们从创设合适的阅读环境入手，精心设计、充足挖掘读本价值，采用不同模式来解析读本中蕴涵的信息，关注幼儿爱好点，建构与读本内容相符的主题，引导幼儿与教师、幼儿与幼儿、幼儿与图书材料互相作用，积极积极地去感知、理解、摸索、发现、体现，以激发幼儿对阅读活动的爱好、培养幼儿良好的阅读习惯和阅读能力核心字】分享阅读 阅读环境 读本阅读 解析读本 建构主题【引言】研究背景自进入21世纪以来，国内幼教界此前所未有的热情关注着初期阅读教育理念，特别是《幼儿教育指引纲要（试行）》颁布之后，中国幼教工作者开展了多种各样的初期阅读活动研究，但是，由于种种因素，使得我们的许多教师和家长对初期阅读的结识存在一定的误区——不理解或不完全理解“初期阅读”的基本概念，使得一批对小朋友发展无益或者主线有害的东西在幼儿园泛滥因此，我们有必要反复思考这样一种最基本的问题：究竟什么是对小朋友发展真正有利的初期阅读？正是在这样的背景中，“分享阅读”悄悄地进入了我们的视线分享阅读概述 分享阅读来源于上个世纪70年代的新西兰，在此后的几十年里，它逐渐发展为国外初期阅读的主流开展形式，从20世纪90年代开始进入中国。

分享阅读重要指在轻松、快乐的密切氛围中，成年人和小朋友并非以学习为目的，共同阅读一本书的类似游戏的活动其核心价值在于以轻松快乐的方式培养小朋友阅读能力和爱好，它可以让孩子感受阅读、享有阅读，是一种让小朋友从“听故事”过渡到“读故事”的安全桥梁；它不以识字为目的，却可以让小朋友在不知不觉中学习中文；它强调的是成人与孩子一起阅读、共同分享其快乐，也是一种社会性互动的过程为此，我们根据幼儿语言自身发展的特点，根据幼儿阅读能力发展规律，结合分享阅读教学特点，从读本的不同特性和幼儿的爱好需要入手，充足挖掘读本的趣味性和功能性，探讨激发幼儿初期阅读爱好、培养幼儿初期阅读能力的措施和方略理论基本1、大脑皮层言语中枢的成熟理论表白，人脑的信息80%是通过视觉获得的，视觉刺激能有效地增进小朋友的大脑神经网络的发展图文并茂的图书材料——图画书不仅是孩子人生道路上最初见到的书，并且又是人在漫长的读书生涯中所读到的最重要的书，它能给小朋友积极的刺激，加快大脑的发育与成熟，提高结识水平；并且一种孩子从图画书中体会多少快乐将决定她毕生与否喜欢读书，小朋友时代的感受也将影响她长大成人后来的想象力因此，初期阅读教育可以开发小朋友语言潜能、促使小朋友提前阅读。

2、幼儿语言发展特点及幼儿阅读行为能力发展的规律表白：婴幼儿时期是个体生理发育和技能发展最迅速、最重要的时期，两岁此前，幼儿就可以通过感觉——运动的摸索而形成具有因果关系的观念因此，在一定条件下，虽然年龄很小的幼儿，不管她们所处的社会文化背景如何，也可以发展一种初期的语词概念能力，这是婴幼儿初期阅读重要的身心基本因此，在小朋友语言发展核心期，我们应及早地对幼儿提供完整语言学习机会图书是幼儿理解图画符号到文字符号、从学习口头语言到书面语言过渡的有效工具以读本——图画书为载体的分享阅读教学活动则为我们协助幼儿从非言语交际向口语交际转换、从口语交际向书面语言学习转换架起了一座桥梁我们应遵循幼儿在阅读中“感受、体验、理解、迁移、想象、体现”的 心理过程，让幼儿在观测画面、理解图意、言语、文字的过程中，激发幼儿阅读的爱好、丰富相应的词汇、获得有关的初期阅读经验，增进其阅读能力的发展3、教学过程是教与学的双边活动幼儿园的语言教育中十分强调尊重幼儿语言学习中的主体地位，分享阅读亦是如此幼儿期的阅读活动不同于小学生的阅读活动，其主体性的发挥离不开教师的主导作用因此，在分享阅读的教学中，应着眼于在注重幼儿主体地位的同步，突出强调教师的主导作用：注重为幼儿创设合适的活动氛围和环境，引导幼儿与教师、幼儿与幼儿、幼儿与图书材料互相作用，积极积极地去感知、理解、摸索、发现、体现，从而激发幼儿阅读的爱好和对书面语言的敏感性，养成良好的阅读习惯，培养幼儿语言、思维、观测、想象等综合素质。

本论】一、 创设合适的阅读环境，营造良好的阅读氛围皮亚杰觉得，幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的，幼儿与客体环境的交互作用愈积极、积极，发展就越快幼儿语言的学习是通过对周边环境的模仿而获得的，创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿阅读爱好，使幼儿在与环境的互相作用中接受书面语言因此，我们应当为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境，在与环境的互动过程中加强初期阅读训练、培养初期阅读能力㈠提供一种真实的阅读环境“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和运用，有效地增进幼儿发展”因此，我园充足挖掘和运用环境的教育价值，让幼儿生活在一种有文字符号的环境中这个环境是真实的，能看、能听、能说，让孩子们感到文字与自己有着密切的联系，就像她们身边一种个玩具同样，可以随时运用、体现，使她们对文字、对阅读布满了爱好，产生学习和参与的欲望1、在活动室里，但凡幼儿能接触到的、视线能看到的玩具、物品、墙饰上标上中文，把与读本密切有关的中文用不同的形式张贴于阅读区中，有的“一字开花”在墙上，有的挂在架子上，摆在窗台、柜子上，让幼儿自由朗读、组词这样，通过标牌文字提示，与物品建立起意义联系，协助孩子形成有效阅读意识。

2、精心设计班级中的阅读区，以开放的形式、空间时时吸引幼儿在阅读区里，专门开辟了分享阅读专栏，把分享阅读读本、读本中的字、词、句式放置其中，孩子们可以在区域活动、晨间活动、平常生活中随时翻阅、朗读，与同伴交流，并在交流中获取更多的阅读信息，分享阅读的乐趣久而久之，阅读活动成了孩子每天必不可少的活动内容，在不经意间逐渐养成了自觉的阅读习惯3、创设与主题活动相融合的环境环境是潜在的课程成分，作为教师的我们应注意为幼儿提供指向性的环境体验、交流和思考的机会分享阅读与主题活动的优化结合为此提供了一种广阔的空间，把环境布置与读本内容结合起来，以读本引导环境布置如大班读本“这就是我”，教师从“结识我自己”这一主题出发，让孩子尝试用多种方式来感受、体现自己在外形、名字、个性等方面的独特性，但愿孩子通过回忆自己的成长历程，看到自己的变化与进步，给每一种孩子提供结识自我的机会，从而布满自信的去迎接以学习为重要活动的人生新阶段于是，我们在美工区为孩子提供了多种颜色的卡纸，供幼儿制作面具、标记牌等、绘画自己名字的含义和故事，并布置在“闪亮的星空”的主题墙上；同步在操作区提供测量身高、体重的工具，孩子们在测量、记录中互相合伙、自由交流，活动的积极性提高了，思维更为活跃、爱好更为浓厚，并在轻松快乐的环境中分享了快乐。

㈡营造宽松、愉悦、互动的阅读氛围 苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感，才干学得好”分享阅读的过程是一种让孩子感受爱、享有爱的过程分享阅读之因此被称之为“分享”，就是由于它强调的是“享有”，既让孩子享有到阅读的乐趣，又让孩子享有到成人的爱教学过程中，师生的态度、情感总是随着着信息的传递、接受、反馈的互动过程，它直接影响着幼儿的爱好、活动等，因此在阅读活动中，我们把情感交流和共同参与放在首位，注重关注每个孩子孩子年龄小，情绪易受感染， 教师要将自己定位在与孩子平等的平台，也就是我们常说的“亲和力”在教师亲和力的影响下，伙伴间的密切、教师的亲切、和谐的班级环境，这些都为幼儿营造了一种和谐、平等、自由、快乐的语言运用的外部氛围，让幼儿有话敢说，有话可说，支持、鼓励、吸引幼儿在阅读活动中与教师、同伴以及其她人交流，这样，在教师积极情绪的引导下，在不同形式的阅读活动中为幼儿营造了一种轻松随意的语言环境和氛围，孩子们乐意参与活动并在没有压力的状况下享有阅读的乐趣和成人的爱，于是在活动中，教师开心、孩子更开心 ◇鼓励肯定在阅读活动中我们对幼儿的阅读行为进行观测理解，注意随时保护幼儿运用语言交往的积极性与积极性，与她们一起讨论，鼓励她们大胆讲述图书内容。

为她们的点滴进步而快乐，并常常予以鼓励、表扬、和赞赏，使幼儿从内心深处对阅读自身感爱好，并把阅读变成自觉的行为如最初在开展“看图猜想”这一环节时，许多孩子不敢大胆表述，或者只是跟着其她小朋友附和在教师的多次鼓励下，特别是对那些冒出“新点子”的幼儿的特别嘉奖之后，每个孩子都热情、积极地参与到活动中来，与教师和小朋友分享她所看到、想到、体会到的乐趣在这样自由、宽松、愉悦的语言运用环境中，真正做到了增进幼儿发明性思维及语言体现能力的发展 ◇支持协助教师要做一种有心人，及时发现孩子们在阅读时的需要和遇到的困难，为她们提供一种支持性的阅读环境，教师的协助和支持能起到师生互动、生生互动，对幼儿读懂和理解图书内容起到推动的作用教师在组织和参与幼儿的阅读活动时，从中进行指引，并做出肯定、赞赏或鼓励，如教师的微笑、轻抚等都将增进孩子的勇气和信心，带来积极情绪，为幼儿建立内在的社会性动机对于个别幼儿不理解的内容予以，耐心解答，协助幼儿掌握阅读技巧，让幼儿感到自己能看懂图书是一件了不起的事，增强幼儿的成就感，不断激发幼儿阅读的爱好和信心个案背景： 王宇婧是个性格内向的小姑娘，在家受到父母过多的宠爱，比较娇气，在刚入园的一种月里不说话，不与教师、同伴交流；当遇到困难时，虽然有向教师求助的愿望，但是却缺少求助的勇气和行动，不会积极向别人提出祈求、体现自己的想法，常常以点头、摇头来表达。

翻书的措施不对的，常常是五指抓翻；不会有序地翻书，往往是看了这页又看前面一页 实录1： 读本《去幼儿园》第一阶段教学（这是新入园的小班孩子第一次分享阅读活动——去幼儿园，当我出示大书后，孩子们对这样大的书产生了浓厚的爱好等我简介完封面、封底后，我问：“封面上有谁？它们要去哪里呢？”） 一听完提问，孩子们把目光都投向了大书的封面，王宇婧也瞪大了眼睛看着图片，夏书林、王涵正等几种孩子都举起了手，刊登了自己的意见尚有谁来说说看，你觉得它们是去干什么呢？”我边说边把目光投向了王宇婧，当我的目光刚刚和她相遇，她立即垂下了她原本注视着画面的目光…… 实录2： 读本《袜子》的第三阶段教学（拓展活动） 我请孩子们把自己带来的袜子坐在了我的周边，我对孩子们说：“你们谁能告诉人们你的袜子是什么颜色的？”许多孩子纷纷举起了手，我请谢不凡告诉人们，谢不凡说：“我的袜子是红颜色的你真棒，尚有谁的袜子也是红颜色的呢？请你用‘我的袜子也是红颜色的’来告诉人们带红袜子的孩子边举手边大声地说，我的袜子是红颜色的我发现王宇婧也带来了红色的袜子，可她拿着袜子，瞪着大眼睛、面无表情的望着人们于是，我对孩子们说：“你们一种一种来告诉人们。

孩子们一种一种地站起来、大声地说，我的袜子是红颜色的终于轮到王宇婧了，可她仍一动不动的坐在那儿，我微笑着对她说：“王宇婧，你的袜子是什么颜色的呀？”她瞪大眼睛看了我一下，随后又低下了头，两手紧紧的攥着红袜子我蹲下身，对她说：“这样吧，你举起你的袜子让小朋友来看看是什么颜色的，好吗？”听了我的话，她望着我鼓励的目光，点了点头，举起了袜子，“好，我们一起来说，我的袜子也是红颜色的跟着人们，王宇婧也轻轻地动了动嘴 实录3： 读本《熊熊》的第二阶段教学（小书集体阅读活动） 当孩子们读完了第三页后，我对孩子们说：“请你们翻到第四页孩子们都用右手从右下角开始翻书了，王宇婧偷偷地看了我一眼，随后低下头把书翻转到了第二页…… 实录4： 读本《尾巴》的第二阶段教学（小书阅读活动） 小书阅读活动开始了，我在孩子们四周巡视这时，我走到了王宇婧的身边停了下来，只见她边用手点边念道：“小猪的尾巴是卷卷的读完了，咦，怎么多了一种字？我发现她手口没能一致地进行点读。