秋天的雨说课稿.docx

2022秋天的雨说课稿秋天的雨说课稿　　作为一位兢兢业业的人民老师，就不得不须要编写说课稿，说课稿有助于顺当而有效地开展教学活动那么什么样的说课稿才是好的呢？以下是我细心整理的秋天的雨说课稿，欢迎阅读与保藏秋天的雨说课稿1　　《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓很美的写景散文，指导学生美美地读课文是教学本文的重点听了罗老师的课，总感觉很轻松，她那亲切的笑容，自然的教态，都是特别值得我们学习的总的给我的感觉有以下四点：　　1、读中有悟学中指导　　正确、流利、有感情地朗读课文，已成为语文课堂上必不行少的教学手段在读中悟情，在读中明理，在读中得法当学生读着读着，就自然而然点起头，露出笑容来，不用老师多讲，就把课文读得美美的，我们着实感受到“文贵自得，熟读自悟”所带来的喜人效果在这节课中，罗老师正是把读惯穿于整个教学过程中，通过多种形式的朗读，让学生充分感悟课文的语言美、情感美、景色美而随机地进行点拨与指导，让学生顿有云开见月明的感情，如这一句：“它带着凉爽和温顺，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了老师用优美深情的语调读，学生一下子就明白像这样的句子该怎样读，同时也理解了它的意思：秋天是在我们不知不觉中静静地来到我们身边的。

　　2、民主同等营造和谐氛围　　课堂教学中体现了民主、同等的师生关系，和谐、融洽的学习氛围课堂上没有喝斥、没有讥讽、没有指责，有的只是老师那始终带着微笑的脸，以及激励、赞许、期盼的眼神学生因为有了信念，有了志气而变得想说，敢说、愿说你读得真好，小挚友们都想来试一试，老师也想来读一读”一句话，一下子拉近了学生与学生；老师与学生的距离心理学探讨表明：人在轻松、和谐的环境里，思维才能表现得最活跃在课堂教学中，老师能刚好关注学生的学习反馈，如一学生把“扇哪扇哪”的“扇”音节读错了，老师范读了一遍，立刻说：“我信任你会读的，再读一遍”一句激励的话语，消退了学生的惊慌心理，如此一来，学生不会因为怕出错而产生畏缩，影响今后课堂上的表现了　　3、重视语言积累运用　　丰富语言积累和运用，成为语文课程标准中的一个重要理念，在语文学习中，积累语言，熟读成诵，这是一种积累方式；品读好词佳句也是一种积累形式如“红红的枫叶飘哇，飘哇，邮来了秋天的凉快”等句子，学生细细地品读着，仿佛感觉真的很凉快罗老师在留意语言积累的同时，也留意了引导学生运用已学过的好词佳句，比如：引导学生用一个词来概括颜色多种多样的菊花，学生说了许多：五彩缤纷 五花八门 色调斑斓…… 。

讲到秋天静静地来到我们身边，学生说道：一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉　　4、图文结合注意语言训练　　在阅读教学法中，突出语言文字训练是很必要的罗老师不仅留意让学生反复读书，还重视培育学生有条理的说话实力例如：在导入课文时，让学生说一说自己搜集秋天景色的图片，在每段课文出示前，老师首先出示相关的图片，让学生看图说说看到了什么，然后再让学生看看课文是怎样写的，读读课文上的句子，体会意思，这样的说话训练不仅巩固课文中所学的学问，而且通过语言文字的运用，使学生把学问转化为实力秋天的雨说课稿2　　一、教材分析　　首先谈一下我对教材的相识，《秋天的雨》是小学语文部编本三年级（上册）其次单元的一篇精读课文教材选编这篇课文的目的是围绕本组“秋天”这个专题，使学生边读边想象，体会秋天的美妙，感受课文语言的魅力《秋天的雨》是一篇抒情散文，名为写秋雨，实则写秋天课文把秋雨作为一条线索，写了秋天缤纷的色调，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动植物打算过冬的情景从整体上带出一个漂亮、丰收、快乐的秋天　　针对教材的特点和三年级学生的学问储备，本节课教学重点：学生通过课文生动的描写，体会秋天的美妙，感受课文语言的魅力课文运用了多种修辞手法，那些艺术化，抽象化的语言给学生在理解上带来了困难，因此品尝文中语言，学习语言，积累语言，内化运用语言,成为本节课的教学难点。

　　二、学情分析　　三年级学生天性好动，新奇心强，形象思维趋于成熟，但抽象思维仍处于起步阶段虽然学生对秋雨、秋天有肯定的生活积累，但课文艺术化，抽象化的语言也给学生带来了挑战　　三、教学目标　　针对这样的教材，教学目标的制定，我将依据新课标总目标和三年级阶段目标，语文教学要留意字词教学，要留意培育学生的朗读实力，因此我特殊依据新课标新课标三维目标制定本课目标如下：　　1、学问与技能目标　　相识8个生字，会写12个生字有感情的朗读课文读出对秋天的宠爱之情　　2、过程与方法目标　　通过朗读体验熬炼了学生的朗读技巧，提升了形象思维实力和画面感以及丰富的想象力　　3、情感看法价值观目标　　引导学生体会秋天美，感受语言美，激发学生对秋天的酷爱、赞美之情　　二、说教法学法　　新课程指出：学生是学习和发展的主体语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，爱惜学生的新奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式基于以上教学理念，依据教材的特点和学生的认知规律，在教学这节课中，我确立了“以读为主，读讲结合，会意入境，情境交融”的教学指导思想，引导学生抓住重点语句，通过反复品读，感受秋雨的美；合理运用多媒体课件，创设情境，让学生在读中感悟秋景之美。

在学法指导方面，我实行由牵到扶再到放的方法，引导学生在自读自悟地特性化阅读中，揣摩重点词句的含义，理解课文内容，体会文章情感　　四、说教学过程　　依据新课标的要求和教材的特点，我设计的教学过程包括如下环节：　　（一）复习字词，问题导入　　首先通过各种形式的读（齐读、指名读、小老师带读）让学生将字词娴熟于心，为接下来的阅读打下坚实的基础再通过多媒体情景引出课题　　（二）精读课文，理解体验　　师配乐范读，学生边听边思索：你都看到了什么？学生通过问题，已经对文章的内容有了也许的了解接着通过比较、探讨，让学生将秋天的美的感受读出来　　其次自然段是学生学习的重点段落，我先让学生默读找到描写颜色的词语，并完成填空接着我采纳了情感朗读法，符合《新课标》的阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践在反复朗读的过程中我会和学生共同得出结论秋天的雨具有五彩缤纷的颜色在此环节中，我还恰当借助多媒体课件，再现文中的漂亮景色，在奇妙的音乐中，以情助读接下来，我会引导学生进行比方句的写作练习这一设计使阅读教学与写作教学接轨了，为了让学生有物可写这样的设计按部就班的激发了学生的写作欲望　　在学习第三自然段时，我恰当借助多媒体课件，再现文中的漂亮景色，在奇妙的音乐中，以情助读。

通过男女竞赛读秋天的各种香甜的气味从而感受到丰收的喜悦　　课文第四自然段，文字妙趣横生描写了深秋中各种动植物过程中打算过冬的场景我采纳填空的形式把握文段内容并通过分角色朗读、表演激起学生的爱好让学生充分感受到秋天快乐的气氛　　通过前面几个自然段的学习，学生们对秋天都有深刻的感受（漂亮、快乐……），自然过渡到第五个自然段：秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小挚友的是一首快乐的歌就此也完成了情感看法价值观目标：使学生体会秋天美，感受语言美，激发学生对秋天的酷爱、赞美之情　　最终一个环节，拓展、积累、升华感情：拿起笔写出、画出多姿多彩的秋天秋天的雨说课稿3　　我说课的内容是义务教化课程语文（人教版）三年级上册的第11课《秋天的雨》的其次课时，《秋天的雨》是一篇抒情味很浓的散文，名为写秋雨，事实上在写秋天有这样一句话“万美之中秋为最”那如诗、如画、如歌、如梦的秋天，总能带给我们美的享受课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物奇妙地串起来，从整体上带出一个漂亮、丰收、快乐的秋天　　（一）教学目标：　　1．相识“钥、匙”等8个生字，会写“扇、邮”等12个生字正确读写“凉爽、留意”等词语　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的宠爱和赞美之情。

积累好词佳句，背诵自己喜爱的部分　　3．在理解课文内容的基础上，感受秋天的美妙，激发对大自然的酷爱　　（二）教学重点：　　使学生通过课文生动的描写，体会课文的语言美，感受秋天的美　　（三）教学难点：　　品尝文中语言，学习语言，积累语言，内化运用语言　　二、说教法与学法　　１、采纳“自主朗读、合作学习、自主感悟、训练实践”的教学方法，架起了阅读教学与写作教学之间的桥梁　　２、遵循以学生为主体、老师为主导、训练为主线的三为主原则，引导学生在读中积累、读中感悟、读中运用　　三、说流程　　（一）设悬念，赏秋景，揭示课题　　闻名教化家布鲁纳指出：“对学生的最好刺激乃是对所学教材的爱好”在导入新课这一教学环节时，我设计一个小小的悬念，因此上课起先，（课件）我便出示一个心型，故作神奇地告知学生这是秋雨姑娘送给我们的第一份礼物，激发学生剧烈的求知欲和新奇心，于是我抓住时机（课件）出示一组秋景图，让学生观赏完后，说说自己的感受这样一来就激起孩子们剧烈的阅读欲望，我适时板书课题，自然而然地就引领了孩子们走进了课文，让他们进行自由朗读，感受秋天的美　　（二）品小诗，重积累，趣中感悟　　在语文教学中，对写作技能的积累，是要把从阅读中明白的遣词造句，谋篇布局的道理，日积月累迁移到自己的写作上来。

学生自由朗读课文后，我就对学生提出这样一个问题，你能将课文的每一段的第一句话提炼出来组成一首描写秋雨的小诗吗？这时孩子们跃跃欲试，一会儿一首描写秋雨的小诗就呈现在我们的眼前课件)通过让学生自由读、竞赛读等多种方式，潜移默化地将这些句子储存到学生的学问库中，同时也为作文教学的绽开打下了伏笔　　（三）扣文眼，品思悟，落实朗读　　１、声画并茂，以情助读　　《语文课程标准》中强调“学生探究新学问的经验和获得新知的体验”在教学课文其次自然段时，我采纳了“声画并茂，以情助读”的方式我先出示一张无颜色的银杏树图，让学生想象秋姑娘会为银杏树穿上了什么颜色的衣裳？指名读课文中的相关语句在这里主要运用了伊瑟尔的“空白”理论，给学生留下不确定性的“空白”，让他们在阅读活动中用想象去填充，与文本进行对话然后再出示一组（黄色的银杏树）图片，直观形象的画面，直切入学生的头脑中，再让学生进行朗读，这样一来他们与文本的距离又更近一步了紧接着出示无颜色的枫树图，运用同样的教学方法，让学生一遍又一遍有目的朗读课件）读完后，则出示这两个句子，抓住表现动态的词语，引导学生通过比较读体会其中的温柔美与动感美，达到读一遍有一遍的效果。

　　２、理解感悟，以悟促读　　引导学生通过竞赛的形式，读出秋雨还给我们带来的颜色课件）当学生读到“菊花仙子得到的颜色就更多了……”时，进行重点品读在学生读后便提问：秋雨姑娘，还给菊花仙子穿上了什么颜色的衣服？假如学生所见的颜色很少，我就用（课件出示）各种颜色的菊花图片，让学生看到更多的菊花色调品读各种色调的美后，引导学生理解了(课件)关键词“五彩缤纷”，并让学生用动作表示“频频点头”的意思这样在激活学生想象的同时，帮助学生理解了省略号的用法，同时也使学生在无意识中养成了积累的好习惯为了让学生积累到更丰富的语言，充溢自己的语言库课件）我再次抓住重点词句，进行范读，并通过师生竞赛读的方式，提高读的效果叶圣陶说过： “课文是例子”，因此，（课件）我要求学生进行仿写“秋雨姑娘把 色给了，这样就使阅读教学和写作教学的通道接轨了，也让学生把汲取到的都释放出来了　　（四）设情境，说中品，提升实力.　　新课标指出：在发展语言实力的同时，发展思维实力，激发想象力和创建潜能在品读第三自然段时，我要求学生闭上眼，通过引述让他们仿佛闻到秋雨藏着的气味，并读出来再让他们小。