课程发展每一个孩子都成功.pdf

第 0 頁 參選編號：0991H007 課程發展 讓每個孩子都成功 ～志清國小學校總體課程之再生～ 參選學校：臺北市文山區志清國民小學 核心團隊：楊士賢、王 玉、林紓伃 朱璧珍、劉智豪、蔡唯嶸 志清 臺北市99年度優質學校參選資料 第 1 頁 目 次 壹、基本現況 ····················································· 3 一、我們在教學現場的覺察 ······································· 3 二、設校歷史 ··················································· 3 三、社區環境 ··················································· 3 四、學校規模 ··················································· 4 貳、優質目標 ····················································· 4 一、背景分析 ··················································· 4 二、計畫目標 ··················································· 5 三、實踐策略 ··················································· 5 參、具體做法 ····················································· 6 一、課程領導 ··················································· 6 (一)建立「志清國小學校總體課程理念論述」 ····················· 6 (二)發展「志清國小學校總體課程架構」 ························· 7 (三)建置「志清國小行政與課程整合運作系統」 ··················· 8 二、課程設計與實施 ············································ 10 (一)創設「日進時間」本位課程，深化學童閱讀與寫作能力 ········ 10 (二)創設「總合學習」本位課程，厚實學童問題解決能力 ·········· 16 (三)創設「志清活動」本位課程，涵養學童群體生活能力 ·········· 22 三、課程評鑑 ·················································· 25 (一)評鑑計畫與組織 ·········································· 25 (二)課程評鑑工具 ············································ 26 (三)評鑑結果 ················································ 26 肆、優質成果 ···················································· 28 一、組織表現 ·················································· 28 (一)課程與教學品質表現績效卓著 ······························ 28 (二)創設課程品牌，學生明顯回流 ······························ 28 (三)教師專業成長成果進步顯著 ································ 28 (四)總體課程創新，媒體報導頻率再創新高 ······················ 28 二、學生表現 ·················································· 29 (一)有效提升志清學生語文基本能力 ···························· 29 (二)學生各項表現成績大幅躍進 ································ 29 第 2 頁 摘 要 我們深深相信「學校是孩子享受成功經驗的地方，每個孩子都可以擁有及享 受屬於自己的成功經驗」 。

這股相信，驅動我們對學校課程與教學進行全面的檢 視與反省，發現「讓每個孩子都成功」無法依賴單一教師的發光，需要學校所有 教師一起發熱，而學校總體課程的營造，才是匯集全校教師熱力，開展學校教育 效果最關鍵的基石 以這樣觀點出發，進一步檢視 95 學年教學現場發覺： 「點」的創意難以產生 整體的教育效果、新興課題造成課程膨脹稀釋學生學習成效、龐雜的特色課程亟 需型塑課程品牌、基本領域與本位課程亟需緊密連結、學生學習效果亟需透過總 體課程營造來強化等課題於是，我們從 95 學年度第 2 學期開始，進行「志清 國小學校總體課程之再生」計畫，重新統整與建構一個可以讓孩子享受成功經驗 的課程基石計畫目標為： (一)建立志清國小學校總體課程理念論述 (二)發展志清國小學校總體課程架構 (三)建置志清國小行政與課程整合運作系統 (四)創設「日進時間」本位課程，深化學童閱讀與寫作能力 (五)創設「總合學習」本位課程，厚實學童問題解決能力 (六)創設「志清活動」本位課程，涵養學童群體生活能力 我們如實掌握總體課程再生的目標之後，採取階段策略分年築基實踐，歷經 近四年的耕耘，透過「理念論述、成立組織、發展架構、創設課程、永續創新」 等五項策略，循序漸進穩步向前，獲致下列成效： (一)完整的學校課程理念論述，成為課程創新實踐的穩固基石。

(二)整合的學校課程總體營造，成為厚實孩子能力的統整系統 (三)健全的 「行政與課程整合運作系統」 ，成為整合課程與行政事務的有效平台 (四)系統的「日進時間、總合學習、志清活動」本位課程，成為學校永續經營的 課程品牌 因持續以總體課程營造的歷程，深化各種課程與教學品質，學校與學生表現 大幅躍進，以 98 學年度為例，包含：98 學年度超過 95%以上新生家長認同學校 課程理念與作法、98 學年度學生人數回流成為北市唯一新增新生額滿學校、97 年度語文能力檢測大幅進步、98 年度教師行動研究團體獎北市第五名、全校教 師全部加入組成專業學習社群、學生對外競賽成績表現耀眼等具體成效 重新建構學校總體課程，是極為艱辛的專業旅程，我們耕耘了四年，擁有穩 固與創新的總體課程，並努力循序漸進系統的培養孩子能力，讓每個孩子都能擁 有屬於自己的成功 關鍵詞關鍵詞：學校總體課程、新興課題、日進時間、志清活動、總合學習 第 3 頁 讓每個孩子都成功 ～志清國小學校總體課程之再生～ 壹、壹、基本現況基本現況 一、一、我我們在教學現場的覺察們在教學現場的覺察 志清團隊從總體課程經營的思維，進行學校總體課程的再生，係源自於身處 教學現場的我們，對當前小學課程與教學現場如實存在的現象，所進行的反思： 1.1.「點」的創意難以產生整體的教育效果「點」的創意難以產生整體的教育效果：95 學年度時，社會大眾對過往數年 的教育改革，產生極大的集體焦慮與批判，認為多年教改應對國中小學童 「學 力弱化」負起最大責任。

然而在現場的我們，正不斷努力開展許多新的、創 意的課程或活動，面對這樣的聲浪，使我們不得不停下腳步，重新將自己深 植在現場裡，再一次檢視與質問自己： 「為何我們如此努力，效果卻如此有 限」？我們沈澱與省思的結果發現，僅有「點」的創意而無總體課程的營造， 實難以循序漸進產生整體的學校教育效果因為教育效果的達成，不僅需要 從一至六年級步步踏實銜接向上，更需要班級間年段間緊密銜接，每位教師 一起發熱，才有可能達成學校教育目標因此，我們相信唯有從總體的觀點 進行學校課程營造，才能系統的培養孩子的能力，也才能看見整體的教育成 效 2 2. .龐雜的特色課程亟需型塑課程品牌龐雜的特色課程亟需型塑課程品牌：我們發現，特色課程需要置放在總體課程 架構下，才能收到永續與創新的效果95 學年度重新檢視課程深耕的足跡時， 看到過往努力發展的特色課程，例如鄉土本位課程、人際本位課程、英語本位 課程等，因散落在領域課程或彈性節數裡，龐雜而欠缺課程系統化的建構，使 得我們難以看到完整的課程地圖，更無法經營自己的課程品牌因此，我們需 要藉由總體課程的再生，完整論述學校課程理念與架構，進一步發展志清的課 程品牌 3.基本領域與本位課程亟需緊密連結基本領域與本位課程亟需緊密連結：在九年一貫課程核心理念上，學校本位課 程的主要功能，是期望孩子能透過本位課程所提供「統整與體驗」的課程，將 基本領域課程所學到的知識「用出來」 ，亦即藉由基本領域課程的習得，到本 位課程的「運用」 ，兩者緊密連結培養孩子能力。

然而我們發現，學校本位課 程似成為「另一種基本領域課程」 ，造成課程領域增加、學習負荷過重、教師 工作過載的現象因此，志清期望能重建一個緊密連結基本領域與學校本位的 總體課程，重新尋回基本領域與學校本位課程間本質的關係 4 4. .學生學生學習學習效果效果亟需透過總體課程營造來強化：亟需透過總體課程營造來強化：教學現場中存在已久的班級間或 年級間落差問題，影響學生學習效果至鉅，為了確保學習品質，強化學習成 效，志清透過總體課程的再生，訂定課程架構、課程內容、指導要領等，規 範各年級應該達成的課程目標以及學習指導方式，確保並強化學習效果 二、設校歷史二、設校歷史 民國 65 年，臺灣經濟起飛前期，新店與景美交界的「萬盛庄」 ，有著一畝畝 肥沃的農園耕種人口的集聚和增加，催生了「志清國小」 走過 34 個年頭，回 顧志清校史，深刻的雋印著四個階段的足跡： (一)學校校舍整建期學校校舍整建期：65-68 年，三期校舍全部完工，二千餘位終於不必在工地【【我們相信我們相信】】學校，是孩子能享受成功經驗地方，但「讓每個孩子都成功」 ， 需要的是每一個教師都發熱，而不是依賴單一教師的發光這是創校 34 年的 志清國小，從 95 學年度開始，開展總體課程再建構最核心的相信。

這個相信 具有一些意涵： 〄 學校總體課程必需能系統建構，從一至六年級循序漸進，才能培養孩子能 力 〄 學校總體課程必需能統整學習，緊密連結本位課程與基本領域課程，才能 多元發展孩子的能力 〄 學校總體課程必需能永續創新，將新興課題與總體課程連結，才能穩固厚 實孩子的能力 從以上觀點出發，所稱「總體課程再生」 ，實蘊含著「在傳承中創新」的 課程思維，亦即在原有的課程基礎上，重建總體課程架構，創塑課程品牌，並 連結新興課題，進而不斷對學校課程創塑意義、統整轉化、再造價值 第 4 頁 中上學 (二)設施設備籌建期設施設備籌建期：69-85 年，逐年籌備教學設施設備，包含自來水設置、用 電改善、飲用水設置、照明改善、校園綠化等 (三)校園環境精進期：校園環境精進期：85-94 年，有了健全的設施設備，志清邁開腳步，精進校 園環境，並獲致良好的成效，包含：全國環保績優學校、拜耳公司捐贈成立 全國唯一小學拜耳科學實驗室、北市節水績優學校、全國交通安全金安獎 (四)課程教學精進期課程教學精進期：95 年至今，志清將發展主軸聚焦在我學習，進行總體課 程再生，創設「日進時間、總合學習、志清活動日進時間、總合學習、志清活動」的本位課程，並獲得下列 績效：建立「國小學童國際沈浸學習方案」 ，開啟國際交流全新模式；校務 評鑑全向度通過；北市教師行動研究團體獎第五名；全國科學實驗比賽獲全 國第一名並獲得。