2022年太阳系教学反思.docx

Word太阳系教学反思太阳系教学反思1　　层次一：用橡皮泥模拟建筑太阳系在这一阶段，由于同学对数据是不敏感，在他们看来，只要有了太阳系八大行星的直径数据，就可以建构太阳系模型了老师正是基于同学的这一层次的熟悉，为同学供应橡皮泥，让同学用橡皮泥捏出八大行星，并在桌面上按挨次排好在小组的沟通观看中，同学发觉各组的八大行星的模型大小差距很大，熟悉到要做准行星的大小，需要把行星的直径按比例缩小，这一熟悉是在同学实践、观看的基础上自主提出来的同学有了按比例缩小行星直径的熟悉，老师供应缩小20亿倍后的数据，发觉仍旧无法用橡皮泥来捏准八大行星的大小　　层次二：用塑料球模型模拟建筑太阳系同学总是在不断的“犯错”中前进，在犯错中积累阅历和获得新熟悉同学有了第一次尝试的基础，老师再供应给同学八大行星的塑料球比例模型同学在利用模型建构太阳系的过程中，再一次通过小组间的沟通与观看，发觉各组行星距离太阳的远近距离也是不一样的，熟悉到要正确建构太阳系模型，还需要按比例缩小的距离数据老师供应给同学缩小20亿倍的距离数据后，同学通过用皮尺量水星距离太阳的距离29米后，发觉要建构真实情境下的太阳系，在教室乃至学校操场也无法完成。

提出进一步缩小距离的数据老师供应给同学缩小500亿倍的距离数据后，同学熟悉到行星直径也要缩小500亿倍同学通过观看行星距离和直径的数据发觉，根本无法建构太阳系：按缩小20亿倍的数据，距离上太大，海王星在2252米之外；按缩小500亿倍的数据，行星太小，水星直径只有0.00976厘米，肉眼根本无法观察到此为止，在同学的心目中已经大致勾画出一个浩瀚的太阳系再通过行星与太阳同比缩小后的比较，进一步感受到行星在太阳系中的渺小　　层次三：到操场上模拟建筑太阳系对同学来说，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，虽然同学无法按真实的比例建筑一个太阳系模型，虽然同学对行星相对于太阳、太阳系的渺小和行星间距离的遥远有了一个感性的熟悉，但这个感性的熟悉要上升到理性熟悉，还需要经过模拟实践这一阶段，这个阶段就是同学到操场上的亲身体验在去操场之前，同学明白拿的是缩小20亿倍的行星，去找缩小500亿倍的距离上行星的位置回来后，同学感叹距离太遥远了，行星根本看不见此时，老师进一步让同学明确，假如拿的是缩小500亿倍的行星会怎样？通过实践体验，同学再一次感受到了太阳系的浩瀚、行星的渺小和行星间距的不等　　三次建模的过程，是基于同学三个逐级提升的熟悉层次绽开的。

同学在一次次模拟建构的过程中，对太阳系的真实情景熟悉越来越深刻，这个熟悉是同学在不断地沟通、探讨、模拟中发觉和获得的同学有了模型建构下的太阳系的新熟悉，也会对教材中的太阳系插图提出了质疑：行星大小比例和距离都不科学科学的教学，目的就在于促进同学的科学探究力量和科学思维的进展太阳系教学反思2　　《太阳系》主要是了解太阳系的八大行星，让同学通过各种方法收集并整理资料课本的资料很有限，同学假如只从课本中了解相关信息，还不足以体现本课的教学目的　　课堂中，我先展现一张太阳系的图片，同学依据平常的学问，自然知道这一课要了解的主要对象同学在平常积累的学问是有限的，虽然能说出太阳系八大行星的名称，还不能按正确挨次指出它们的名称怎样确定他们的挨次呢？同学们分小组，从资料中可以很快找到答案（依据它们离太阳远近距离排列）同时在资料中还知道它们的大小也不同，还可以依据它们的体积大小来排序　　接下来，我连续展现八大行星的图片，让同学自由提问比如：水星上是不是有许多水？土星为什么有彩色的光环？除了地球，其他行星上有生命吗？......同学提问是一个特别重要的教学环节同学带着自己感爱好的话题进一步去收集资料，尝试解决自己遇到的问题。

这个环节，我预设的是两种方案：第一种是我收集一些资料，发放给同学，相当于对课本信息的拓展；其次种是带同学到微机室，让同学在网上收集资料后来考虑到课堂时间有限，我又将一些主要信息依次制成ppt，让同学在观赏图片时，解决自己的问题　　课后，我觉得还是应当让同学自己去收集资料，即使课堂上解决不了问题，还可以放到课外去解决，只有让同学自己找到了正确的答案，才能让他们尝到胜利的喜悦感这对于培育他们进行科学探究的爱好是有好处的太阳系教学反思3　　在上《太阳系》这一课时，我知道六班级的同学对于太阳系的熟悉并不是空白的，他们能说出太阳是恒星，能说出太阳系的几大行星，甚至个别同学还能说出更多的学问甚至有个别孩子在上这一单元之前就对我说这单元估量不用怎么学就能全知道但我知道大多数同学对太阳系的熟悉是模糊的，尤其对于太阳系其他天体的组成、行星的大小、位置排列等，更是知之甚少通过本课教学，通过建模活动，使同学建立对太阳系的完整熟悉，并在建模过程中，熟悉到太阳系的宽阔，宇宙的浩瀚　　在本课教学中，我先出示了一张太阳系的图片，一个个星球都在上面，但都有一个个括号这样的设计目的在于让同学在熟悉各个漂亮的星球的同时去了解距太阳从近到远的行星位置排列。

从一个个星球的名称从同学口中说出来，再借着部分已有孩子的认知层次，我再略补充一些孩子们对于太阳系中的行星起了很大的爱好，尤其像金星上太阳是西升东落，像天王星在自转时是滚着前进等在这样的结合同学已有认知层次，加上老师的引导性话语，大部分同学对于熟悉太阳系这部分学问学得更扎实，有效　　然后，我再出示一张冥王星图片，让同学们说一说什么时候冥王星被取消了行星的资格，他们纷纷举起了手，由于这也在我们学校的升旗仪式上钱老师讲解过的，当然许多孩子自身的学问储备是很丰富的紧接着，老师介绍了冥王星为何改为了“矮行星”这对于六班级的大部分同学还是很有吸引力的　　本堂课在同学原有的对太阳系的认知基础上不断补充新的学问,对同学新学问的吸引还是起了相当好的推动作用.能通过幻灯片的出示，让同学学得更轻松，更感爱好一些．　　本课的一个重点活动就是建太阳系模型，通过建模活动，使同学熟悉到太阳系各行星的大小、距离远近排列，获得最直观形象的感知这是同学感爱好的，也是令同学惊异万分的活动通过分析教材中的资料数据，按比例将太阳系八大行星缩小进行比较，同学对八大行星谁最大，谁最大，大小差异有多大就一目了然了但这个建模试验在实施中也遇到了许多困难，这是需要改进的。

太阳系教学反思4　　《太阳系》一课教学分为两个环节，第一环节：熟悉太阳系；其次环节：建一个太阳系模型而建太阳系模型是本课教学的重难点，为了突破这个重难点，我实行了以下措施　　方案一：降低难度，画图　　课前，我预备太阳系各星球的轨道图，盼望在课堂上同学在轨道图中画出八大行星，在绘画的同时发觉八大行星的大小差异但本方式第一没有注意大小、距离之间的比列关系，其次也没有同学思索的环节，因此在教学开头之前就被否定　　方案二：逐步建模　　教材中提到将太阳的直径缩小到14厘米，其它星球的直径是多大？与太阳的距离是多少？两组数据假如同时计算，对同学而言难度太大，而且在教室中无法完成建模，因此，我在教学时，不要求同学一次性得出建模数据，而是分步完成第一步，把水星到太阳的距离缩短为5.8毫米，其他星球距离太阳有多远？得出结论后，在不考虑星球大小的状况下第一次制作模型，在制作的过程中，同学发觉，太阳、水星、金星、地球、火星五颗星球无法根据数据摆放，缘由就在于我们没有考虑星球的大小，为完善模型，又让同学根据已有的比例尺进行其次次计算，计算各星球大小，可是这次计算后发觉最大的木星直径也只有0.001毫米，因此在这种状况下无法制作模型。

在这一状况下，我询问同学，既然我们无法根据已有的数据无法　　制作，有没有方法在已有的基础上完善模型？在同学争论后，同学打算放弃大小比例，转而制作九个大小不一的圆球，以此代替太阳和八大行星　　本方案，在肯定程度上解决了模型制作的难题，但问题也许多最主要问题是，建模过程中的环节过多，虽然在肯定程度上降低了难度，但是过多的环节让同学逐步丢失了乐观性和探究热忱，到最终，大多数同学已不再参加到教学中　　方案三：注意分析，鼓舞同学独立提出建模方案　　当教学进入其次环节后，首先进行的是课本中数据表格的各项分析，解答，远近、大小、一日长短、一年长短等问题，然后转入到建模过程中，提问："我们能否利用课本中的数据直接制作模型？不行，该如何做？缩小到多少是合适的？"让同学独立思索、争论他们自己所需要的数据，当同学得出他们的数据后，各小组开头建模活动 本方案注意了同学的独立探究力量培育，激发了同学的乐观性与参加性，但问题在于同学无法在第一时间内找到适合建模的所需数据，反复商讨过程中铺张了太多时间　　三个方案，逐步改进，改进的不仅仅是教学设计，更多的是我对教学工作的熟悉与思索，在以往教学工作中对于《太阳系》这类有操作难度的课程，往往实行的是回避态度，回避了教材，回避了教学难点，同时也回避了对自身的熬炼与提高。

虽然最终方案还不是足够完善，但对于自身而言，是一次难忘的经受太阳系教学反思5　　传统的天文常识教学一般采纳单一的“讲解——接受”式教学，这种教学思路其实并不符合人们熟悉事物的过程只有让同学自己透过繁杂多样的现象，经过去伪存真，去粗存精，才算是真正经受了科学的探究过程因此，本堂课的学习力图把传统的步骤老师行为，同学行为设计思路及分析一讲究竟的课堂教学模式转变成为同学自主式学习模式以同学为中心，整个教学中老师起组织者、者、参加者和促进者的作用，充分发挥同学的主动性、乐观性和首创精神，最终达到使同学有效地实现对当前所学学问的理解和把握　　利用网络进行教学，本课为同学们供应了有效的自主、协作学习的网络平台它解决了没有活动平台造成的资源无导航，对话不集中，发表受局限，共享无沟通等局限性随着教育的改革，在学校基础教育中，要站在转变同学学的方式的着眼点，必需先着手转变我们老师自身的观念和行为方式开放性讨论活动是一个同学学习的新空间，为同学主动建构学问供应了丰富的信息源多媒体技术的进展和教学中的应用，给传统的教学方式注入了新的生气和活力这一优势使课堂教学变得更为生动活泼，能使一些抽象、难懂、枯燥的学问变得浅显易懂，寓教于乐，从而增加教学的实效性。

网络让课堂教学不再枯燥无味，网络让课堂教学不再窥豹一斑，捉襟见肘网络给同学创设了大量的富有情趣的情景，让同学接触了更多的课本以外的学问，开阔了同学的视野，满意了他们剧烈的求知欲望，让他们看到了丰富多彩的世界，从而不再局限于老师所讲，不再拘泥于课堂所学太阳系教学反思6　　《太阳系》是六班级下册科学《宇宙》单元的第五课，教学目标主要是：让同学知道太阳系的科学概念；依据数据表资料小组合作建立一个太阳系的模型在建立模型的过程中，让同学学会按比例处理数据，感受到太阳系的八大行星的空间分布是不匀称的，它们的大小差异很大　　为了让同学对太阳系的模型有更感性的熟悉，我先介绍有关太阳系各行星大小的内容，接着让同学争论：要建立一个太阳系模型，我们要知道什么？然后和同学一起阅读书上有关太阳系八大行星的一些数据，再将试验材料八个球，依据赤道直径让同学辨别分别是什么行星最终在指导同学建立太阳系模型的基础上将同学带到了操场上，同学小组开头分工，一人拉线，一人画“轨道”，一人说数据、一人测量画完轨道后，同学将九个星球放入轨道中，太阳系模型建立起来了太阳系教学反思7　　六班级的同学对于太阳系的熟悉并不是空白的，他们能说出太阳是恒星，能说出太阳系的几大行星，甚至个别同学还能说出更多的学问。

但大多数同学对太阳系的熟悉是模糊的，浅意识的，尤其对于太阳系其他天体的组成、行星的大小、位置排列等，更是知之甚少通过本课教学，通过建模活动，使同学建立对太阳系的完整熟悉，并在建模过程中，熟悉到太阳系的宽阔，宇宙的'浩瀚　　对于太阳系的组成，同学知道八大行星，有的还知道它们离太阳的远近排列挨次，还知道冥。