2021年关于高中地理说课稿范文锦集6篇.doc

2021年关于高中地理说课稿范文锦集6篇 高中地理说课稿 篇1　　一、说教材　　地理学是一门研究人类赖以生存和发展的地理环境，以及人类和地理环境关系的学科地理环境有气候、地貌、水、土壤、植被等要素构成水是地理环境中最活跃的因素之一《陆地水与水循环》这节内容通过对陆地水体类型的介绍，水体类型转化规律的分析和水循环原理的剖析，使学生能对地球淡水资源有比较全面的了解本节教材的特点之一，是从帮助学生认识地理环境的角度出发，注重阐明地理过程及地理的基本原理和基本规律，培养学生正确的人地观本节内容是第三单元的重点　　二、说教学目标　　知识目标　　1、使学生了解陆地水体的各种类型以及不同类型水体之间相互转化规律，理解水资源的性质，使学生明白在一定时间和空间内水资源数量是有限的，并非取之不尽，用之不竭　　2、理解自然界水循环的类型、主要环节和海陆间循环的意义理解人类是如何水循环规律来化害为利，造福人类的　　能力目标　　1、通过水体类型及其转化等图表的学习，使学生掌握利用图表和数据的基本方法和技能;通过水循环等知识的学习，使学生学会运用地理基本概念、原理分析评价地理问题　　2、利用水循环过程的学习，学会绘制地理示意图。

　　德育目标　　通过陆地水体有关知识的学习，增强学生的忧患意识，树立科学的环境观和资源观，使学生养成节约用水的好习惯　　三、说教学重点、难点　　教学重点　　1、陆地水体相互转化及其规律　　2、海陆间水循环的过程和意义　　因为这些知识是学习河流水文特征的基础，也是学生正确理解水资源性质的前提更能使学生对我国的“三峡水利工程”、“南水北调工程”有更深层次的了解　　教学难点　　1、河流水的补给以及河流水、湖泊水和地下水相互转化规律　　2、海陆间水循环的意义　　这些内容和各地的气候、地貌、地形等其他地理要素关系密切，而目前学生对各区域的特征了解不多，就给学习带来了难度　　四、说教学方法　　教无定法，应“以学定法”，这是新课程“以人为本”的教育思想的体现以此为出发点，本节课根据教学内容的特点和学生年龄特征，主要采用以下教学方式：　　1、构建问题情景，引导探究性学习　　在教学中，营造宽松和谐的课堂氛围，创设思考问题的空间，激励学生在解决问题中探究，有利于激发学生学习地理的积极性、主动性，培养学生的创新精神和地理实践能力　　2、师生合作、生生合作，引导合作学习　　师生之间、生生之间围绕一个或几个问题相互交流信息，从而促进学生积极主动地参与学习活动，在获取知识、解决问题的过程中发展思维，培养合作的态度。

这种方式既有利于培养学生的合作学习意识，又能增强学生竞争意识，提高参与各种活动的积极性，促进全体学生的共同发展　　五、说学生学法　　教学矛盾的主要方面是学生的学教是手段，会学是目的教师在教学中必须“授之于渔”，培养学生独立获取知识的能力本节课主要使用自主学习的方法，组织和指导学生在自主学习的基础上，积极开展合作教学和探究教学提高课堂教学质量和学生的综合素养　　六、说教学过程　　整个教学过程准备围绕“地球为什么闹水慌”着一主题来组织教学通过构建五大问题情景、四大图表系统、两次合作讨论来完成　　导入：通过多媒体播放地球有关水的资料，创设第一个问题情景：“地球是水的行星”，为什么地球上很多地方还闹“水慌”?　　新课教学：展示“陆地水体类型以及储量百分比图”，引导学生读图，完成两个知识点的学习：陆地水体按空间分布分为地下水和地表水;陆地淡水的储量很少，只有0.3%这是地球闹“水慌”的原因之一　　结合生活实际，创设第二个问题情景：人类使用的淡水资源为什么主要依赖河流水、淡水湖泊水和浅层地下水?　　展示水资源循环周期表，组织学生自主学习，得出结论：河流水、淡水湖泊水和浅层地下水更新周期较短，利用后在较短时期内可恢复。

而其他水体更新周期很长，冰川更新需要1600年，相当于是不可再生的水资源这是地球闹“水慌”的原因之二　　承转到下个知识点，也本节重点和难点：陆地水体的相互转化的学习需要化大约15分钟时间展示“河流径流与降水量的关系图”、“冰川补给的河流流量与气温的关系图”和“河流与潜水相互补给示意图”详细分析图表，提高学生读图能力，突破难点，使学生掌握陆地水体补给的规律同时理解陆地水体补给的时空分布不均，雨季闹水灾、干季闹旱灾，是造成“水慌”的又一原因　　结合现实问题，创设　　第三问题：为什么全球闹“水慌”现象越来越严重?是地球淡水资源在减少吗?引入水循环内容的学习这也是本节的重点知识，这部分知识的教学，要让学生学会绘制水循环的示意图，来突出重点知识的学习学习水循环知识后学生已经明白地球淡水资源在不断循环，是一个常量，地球“水慌”加剧是人造成的，包括过量使用水资源、污染、浪费等　　提供华北地区的一些生产、生活情况资料，创设第四个问题情景：华北地区处在半湿润气候区，为什么缺水现象越来越严重?怎么解决?　　组织一次合作讨论，让学生学会表达和倾听相互交锋、相互融合、相互补充共同提高　　引出“南水北调”、“三峡”工程，提供资料。

组织第二次合作讨论：“南水北调”、“三峡”工程的背景以及现实意义　　本节内容尽管属于自然地理的范畴，但在教学过程中一定要体现人文精神，这样才能帮助学生树立科学的发展观、资源观和环境观高中地理说课稿 篇2　　(一)开场白(略)　　(二)教材简介　　《地质灾害及其防御》是高中地理(必修)上册第四单元《陆地环境》中的内容本单元是自然地理知识最为集中、涉及面最广的一个单元;而本节内容是在学生学习了陆地环境的组成要素——岩石、地貌、陆地水、生物、土壤以及各要素的相互关系及其在地理环境中的作用后而编排的，也是本单元的重点内容地质灾害的种类很多，从课时容量考虑，教材有选择地讲述了地震、火山、滑坡和泥石流四种地质灾害的成灾原因、灾害本身的基本知识、危害、地质灾害之间的关系以及地质灾害的防御等内容本节教材的特点之一，是注重知识的实用性及其与人们生活和生产关系的密切程度;特点之二，是从有利于学生认识地理环境的角度出发，注重阐明地理过程及地理的基本原理和基本规律，这与全书以阐明地理环境和人地关系为主线是相吻合的　　(三)理出教学的目的和要求　　知识目标：了解地震、火山爆发、滑坡、泥石流等地质灾害的危害，以及进行监测防御的重要性　　能力目标：1、培养搜集资料、整理资料的能力;2、培养分析知识点内在联系，构建知识结构的能力;3、培养把课本知识与生活实际相结合，即理论联系实际的能力　　德育目标：树立学生的防灾、减灾意识，以正确态度对待地质灾害的发生　　(四)点出教学的重点与难点　　如果能抓住各种地质灾害的成灾原因，也就把握了地质灾害知识点的要领。

所以在本节的教学中，要把分析地质灾害的成因、分布和造成的危害作为教学的重点.通过对各种地质灾害的分析，归纳总结出地质灾害的基本特点，充分发挥教师的主导作用，使学习的主体——学生能理解和掌握地质灾害的一般规律　　地质灾害就其个体而言，有着偶然性和地域性的限制，但从总体上看，它们之间以及与其他自然因素之间有着明显的相关性教材以动态和联系的观点分析了地质灾害三方面的关联性，学生在学习中普遍会感到有些困难因此，对地质灾害的关联性分析成为本节教学的重点，也是本节教学的难点教学时要密切联系旧有的知识，引导学生利用视频和图片，把突破难点的过程当成巩固和加深对旧有知识的理解和综合应用的过程，当成培养学生综合分析问题的能力的过程，从而全面达到预期的教学目的和要求　　(五)优化出教学方法和手段　　我们的学生基本上都没有经历和目睹各种地质灾害发生过程，虽然他们可以从电视、报刊杂志、互联上获得有关资料、信息，但仍然有欠完整和系统由于条件所限，传统教学也只能以小量的图片和资料可以辅助讲述，学生对各种地质灾害的感受比较平淡和肤浅的我们不可能让学生亲临地质灾害现场观察、体验后进行教学但在络环境下，充分的收集资料、信息，采用多媒体演示手段，在一定程度上可弥补上述的不足，强化对学生的感受力。

所以在教学中，我们通过视频素材和各种图片资料使学生观察到地质灾害的成因、分布、危害等特点，运用类比引导学生建立知识结构，指导学生讨论各种地质灾害的一般规律，归纳出地质灾害的相关性，使学生全面理解教材，进而提高对地质灾害的监测和防御重要性的认识因此，这节课可采用综合运用视频演示、讲授、自学、讨论并辅以电教手段等多种形式的教学方法教学中，应加强师生间的双向活动，启发引导学生积极思维由于本节内容中，要研究的地理要素较多，教学容量大，教师要注意控制教学进度，以顺利完成本节课的教学任务.　　(六)教学程序安排　　从以上分析，本课教学应以了解、学习研究地理问题的方法为基础，掌握知识为中心，培养能力为方向，紧抓重点突破难点，从而设计了如下教学程序：　　1、导入新课　　这部分教学大约需要5分钟　　以创设学习情境、激发学习兴趣为导入新课的指导思想，列举现实生活、生产中的事例进而引导学生观察归纳出它们的共同特征，再介绍说明研究地质灾害的重要性及现实意义例如可以播放视频——加利福尼亚地震发生后的视频一段，构建学生对地理图像的直观感悟能力，进而稍详细地以地震为例，说明地质灾害具有分布广泛，危害大、伤亡多，突发性强等基本特点，接着导入研究某一地理事物(现象)的一般方法，即先阐明地理过程，再逐步深入了解地理基本原理和基本规律。

举实例时，要强调地理知识的内在联系，研究地理学离不开观察和分析，这既是研究地理的基础又是学生认知的起点在让学生观察时，启发学生思考为什么会产生这样的地质灾害，让学生的思维进入新课的轨道　　2、新课教学　　这部分教学大约需要30分钟　　现代教学论认为，地理教学不仅具有传授知识的功能，还有培养能力和发展智力的功能讲授地质灾害应着力通过现实生活的实例创设情景，让学生有身临其境的感觉，可以获得更多感性认识，使学生产生获取知识的迫切性，强化对学生的感官刺激和心理震撼，可以获得更好的教学效果，从而加深对地质灾害的认识在培养能力方面可按大纲要求，还应包括培养学生高中地理说课稿 篇3　　一、说教材　　知识与技能：理解环境承载力与环境人口容量的含义、两者的关系以及环境人口容量的影响因素；　　理解人口合理容量的含义，影响因素并掌握保持人口合理容量的做法；　　结合中国国情提出适合中国保持合理人口容量的措施　　过程与方法：通过问题探究及案例分析理解环境承载力与环境人口容量的关系及影响因素；　　通过问题探讨掌握保持人口合理容量的措施　　情感态度与价值观：树立并强化学生的可持续发展观念，科学发展观　　激发学生爱国情感更多地关注国家国情，树立主人翁意识保护地球强大祖国。

　　环境人口容量的内涵以及影响因素　　人口合理容量的影响因素以及措施　　环境人口容量的内涵以及影响因素　　人口合理容量的影响因素以及措施　　二、说教法　　案例分析、问题探究、归纳总结　　有关环境人口的材料　　多媒体　　三、说学法　　1通过有趣故事导入，提出问题，引发学生好奇心求知欲；　　2.通过活动探究，提高学生合作能力及分析创造性思维能力；　　3.通过对比总结，提高学生分析总结归纳能力，抓住事物本质特征的能力　　四、说教学过程　　1．导入学习　　同学们我们先来看一则小故事：“复活节岛的悲剧”，从该案例你意识到了哪些问题？　　◆设计意图：通过有趣故事引起学生兴趣，引出问题，激发学习欲望，更好地吸引注意力投入到本节课中　　2、.问题设计　　提问：进一步对比环境人口容量与环境承载力的概念，不难发现环境人口容量是在环境承载力的概念上加上了一些。