1746.音乐对小学生识记能力的影响.doc

音乐对小学生识记能力的影响摘 要以60名小学生为被试探讨音乐启动对三种词汇识记效果的影响结果： (1)愉快音乐启动条件下，被试对悲伤目标词的回忆量低于控制条件下被试对悲伤目标词的回忆量；（2）悲伤音乐启动条件下，被试对悲伤目标词的回忆量高于对愉快和中性目标词的回忆量；（3）悲伤音乐启动条件下，被试对愉快目标词的回忆量低于控制条件下被试对愉快目标词的回忆量；（4）控制条件下，愉快目标词的回忆量高于悲伤和中性目标词的回忆量关键词：音乐启动 识记能力 自由回忆1 引言在人们的生活中，音乐无处不在，音乐对于人们有着很重要的作用音乐能让人们的情绪得到改变人们都知道当心情不好的时候听一些愉快的音乐，心情就会变得好一点而如果这个时候听悲伤音乐心情就会更加的悲伤有时甚至想要哭泣当人们感到紧张的时候听轻松的音乐也能让人们放松 情绪启动的研究（emotion-priming）始于20世纪80年代，到现在已经有二十多年的历史了在这二十多年间，情绪启动研究的范围涉及了有意识（阈上）和无意识（阈下）等领域以及在启动情绪状态下人们的记忆特征等方面[1]前人研究表明：启动刺激不同，唤起的相应心理效应就会有差异。

在情绪启动与记忆的关系方面，情绪一致性效应（即与所启动情绪效价相一致的刺激较易记住与回忆[2]）获得了大多数研究者的认同认知启动研究所采用的刺激大都是视觉和听觉的，且主要以视觉刺激为主，对听觉方面的研究相对较少程九清，高湘萍采用带有褒贬意义的中文语句为情绪刺激，要求被试在播放响度正常或极低的情境下对不熟悉的法语语句进行评价，结果表明无意识启动显著，有意识情绪启动却未出现[3]有关情绪启动的研究热点主要集中在情绪词的选择上情绪启动的方法一般都采用情绪-符合词语（mood-congruent words）和情绪-不符合词语（mood-incongruent words）作为刺激，使用词语诱发相应的情绪状态McClelland和Rumelhart[4]通过将情绪词语刺激作细微变化的方式研究情绪启动的效应关于记忆的情绪启动研究表明：个体更易于从记忆中提取与其当前情绪一致的项目，有这么一项研究要求被试在中性情绪状态下学习混合有积极、消极、中性的单词，尔后诱发出被试的愉快或伤心情绪，在这种情境下要求被试回忆刚才所学的词汇，结果发现，尽管被试对中性的词汇的回忆效果没有差异，但愉快被试对积极词汇回忆效果要优于对消极词汇的回忆，而伤心被试反之[5]。

该研究得到了情绪一致性的结论，也就是说在情绪刺激下，对人们的记忆也是有情绪偏向的前人多数的研究都是采用词语、图片、文章等，而且都得到情绪启动的效果音乐在人们的生活中也扮演很重要的角色，对人们的情绪也有很重要的影响作用，不过前人的研究很少用音乐作为启动刺激，如：Matthias Siemer[6]通过让被试边听愉快或悲伤的音乐，边回忆愉快或悲伤的生活事件，从而诱发被试的愉快或悲伤的情绪，然后让被试进行生活满意度的调查，实验结果证实了情绪一致性评价效应为此，本研究就以不同类型的音乐作为启动刺激，启动被试的愉快或悲伤情绪，并预测在这些音乐启动下对记忆也会有明显的启动效应本研究以愉快或悲伤的音乐作为启动刺激，以情绪词作为目标词探讨不同音乐启动对三种词汇识记效果的影响，以便在教学中借用背景音乐促进学生不同的识记任务的完成本研究假设：(1)愉快音乐启动条件下，被试对悲伤目标词的回忆量低于控制条件下被试对悲伤目标词的回忆量；（2）悲伤音乐启动条件下，被试对悲伤目标词的回忆量高于对愉快和中性目标词的回忆量；（3）悲伤音乐启动条件下，被试对愉快目标词的回忆量低于控制条件下被试对愉快目标词的回忆量当一种情绪被启动时另一种情绪就会被抑制，所以当在悲伤音乐条件下，被试的悲伤情绪被启动，就会抑制了愉快情绪，从而对愉快和中性词汇的识记效果就有差异。

在愉快音乐条件下，被试的愉快情绪被启动，就会抑制了悲伤情绪，从而对悲伤词汇的识记效果就有差异2 研究方法2.1 目的：探讨不同音乐启动对三种词汇识记效果的影响 2.2 被试 小学五年级学生60人，其中男生32人，女生27人（有1人漏写性别）音乐老师评定结果表明所有被试的音乐鉴赏水平没有差异所有被试听力正常，裸眼视力或矫正后视力正常均自愿参与实验2.3 实验材料2.3.1 启动音乐的选择通过三个步骤来确定启动音乐的选择第一步：从网络中搜索愉快和悲伤的纯音乐第二步：请广东教育学院音乐系的学生从第一步获得的音乐中挑选出节拍一样(即都是4/4拍的音乐)的音乐第三步：请并不参加正式实验的40名小学四年级学生在效价维度（即愉快或悲伤度）上对先前选出的节拍一致的音乐在5点量表上进行评定（1代表悲伤，5代表愉快）结果表明其中《喜洋洋》的愉快程度平均分是4.3 ，《二泉映月》的悲伤程度平均分是1.6最终选择了《喜洋洋》（愉快音乐）和《二泉映月》（悲伤音乐）两首乐曲作为实验背景音乐此外还请这40名被试对所选音乐唤起情绪反应的时间进程进行评定，结果表明乐曲唤起情绪的平均时间为1.2分钟请广东教育学院音乐系的同学对音乐唤起情绪反应的时间进程也进行评定，结果表明乐曲唤起情绪的平均时间约为1分钟。

据此设定在本研究中音乐播放的时间为2分钟以确保启动被试的愉快或悲伤情绪（即使是小学生）2.3.2 目标词的选择第一步：从现行的小学五年级语文课本上选择了3字的愉快/悲伤的形容词和3字的中性形容词各15个第二步：请并不参加正式实验的40名小学四年级学生在5点量表上对所选词汇进行评定（1代表悲伤，5代表愉快）并随机访问了几位被试，这些词汇之间是否有主题关联，结果均说没有相关，而且他们也没有专门教授怎样进行记忆的课程第三步：选取评定结果大于等于4的词汇作为本研究的愉快目标词，选取评定结果小于等于2的词汇作为本研究的悲伤目标词，选取评定结果等于3的词汇作为本研究的中性目标词，以及评定这三十个词语的使用频率，结果表明：使用频率均比较高最后各类目标词各选取10个作为最终实验材料具体实验材料见附录2所有词汇均在ppt中随机呈现，呈现时间为5s后一个词呈现，前一个词就消失，所有词汇均呈现在屏幕中间，白底黑字词汇为宋体字体，36号2.4 实验设计本实验为二因素混合设计，其中音乐类型为被试间因素，共有三个水平：愉快音乐、悲伤音乐和无音乐；目标词汇类型为被试内因素，共有三个水平：愉快目标词、悲伤目标词和中性目标词。

因变量是各种情绪词的自由回忆量即愉快词、悲伤词、中性词的回忆量因变量是统计各目标词的回忆量，正确回忆一个词汇得一分，不考虑词语的位置实验开始时，发给每个学生一张空白的纸，让学生坐好，保持安静后在学生明白指导语之后，开始播放音乐2分钟后结束播放音乐直接就是词语的呈现，在此过程中要求学生不做任何笔记，尽量记住词语词汇呈现完毕后立即要求学生在5分钟内自由回忆刚才记住的词语并把所记住的词语写下来，独立完成接着就是让学生在5分钟内自由回忆刚才记住的词语并把所记住的词语写下来最后回收学生的答案，完成这次实验所有词汇均在ppt中随机呈现，呈现时间为5s3 结果与分析 对数据进行重复测量方差分析，结果见表，本研究假设拒绝水平为.05.表 组内变量的效应变量来源dfF P 目标词类型26.18.003*音乐类型目标词类型×音乐类型24.05919.72 .942.000*由表数据可知，目标词类型因素主效应显著，F(2)=6.182,P<.05音乐类型主效应不显著，F(2)=.059音乐类型与目标词类型的交互作用显著，F(4)=19.72,P<.001,详见图图.音乐类型与目标词汇类型的交互作用 对词汇类型因素的简单主效应检验表明，在愉快音乐启动条件下，三种目标词类型之间存在显著差异F(2)=24.767,P<.05，愉快目标词的识记效果显著好于另外两类目标词汇的识记效果，其中中性词的识记效果跟悲伤目标词的识记效果没有显著差异；在悲伤音乐启动条件下，三种目标词的识记效果存在显著差异F(2)=20.209,P<.05，悲伤目标词的识记效果显著好于另两类目标词汇的识记效果，其中中性词的识记效果跟愉快目标词的识记效果没有显著差异；在无音乐启动条件下，三种目标词汇的识记效果存在显著差异F（2）=4.68，P<.05。

其中愉快目标词和悲伤目标词的识记效果差异显著F（1）=16.45，P<.05.悲伤和中性目标词的识记效果没有差异，愉快和中性目标词的识记效果没有差异对音乐类型因素的简单主效应检验表明：对于愉快目标词而言，三种音乐启动条件之间存在显著差异F（2）=15.156，P〈.05，其中愉快音乐条件下的识记效果最好，无音乐和悲伤音乐条件下的识记效果差异显著F（1）=12.41，P〈.05，愉快音乐和悲伤音乐条件下的识记效果差异显著F（1）=40.09，P〈.05；对于悲伤目标词而言，三种音乐启动条件之间存在显著差异F（2）=19.755，P〈.05，其中悲伤音乐条件下的识记效果最好，无音乐和愉快音乐条件下的识记效果差异不显著，悲伤和愉快音乐条件下的识记效果差异显著F（1）=20.02，P〈.05对于中性目标词而言，三种音乐启动条件之间不存在差异F（2）=.035，P〉.054 讨论 （1）总体启动效应实验结果表明：不同的音乐在记忆不同类型的目标词上产生了明显的启动效应，验证了我的实验假设：①愉快音乐启动条件下，被试对悲伤目标词的回忆量低于控制条件下被试对悲伤目标词的回忆量；②悲伤音乐启动条件下，被试对悲伤目标词的回忆量高于对愉快和中性目标词的回忆量；③悲伤音乐启动条件下，被试对愉快目标词的回忆量低于控制条件下被试对愉快目标词的回忆量。

2）各种音乐类型下对目标词识记效果的差异在愉快目标词上，三种音乐启动条件之间存在显著差异，其中愉快音乐条件下的识记效果最好，无音乐（和愉快音乐一样）和悲伤音乐条件下的识记效果差异显著原因有：在愉快音乐的启动条件下，启动了被试的愉快的情绪，当愉快的情绪启动之后就会抑制悲伤情绪的产生，进而干扰被试对与当前情绪不一致的悲伤目标词的记忆，因此被试识记悲伤目标词的效果没有愉快目标词好；愉快音乐条件下，识记愉快目标词效果最好在悲伤目标词上，三种音乐启动条件之间存在显著差异，其中悲伤音乐条件下的识记效果最好，无音乐和愉快音乐条件下的识记效果差异不显著，悲伤和愉快音乐条件下的识记效果差异显著原因有：①悲伤音乐能够启动被试的悲伤的情绪，进而促进了被试对悲伤目标词的识记，即对相一致情绪的悲伤的词语反应比较快，记忆也会多，识记的效果也会好很多②当悲伤情绪被启动后也会抑制被试愉快情绪的产生，进而干扰被试对不一致的愉快目标词和中性目标词的记忆愉快音乐也会抑制悲伤情绪的启动，进而干扰被试对悲伤目标词的识记，因此出现了差异显著的结果这也从另一个方面验证了Murphy等人的实验，1993年，Murphy[7]等人对词——词进行了改版，以人物表情面孔（愉快或愤怒）作为启动刺激，以被试不认识外文文字作为靶刺激，要求被试对其好恶程度和好坏程度的评价。

结果显示被试对愉快表情面孔突破后出现的外文文字给予更积极的评定，而对愤怒表情面孔突破后的外文文字给予更消极的评定可以看出当一种情绪被启动后对接下来呈现的刺激就会带上情绪的色彩进行评价另一实验揭示，被试回忆日记中的情绪事件出现选择性偏向也明显受到被试所处情绪的影响[8]也就是说对应于人们当前被启动的情绪相一致的信息会比较容易激活并增加其回忆③在日常生活中，当人们高兴的时候看到的其他东西也觉得它们也是很高兴的，对人们都是好的一面的，就如我们的一句口头禅：人逢喜事精神爽而当人们悲伤的时。