高校逻辑学教学改革.doc

高校逻辑学教学改革一、逻辑学的传入及主要研究方向1•国内逻辑学的传入和现状早在1631年，李之藻、傅汛际翻译了《名理探》，西方 逻辑学开始传入中国，后来逐步引起国内学界的重视1978 年，国内逻辑学研究步入了大发展时期，先后召开了第一次 和第二次全国逻辑研讨会，并且在1979年8月成立了中国 逻辑学会目前中国逻辑学会下设辩证逻辑、法律逻辑、符 号学、归纳逻辑、经济逻辑、科学逻辑、现代逻辑、形式逻 辑、因明、应用逻辑、语言逻辑和中国逻辑史共12个专业 委员会，分别代表了不同的研究方向2013年8月在北京召 开的中国逻辑学会常务理事会上，逻辑学会名誉会长张家龙 先生提出了中国逻辑学的发展要坚持三个结合，即教学与科 研相结合、理论研究与应用研究相结合、提高与普及相结合 的发展目标会议围绕中国逻辑学会如何充分发挥为社会、 为会员服务的功能以及逻辑如何应用等问题展开了激烈地 讨论会议决定，为了充分调动逻辑学者的科研积极性，设 立中国逻辑学会学术研究项目，面向全国公开征集研究选题, 集中评审后，依照国家社科基金模式，进行公开申请、评审； 规范社会各类逻辑培训，中国逻辑学会拟与相关社会力量合 作，成立专门机构进行逻辑培训资格认证；通过开设若千门 规范的逻辑基础课程，提髙培训老师的逻辑素质，从而为提 高全民族的逻辑素质服务；并就是否进行逻辑素质等级考试 进行了讨论。

逻辑学会应积极推进批判性思维的教学、研究 工作，推动筹备在高等学校文化素质教学指导委员会下成立 相关的分支指导委员会本次会议，为中国逻辑学的发展指 明了努力的方向，也为逻辑学教学改革定下了基调2.国内逻辑学的主要研究方向数理逻辑一一中国逻辑、印度逻辑和古希腊逻辑并称为 古代世界三大逻辑传统，而以古希腊逻辑为先河的西方逻辑 学得到了长足的发展在西方，逻辑学与哲学并起，发源于 公元前6世纪至公元前5世纪的古希腊，而以亚里士多德的 研究成果最为杰出，他所创立的古典逻辑，经过后人的增补、 发展，形成了传统逻辑，至今仍为大学逻辑教学理论体系中 的重要内容中世纪的逻辑学被当作神学的工具，而以西班 牙逻辑学家彼得的《逻辑大全》流传最广、影响较大，成为13世纪至16世纪西欧各类学校广泛采用的逻辑学课本近代培根的归纳法对近代逻辑学和科学的发展具有划时代的 意义，随后近代科学家笛卡尔、赫舍尔、惠威尔等分别对科 学归纳逻辑进行了深人的探讨17世纪末，莱布尼兹初步奠 定了现代形式逻辑即符号逻辑的基础19世纪英国著名的逻 辑学家汉密尔顿创立了谓词量化理论，极大地推动了符号逻 辑的发展德•摩根提出了关系命题和关系推理，乔治•布尔 创立了逻辑代数，使逻辑代数臻于完善。

20世纪初，德国著 名的数学家、逻辑学家弗雷格构建了比较完全的逻辑演算系 统，开创了公理系统的先河后由罗素、希尔伯特和哥德尔 等人所完善的一阶逻辑，是当代逻辑大厦的基石哥德尔的 不完全性定理、塔斯基的逻辑语义学、图灵的“图灵机理论”, 成为逻辑史上三项划时代的重大成果促使形式系统的方法 成为现代逻辑研究的基本方法，而集合论、证明论、模型论、 递归论成为现代逻辑的基本工具形成了数理逻辑的研究方 向逻辑哲学和哲学逻辑一一逻辑哲学主要研究逻辑的哲 学以及运用现代逻辑工具分析解决重大哲学问题20世纪上 半期，逻辑学作为哲学的二级学科，和哲学既相对独立，又 相互作用，推动了哲学研究的“语言学转向”，主要以英美 哲学家奥斯汀、戴维森、格赖斯、克里普克、蒯因、罗素、 塞尔、斯特劳森和维特根斯坦为代表研究内容主要涉及真 理和意义、言语行为理论、指称与摹状词、名称与指示词、 命题态度、可能世界与情境理论、隐喻、私人语言等领域 哲学逻辑主要分两个方面进行研究，其一是在经典逻辑的基 础上，引进具有哲学含义的逻辑算子而构建扩充逻辑系统, 如模态逻辑、时态逻辑、道义逻辑和认知逻辑等；另一种是 在某种哲学思考的背景下，对经典逻辑算子的变异解释建构 择代逻辑系统，如多值逻辑、弗协调逻辑、模糊逻辑、直觉 主义逻辑以及多值模态逻辑等。

归纳逻辑一一归纳逻辑属于非演绎逻辑，前期的研究主 要包括回溯推理、穆勒五法的推广、现代科学技术中的新归 纳方法以及类比推理等20世纪80年代后期，归纳逻辑更 关注于专家系统、知识工程和智能计算机等方面的研究以及 对归纳逻辑面临的哲学问题的研究同时，对归纳逻辑的研 究，更倾向于对概率逻辑的研究应用逻辑和逻辑应用一一包括科学逻辑、语言逻辑、法律逻辑、决策逻辑和经济逻辑等科学逻辑是经验自然科学 的逻辑方法论，包括发现的逻辑、检验的逻辑以及发展的逻 辑三个方面，主要对逻辑的基本理论与方法论在科学研究中 的作用机理进行探究语言逻辑以自然语言为研究对象，同 时以人工语言作为分析工具，主要研究语言的语形、语义和 语用，以现代逻辑的成果为研究基础有的则从广义量词理 论、蒙太古语法、范畴类型逻辑等方面进行研究可以构造 语言逻辑系统，研究通过演绎方式获得概称句的推理而法律逻辑主要研究传统逻辑在法律中的应用，研究法律推理或 论语经济逻辑主要研究概率逻辑、博弈逻辑等和经济相关 的一些逻辑推理决策逻辑则以哲学逻辑为工具，如认知逻 辑，突出社会经济活动中主体在互动交流中所涉及到推理模 式辩证逻辑一一关于辩证逻辑是不是逻辑，还存在有广泛 的争论。

辩证逻辑主要形成了三个不同的研究方向：范畴理 论方向、形式化方向和科学方法论方向逻辑史研究一一包括中国逻辑史、西方逻辑史以及因明 关于中国逻辑史的研究，现在很多以先秦逻辑学家的著作为 主要研究对象，寻求中国古代的一些逻辑思想，也有的将逻 辑和文化相结合，研究不同民族的思维方式西方逻辑史则 以西方逻辑的发展史为主要研究对象，探讨西方逻辑史的发 展过程和规律，以及不同时代的逻辑学家对逻辑所做的贡献 因明主要有汉传因明和藏传因明，对因明进行抢救性的整理 和研究二、国内逻辑学教学面临的困境目前虽然国内逻辑学的教学取得了长足的发展，但仍然 面临着令人堪忧的问题，究其原因如下首先，中国古代逻辑学的发展，远不如古希腊逻辑发展 得完备、系统化，也不如印度的因明发展得充分中国逻辑 学以诸子百家中的墨家逻辑学发展得相对比较完善外，儒家 的名学和辩学中也有类似于逻辑的一些片段，而到了后期， 儒道两家成为中国学术的权威，而其它各家则渐趋衰落，从 而形成了中国固有的思维模式和思维传统，即重感性而轻理 性的思维范式虽然后来西方逻辑传入中国，但并未根本改 变固有的思维模式，理性思维并没有真正融人到日常思维之 中，因此，逻辑在中国还没有得到足够的重视。

其次，国内的逻辑学教材参差不齐，教学内容不够完善， 本科生的逻辑学教材大部分都大同小异，皆以西方亚里士多 德的传统逻辑为主要授课内容研究生专用教材，各个高校 选用的也各不相同，国内缺乏这方面的比较通用的一些教材 逻辑学专业比较强的一些高校，则大部分以国外的逻辑学教 材为范本，这有利于提高研究生培养的质量对于本科生的 教材而言，一旦引入现代逻辑，则学生又会反映难学，受国 内实用主义风气的影响，社会也需要大批的实用型人才，这 些都影响到高校的教学和管理理念，迫于就业、分配的压力 而加大了应用学科、实用学科的发展，削弱了逻辑学这样的 基础学科的教育，普遍认为学习逻辑学在服务地方经济方面, 显得比较薄弱，学习逻辑学没有什么用处这种现象也引起 了学者和国家教育部门的重视，正试图编写一些具有权威性 的教材第三是我国逻辑学教师队伍与国外相比，整体水平不高就国内而言，设有逻辑学博士点的高校只有北京大学、清华 大学、南开大学等20个左右，而培养的逻辑学专业的教师, 包括博士生，许多都改教其他课程，或者兼教一点逻辑，或 者参加公务员考试而走上仕途，放弃了对逻辑学专业做进一 步的研究的理想同时，报考逻辑学专业的研究生的生源严 重不足，无法培养足够的专业教师队伍从事逻辑学教学的需 求。

另外，即使是逻辑学专业的导师，许多对现代逻辑也不 是很精通，培养出来的研究生的质量也参差不齐，很多研究 生无法教授现代逻辑课程，这都制约了逻辑学教学质量的提 髙同时由于教学方法陈旧，教学理念不够科学，这些也都 影响了学生的学习的积极性三、逻辑教学改革的策略逻辑教学的改革必须针对逻辑学教学面临的困境，采取 相应的措施首先要求教育行政管理部门和各髙校要重视逻 辑学的基础学科地位，关注逻辑学科的发展，搭建逻辑学的 学科平台，加强学术队伍建设，转变急功近利的观念，打破 思维定式从逻辑学教学自身的特点，从逻辑学课程的开设 方式和逻辑教学观念的改革出发，转变学生传统的思维模式, 提高逻辑学课堂教学的效果，可以采取以下一些措施1•逻辑学课程内容的改革关于高校逻辑学教学内容的走向问题，郭桥认为目前国 内主要有以下3种观点其一用现代逻辑取代传统逻辑该 观点主要以王路为代表的学者在高校应该教授现代逻辑， 用其取代传统逻辑因此被称为“取代论”者其二坚持传 统逻辑不可废止以张盛彬、马佩、郁慕铺等为代表主张 中国高校，文科主要应该学习传统逻辑，不应以数理逻辑内 容完全取代大学文科逻辑教材中的传统逻辑的内容，同时也 应该在高校适当地讲授非形式化的普通逻辑。

其三坚持形式 逻辑和非形式逻辑并举，认为逻辑教学改革至少应该是形式 化逻辑和论证逻辑并重，传统逻辑的形式化不是逻辑现代化 的唯一道路，数理逻辑也不是现代逻辑的全部我们认为, 髙校的逻辑学教学应该参照国外逻辑学的课程设置，根据学 生的不同的学科背景，开设不同的逻辑学课程，选择不同的 教学内容，制定不同的教学大纲和课时计划同时各个学校 也要有自己的特色，根据本校的师资力量和学科特点进行取 舍据此，逻辑学的教学内容，也就是教材的设计至关重要 在本科教学阶段，针对逻辑学教学中存在的一些问题，比如 教材内容比较抽象，逻辑学专业性比较强，教材不能切合各 个高校学生的具体情况等，可以进行有针对性的改革所以 要建立和完善逻辑学的课程体系，根据逻辑学的不同的研究 方向和本高生的具体的学科背景，形成以传统逻辑、现代逻 辑、归纳逻辑、逻辑应用、批判性思维等课程体系，分设基 础课、专业课、选修课、通识课等不同的类型，以适应不同 专业、不同层次的本科生的学习改革逻辑学教学大纲、制 作规范的逻辑学教案和课件，以校级精品课程、国家级精课 程为参照，注意知识性和趣味性、理论性和实用性相结合目前的传统逻辑教材都大同小异，所以我国逻辑教学改革须 借鉴国际逻辑教学改革的经验，在教材设计方面，尽量参照 西方的教材，针对不同教学对象，开设不同层次的教材。

对 于高校的本科生，特别是文科生，可以根据不同的专业，设置不同的教学内容如哲学、思政等专业可以经典逻辑为主 要授课内容，适当增加逻辑哲学、现代逻辑、归纳逻辑的一 些内容中文、外语、广电、新闻等语言类专业的学生可以 增设语言哲学、逻辑哲学、言语交际等方面的课程法律、 经管、社会学等专业的学生，可以增设现代逻辑，而仍以传 统逻辑为主要授课内容，同时增加法律逻辑、经济逻辑、辩 证逻辑、归纳逻辑、哲学逻辑中的道义逻辑和MBA考试相关 的逻辑知识等内容至于学时数的设计，根据教学实践经验, 应该选择36学时或者54学时，这样才能使本科生没有太大 的学习压力，同时又能受到逻辑学的训练|5「2因此就 需要对逻辑学这门学科有一个顶层设计，从国家层面制定较 为统一的教材，同时各高校根据自身的特点，制定相应的教 材对于研究生来说，则主要应以西方逻辑史为基础知识, 这里的西方逻辑史主要指国外纯英文的西方逻辑史手册为 教授的主要内容，使研究生了解西方逻辑发展的历史进程, 逻辑学家们的逻辑理论和形成该理论的历程然后根据不同 的师资力量和生源的学科背景，有选择地开设四论这样的基 础理论，文科学生可以开设逻辑哲学、语言哲学、法律逻辑、经济逻辑、归纳逻辑、中国逻辑史、因明等逻辑课程。