实习指导幼儿园班级常规管理.doc

幼儿园班级常规管理(实习指导须知)一、 幼儿园班级常规建立的意义案例：活动而老师的设计精密、严谨，但在活动的过程中，出现了意外—— 投影仪放不出来、录音机也没有声音，可以说是故障不断，作为执教的老师此时 可以说是一阵忙乱，连听课的老师也开始议论纷纷，班级1的幼儿有孩子却起立 说：“老师你别着急，越急越弄不好，别急，我们会等你的作为-•名执教的 老师，此时的内心即刻就得到了安慰，待设备调整完毕，活动依然正常冇序地进 行在教学的过程中，同样发生了投影仪的故障，班级2幼儿们一个个地往前跑, 非常兴奋，现场一片混乱，冇的开始说话，冇的上前摸投影仪，述冇的开始乱窜, 使整个会场及教学效果大打折扣，留有遗憾思考：为什么同样的事件，面对不同的幼儿所反映的效果却截然不同？《幼儿园教育指导纲要》的“组织与实施”中的“科学、合理地安排和组织 一口生活”中明确指出：“建立良好的常规，避免不必耍的管理行为，逐步引导 幼儿学习自我管理常规，顾名思义就是指日常的规则班级常规管理就是指 在以班级为单位的这样一个集体环境中，老师如何帮助和指导孩子建立一定的规 则，以保证幼儿在园的日常生活、教学活动、游戏活动等的顺利开展。

常规无处 不在，它是保障幼儿一仃生活各环节顺利进行的基础和前提因此，常规培养是 教育过程中不可忽视的一个重要部分班级常规管理包括两个方而：生活常规管理和教育教学常规管理生活常规: 入园离园常规、盥洗活动常规、饮食活动常规、睡眠活动常规、卫牛习惯常规、 散步常规等等;教育教学常规：教学活动常规、游戏活动常规、班级环境管理常 规等等二、 幼儿园班级的基木常规幼儿园中普遍而月•经常出现的常规，按一日活动的先后顺序可以概括如下：(1) 早晨按时入园，入园向老师问好，向家t说再见2) 把自己的物品放到规定的地方；(3) 按老师的要求“座位”，不随意乱坐；(4) 集体活动时听老师的指令行动；(5) 想发言时先举手，不随便动和讲话；(6) 集体活动时个人有特殊要求(如大、小便、脱衣)必须不影响大家或取 得老师的同意；(7) 爱护各种活动材料、器具，活动结束后，按要求放好；(8) 自由活动不随意奔跑、打闹，能安静门主活动，并完成个人所需的小便、 喝水、穿脱衣等9) 未经允许，不随意摆弄桌面上的学具、用品以及老师的东西玩钢琴、 电脑等)(10) 进餐前要洗手，大、小便后要洗手；(11) 安静进餐，不挑食，不把饭菜撒在桌了上或地2(12) 轻拿轻放茶杯、碗勺、筷子、椅子等，用后放回原处。

13) 安静午睡，安静起床；(14) 关心、帮助同伴，遇到问题向老师报告；(15) 离园时一定要向老师道别；自己的物品勿忘带回三、常规建立的案例共享1 •卫生常规案例⑴餐前便后洗手常规，给孩子提供不断反复实践的机会以洗手为例，冇的 幼儿看似听从指挥去洗手了，但到水管前只是湿了一下手，根本起不到清洗的作 用，教师可以播放相关的录像，让孩了知道为什么要洗手，提供多种肥皂、洗手 液等吸引孩子主动洗手，增加练习的机会开展比比谁的小手最干净等评比活动, 让幼儿养成自觉洗手的好习惯，为孩子提供练习的机会⑵在培养孩子饭后漱口的常规吋，幼儿浪费水的现象很严重，有的幼儿会接 一杯子的开水，但用却是几口，教师就跟他们讲节约用水的重要性，知道水的用 处很大，不能口口浪费掉，教师还做了一个小实验给幼儿看，将水龙头只开一滴 一滴的水，一节课下来，小朋友发现水早已经满了，通过实践，让幼儿从节约很 不起眼的儿滴水开始，当幼儿水龙头没有关紧时，教师就及时提醒，逐步增强了 幼儿遵守规则的自觉性，幼儿逐步养成了良好的常规习惯2自我服务常规⑴午餐后的生活常规，老师都要不停地提醒孩了们抹桌了、搬椅了、漱口、 擦嘴、上厕所、洗手、换拖鞋等。

不但老师辛苦，孩子们也丢三落四于是师幼 就这个问题展开了讨论首先是讨论“午餐后有哪些工作”孩子们你一言我一 语，把应当做的事都说完整了接着又展开讨论“怎样完成，由谁监督”的问题 在老师的帮助下.孩子们提岀了请部分同伴监督的方式于是，老师设计了表格, 将餐后要完成的工作内容和标志图案都画在上面，每天由5~6位幼儿分别担任 餐厅部经理、鞋部经理、毛巾部经理等负责监督幼儿未完成每一项任务可在表 格的相应位置贴一个“？”并由相关部门经理督促完成全部幼儿轮流担任经理 工作在执行的过程中，我们看到幼儿都自觉遵守这一规定⑵入睡和起床的穿衣常规，让幼儿思考午睡吋脱衣服的顺序，应该先脱上衣 还是先脱裤了，脱卜•来的衣服应该怎么放更方便起床后的穿衣服，由于是幼儿熟 悉的事情，他们会纷纷出主意想办法，最后在孩子们讨论的基础上，大家一起约 定：应该先脱裤子，再脱上衣，尤其是冬天，脱完裤子后先坐到被窝里不会着凉, 将脱下来的裤子叠好放在床边，再将脱下来的上衣叠好放在裤子上面，正好起床 时处在被窝里先穿上衣再穿裤子，这样有利于身体健康孩子们商量好后，老师 请能力强的孩了按照顺序给大家示范，加强印象幼儿参与制定规范，门己出的 主意比老师捉的意见更冇影响，更容易遵守。

3•教学活动常规⑴家长参与管理，如我们开展主题活动“我身边的人”时在自来水厂工作 的家长协助组织幼儿参观水厂，在武警支队的家长组织我们参观武警训练，我们 还邀请当医生的家长到幼儿园与幼儿作现场互动⑵利用幼儿喜欢的各种形式培养教学常规，如我们可以利用“儿歌法”，通 过一首朗朗上口的小儿歌《我是好宝宝》，来告诉和提醒幼儿上课的要求：“我是 好宝宝，上课小手放得好，小小脚并并拢，小眼睛看老师，说话先举手，做个好 宝宝运用“音乐指令法”以音乐为信号，提醒孩子怎样的音乐该做什么，让 教室的氛围变得更亲切运用“游戏法”，利用师幼互动的小游戏來提示孩了接 收老师的信息4•班级环境管理常规⑴幼儿参与环境的管理，仅靠教师管理班级环境,会让教师们感到疲惫不堪, 幼儿也因为被动执行，常常发生破坏环境的行为，在环境的管理中教师不妨让幼 儿参与班级环境的设置，为环境设置出谋划策让幼儿可以选择自己喜欢的活动 内容，可以选择自己喜欢的活动材料，可以选择自己喜欢的合作伙伴例如在建 构区设置中，针对应当收集哪些废旧物品，才冇利于幼儿进行搭建等幼儿提出了 许多意见，也帮助完成了许多环境布置如，主动从家里带來了废纸盒、铁罐作 为构建区的材料，带来布娃娃、玩具餐具作为娃娃家的材料，还用纸盒制作了“电 视”、“冰箱”等“家电”装饰娃娃家。

又如，我们专门设立植物角，由几个幼儿 认养一盆植物，幼儿口愿组合，自行分工负责记录植物生长、浇水、除草等工作⑵符号标志管理 班内孩子喜欢看图书，一有空他们就会往图书角跑可由于 他们的年龄小，还没有建立良好的阅读习惯，每次看完图书，那书架子总是一片 狼藉另外孩了们不爱护图书的现象也屡屡发生我们对班里的图书角进行了一 个小小的改革因为我们的孩子们在刚入园的时候已经学会了认识自己的学号 我就利用这个优势，在书架上按顺序两个一组的贴上他们的学号，并告诉他们两 个学号在一起的小朋友就是“图书好朋友”，在整理图书的时候两个“图书好朋 友”的书都要叠放在一•起，看看哪些书叠得最整齐每次在孩子们看完图书的时 候，我都会提醒他们「用你们的小眼睛看看图书好朋友在一起了吗？”孩了是聪 明的，他们会在我的捉示下按规则的进行摆放对孩子们的整理情况我也及时地 给予了评价和指导就这样经过一段时间细心培养，孩子们逐渐养成了这一良好 习惯⑶情境讨论管理，在解决班级幼儿乱扔玩具的问题吋，没冇对孩子们机械地 提出要求，而是创设情境，引导孩了们讨论首先我对孩了们说：“今天早上老 师进教室时冇哭声，老师到处找发现是许多玩具宝宝在哭。

玩具宝宝为什么会哭 呢？”“它们饿了想吃饭一个孩子冋答到一个孩子却说：“玩具宝宝哭是因为 它们想出去玩一些孩子却懂事的冋答「不对，是一些小朋友把玩具扔了地上, 所以玩具宝宝才会哭这吋老师又拿起几块放在别的积木筐中的玩具问小朋友:“这些玩貝•没有被扔在地上，为什么也在哭呢？”“是小朋友弄错了，把它送到别 的积木的家里去了一个孩子立刻凹答到我紧接着问：“那我们应该怎样帮助 这些玩具宝宝呢？”“送玩具宝宝冋自己的家于是，我就组织孩子做了 “送玩 具回家”的游戏，经过多次的游戏训练，孩子都能主动地将玩具分门别类的收放 好四、常规建立的注意事项1 •不同年龄段冇不同得常规管理重点如：大班的老师要考虑到孩子已冇了 三年多的集体生活的经验，乂即将升入小学，所以把常规管理的着重点放在学习 习惯、为他人服务（如：孩子如何做好值日生工作）、安全教育（如：孩子的自我保 护能力）这三个方面中班的老师根据孩了入中班后，变化很大，学习、游戏的兴趣也表现得愈加 明显了这时，就需要老师及时帮助孩子改进和进一步建立良好的学习、游戏规 则如：对幼儿提出上课发言先举手，上课时间尽量不去如丿则，积极地参加各项 集体活动，游戏吋既能表达自己的意愿又能遵守游戏规则，等等。

小班或托班的老师针对孩子年龄小、入园吋间短等特点，应采用“从小处着 手”的常规管理策略就是说相对于其他年龄段的孩了來说，小、托班的老师更 加关注孩子点点滴滴的生活细节如：用儿歌的方式教给孩子正确的洗手方法， 可采用“开火车”的游戏方法引导孩子如何排队，午餐前可以让孩子边安静地欣 赏儿歌、歌曲，边耐心地等待，等2•以积极的方式对幼儿捉出要求我们直接告诉幼儿具体如何去做和做什么，如教师看到一幼儿在结构区将花 片乱扔在地上，教师应釆用温和但是坚决的方式，对他说:"XX,这个篮子是 花片的家，我们把地上的花片送回家如果幼儿同意的话，教师还可以和他一 起收拾3•利用环境隐含常规要求幼儿园的墙而、空间蕴含着教育价值可以运用具体形彖的方法将常规体现 在环境中如：在楼梯、喝水处、洗手处等贴上小脚印；洗手处还可以贴上洗手 的顺序图；班级内用图案标明各个活动区域对于小年龄的幼儿，用标记告诉他 们做早操的位置等每个幼儿的用品上贴上标记，便于幼儿辨认、取放4•运用榜样示范的方式老师只要表扬某个小朋友，别的孩子就会纷纷模仿这个小朋友的行为因此, 教师应做到嘴勤，及时发现和表扬幼儿中的良好行为教师要求幼儿说话要轻声, 可自己常常为了省事扯着喉咙打“长途”，进行遥控指挥，由于长此在教室 大声的指挥声中，幼儿也学会了大声说话，大声指挥别人。

如果教师每次能轻轻 地走到需要指导的幼儿边轻轻的说，孩了们有事也会走到你跟前轻轻告诉你的， 而不会坐在位子上大声告诉你要求幼儿睡觉安静，教师就要做到动作轻，不能 老远就喊：“快睡觉，别说话了”，更不能坐在一起聊天；要求幼儿洗手时节约用 水，教师和家长就不能开着水龙头打肥皂；培养幼儿注意倾听别人讲话的习惯， 教师和家长就要认真听完幼儿讲话作为家长和教师要吋刻注意自己的言行，以 自己的行为幼儿树立榜样，使幼儿能在潜移默化中受到教育5•常规建立的坚持性抓常规不是一朝一夕的事，需要教师的持Z以恒以及 要求的一致性确定了的规则必须坚决执行，教师尽量避免以临时的指令代替 规则，尤其避免与规则相悖的指令代替规则如玩好了玩具要放回原处的规则， 一位幼儿没把玩具收好，教师就让他走了，这时教师要和其他幼儿说清楚是因为 这位幼儿身体不好，家长急着带他去看病在规则的执行过程中，让幼儿体验规 则的公正和互惠，从而捉高幼儿遵守规则的自觉性，避免幼儿总是用规则去要求 别人，而很少要求自己这里需要提示的是有些常规是不变的，例如餐前洗手、 餐后正确使用毛巾等，有的随着年龄的增长，要求在提高，例如：小班上学期安 静用餐，基本吃完自己的饭菜；小班下学期则要求吃完自己的饭菜，学习保持碗 里、桌面的干净，到了中大班则要求保持桌面、碗里、地面、身上的干净等。

6•常规的建立需耍班级。