番禺区教育局教研室 王孟富.doc

番禺区教育局教研室 王孟富摘要摘要 本文就初中生物实施开放性考查这一项目开展研究研究内容包括 开放性考查的理论依据、开放性考查的组织过程、开放性考查的评价方法等对 于初中生物教师、初级中学行政领导、区县及地市级生物教研员正确认识和实施 初中生物开放性考查，具有一定的参考价值关键词关键词 初中生物学、开放性考查、组织与评价国家《生物课程标准》提出了要培养学生具有社会责任感、创新精神和实 践 能力的课程目标初中生物实施开放式考查，可以激发学生学习生物学的兴趣、 动机及求知欲，发展学生的创新能力和动手能力，培养学生创新精神和实践能 力，是一项符合国家《生物课程标准》要求的考试评价制度改革一、开放性考查的理论依据一、开放性考查的理论依据应试教育，对学生的学习评价，通常是采用单一的客观性测验，以一次性 闭卷笔试成绩来评价学生的学习情况这种教育评价方式对学生综合能力、个 性特长等方面的评价则显出种种缺陷，它无法检查到学生的动手操作能力、语 言表达能力、自主合作与探究能力等，而这些能力又恰好是学生在平时的学习 中最突出、最重要的过程表现初中生物实施开放性考查，实际上是对教育评 价方法进行改革，改变以往的教学评价过分强调甄别与选拔功能，忽视改进与 激励功能的状况，克服单一的客观性测验的缺陷，比较全面、恰当地评价学生 的学习状况，并针对学生的优势和不足，给予学生具体的、有针对性的改进意 见。

这样，教学评价的方法将发生重要改变所以，教学评价必须采用多种评 价方法相结合的评价形式，来对学生的学习状况、行为表现进行全面评价学 校内所使用的教学评价方法通常有多种（见表 1） 表 1：教学评价方法分类比较表分类评价类型评价的功能工具举例最佳表现确定当尽最大努力时个体的表现 能力倾向测验、成就测验评价 的性 质典型表现确定在自然情境中个人将做什么 态度、兴趣及个性调查表；观察 法；同伴评价客观性测验对知识和技能的有效测量标准化的选择题测验评价 的形 式表现性评价在一定情境中，对个体在解决他 自认为有价值的问题上的表现的 测量动手的实验室实验、设计、论文、 口头表达安置性确定必需的准备技能、对课程目 标的掌握程度和最佳学习模式预备测验、能力倾向测验、对课 程目标的预测、自陈量表、观察 法在教 学中 的用 途形成性确定学业进展、提供反馈以强化 学习、并纠正学习错误教师自编的测验、教科书出版者 应教师要求特制的测验、观察法诊断性确定造成持续学习困难的原因(智 力的、生理的、情感的、环境的)出版的诊断测验、教师自编的诊 断测验、观察法总结性确定课程结束时的成就，其目的 是打分或证明对目标的掌握教师自编的调查测验、表现性评 价、作品评价标准参照依据明确定义的学习任务(如个位 整数相加)的具体范围对学生表现 进行描述教师自编的测验、向教科书出版 者定制的测验、观察法解释 结果 的方 法常模参照依据在已知群体中的相对位置(如 在 30 人的班里排名第（10)对学 生表现进行描述。

标准化的能力倾向测验和成就测 验、教师自编调查测验、兴趣调 查表、适应性调查表 上表中列出了教学评价的分类方法初中生物实施开放性考查，提出了评 价学生学习表现的一种全新途径如果从评价的性质来看，它比较注重学生学 习的典型表现；如果从评价的形式上来看，它比较注重表现性评价；如果从在 教学中的用途来看，它比较注重形成性和总结性评价相结合；如果从解释结果 的方法上来看，它比较注重标准参照下面我们来重点讨论初中生物实施开放 性考查的评价形式方面的问题显然，客观性测验与表现性评价各有自身的优 点（见表 2） 表 2：客观性测验和表现性评价的比较表比较 要素客观性测验表现性评价测量的学 习成果能有效地测量事实性知识某些题型(如选 择题)也能够测量理解、思维技能和其他复 杂的学习成果但不适合测量选择和组织 观点的技能、写作能力或某些问题解决技 能能够测量理解、思维技能和其他复 杂的学习成果(尤其是创性)测量 与现实贴近的教学目标比较有效， 但不适合用来测量事实性知识问题的准 备测验所需的题目总数很大，准备耗时且难 度大只需几个任务课程内容 取样因为测验中所包含的题目较多，所以能够 获得广泛的样本课程内容的取样由于评定中包含的 任务有限而受到限制。

对学生反 应的控制完全结构化的任务限制了学生反应的类型， 能防止欺骗行为的出现及写作技能的影响， 尽管选择题有猜测的嫌疑可以按照自己的方式自由反应，使 学生的创造力得以表现，而且使猜 测的可能性最小化评分客观主观判断评分对学习的 影响通常鼓励学生对具体的细节有全面的掌握， 并且能够区分细节如果设计得好还可以 鼓励学生发展理解力、思维能力以及其他 复杂的学习成果鼓励学生关注大的内容单元，并特 别强调组织、整合及有效表达思想 的能力信度测验设计得越严谨信度越高信度通常较低，主要是因为评分 标准不一致，任务样本有限举例选择题、简答题、判断题、匹配题、解释 性练习等论述题，口头交流，构建模型、表 格、图表，工具和仪器使用等 客观性测验与表现性评价都能提供有价值的关于学生成就的证据，它们也 都有自己的长处和不足所以，有些情况下使用客观性测验是恰当的，而在另 一些情况下，使用表现性评价则更合适考虑到这两者的相对优势，我们必须警惕不要陷入到非此即彼的思路中去，也就是说要么只用客观题性测验，要么 就只用表现性评价最好是兼收并蓄，每一种都用来测量各自最适合的学习成 果这对学生的学习将产生积极的影响，因为在备考时，学生必须留心客观性 测验要考查的具体学习成果，而且还要关注表现性评价所测量的综合的表现性 学习成果。

所以，初中生物实施开放性考查，比较提倡表现性评价，但它并不 排斥客观题性测验，而是对客观题性测验的不足加以弥补 20 世纪 90 年代开始，许多教育决策人员十分钟情于表现性评价表现性 评价通过让学生学会完成某一特定的任务来测量学生的学习状态尽管学生在 做一道判断题时也是在完成任务，但是，这种任务与表现性评价中所指的任务 是不同的表现性评价提倡在学生完成某项任务的过程中，不仅要观察学生的 表现，还要对学生的表现做出评判 表现性评价提供了一种评价学生多种表现的手段这些表现包括论述、口 头交流，构建模型、表格、图表或者地图，工具和仪器(打字机、计算机、科学 仪器或音乐器械)的使用等它既可以评价学生行为表现的过程，又可以评价学 生行为表现的结果不像对事实性知识的简单测试，表现性评价很少有单一正 确的或最佳的答案而且，有多种行为表现和问题的解决方案都可以被评定为 优秀 根据学生反应的自由度的大小，表现性评价还可以划分为限制型表现性评 价 和扩展型表现性评价限制型表现性评价的结构性较强，提高了评价的可靠性 并拓宽了评价内容的覆盖面扩展型表现性评价最适合于测量诸如收集、组织、 综合、评价和呈现信息等较为复杂的学习结果。

扩展型表现性评价的局限性主 要表现在评价结果的可靠性不高，以及任务完成与评价都很费时间 据此，我们可以理解，初中生物实施开放性考查，也应根据学生反应的自 由 度的大小来作出评判既可以采用限制型表现性评价，也可以采用扩展型表现 性评价，还可以采用限制型表现性评价和扩展型表现性评价相结合的方法比 如，教师可以规定哪几个学生完成哪几类作品，也可以不作任何规定，任由学 生自由组合、自主选择地完成某一件作品或者要求学生必须完成规定作品一 件，任选作品一件到底采用哪种方式，就应该交给我们第一线的教师自己去 选择二、开放性考查的组织过程二、开放性考查的组织过程由于开放性考查在形式上有其自身特点，这就决定了它的组织过程的特殊 性一方面，开放性考查强调其考试特征，必须是特定年级的所有学生均须参 加这一评价项目例如，2003 学年下学期广州市中学生物科出台了在初二、初 一年级统一考试中实行新的考试评价方案的通知其评价方案的具体操作要求 为：初二、初一年级生物学考试均由三种形式组成：平时成绩、纸笔测试、开 放性考查学生学年成绩计算方法为：学生学年成绩=平时成绩（10％）+纸笔 测试（60％）+开放性考查（30％） 。

而且纸笔测试的分值只有 60 分总分如果 某位学生不参加开放性考查，他所缺的 30 分就无法计入学期成绩和学年成绩中 去所以，特定年级的所有学生均须参加开放性考查 另一方面，开放性考查还强调其过程的自主性、合作性开放性考查作品可以是学生独立完成，也可以是小组合作完成这说明它又不同于平时所说的 闭卷或开卷测验与考试因为测试都要求学生能够独立完成规定的测试题目 而在开放性考查方面，学生可以比较自主地选择他所要开展的研究内容 （一）开放性考查的（一）开放性考查的内容内容 要体现多样性和供选择性，体现学生的多元智 力、加强教师教学的弹性等 1． 供供选择选择的的项项目目 近两年来，广州市开放性考查的题目有一定的规定，但 从整体上来看，给学生选择的自由度还是很大的学生可以从这些类别中任意 选择自己比较喜欢或比较有技术能力解决的项目（见表 3） 表 3：初中生物开放性考查中供学生选择的项目项目调查类计算机应用类操作类文字类举例近视眼调查 遗传病调查 校园环境调查等等课件 网页制作 等等生物实验操作 生物实验改进 小制作等等小论文 手抄报 等等 2．作品制作要求．作品制作要求 每位学生只需从上述四个项目中选择一项。

可以独立完 成，也可以小组合作完成，每小组 5 人或以下每件作品必须附上作者的设计 意图及简短体会（作品完成过程中遇到的困难、是如何解决的、最终的收获等） 可以嵌入作品中的（如调查类、某些计算机应用类、小论文等） ，则直接以体会 栏目放入作品，不能嵌入作品中的（如某些小制作、手抄报等） ，则用 B5 纸打 印，随作品一起上交计算机作品须交光盘和打印件 （二）开放性考查的组织过程（二）开放性考查的组织过程 分为班级组织发动与实施、年级或学校组 织评比、区县级组织和地市级组织评比 1、班班级组织发动级组织发动与与实实施施 这是最基本的组织单元它规定了学生参与考查的时间范围，学生参与形式，学生作品内容，作品制作方法，作品质量要求， 评比规则等科任教师是该项目的组织与监督实施者科任教师必须提前 2—3 个月的时间，根据广州市开放性考查的内容要求，将考试任务布置下去这种 任务既可以采用限制型表现性评价，也可以采用扩展型表现性评价，还可以采 用限制型表现性评价和扩展型表现性评价相结合的方法下面提供某校一位老 师[ [注注] ]的组织与发动的案例片段她是采用限制型表现性评价的方法片段一片段一: 师：同学们，开放性考查的类型有调查类、计算机应用类、操作类、文字类四大类型。

开学初期，老师已经布置你们自由分组，着手选择作品的类型，作好材料的准备工作等 大家准备得怎样了？我们今天这节课，不是给你们用来做作品的，而是专门让你们针对自 己已做的计划，再来一次讨论和交流，希望得到一个比较完整的工作计划在分小组讨论 后，填写好以下表格（见表 4） ，一式两份，一份上交老师，一份自己小组保管，时间为 20 分钟 表 4：针对学生而设计的分组表格 项目填写内容 制作目的作品名称作品类型组内分工情况组员名单、学号组长姓名上交时间备注生：“我负责画画 ” “我负责找资料……” 生：“谁来当组长，投票吧！” “组长我来当……” …… 学生们兴致十足地热烈讨论自己所要开展的项目 评评析析:1、课时安排：这节课不能安排在开学初布置考查作业的课堂上，因为学生还没 有 选材，更没有选择分组的合作伙伴，往往讨论时还未落实到重点，就已经差不多要到下课 的时间，比较难以达到预期的效果；也不能安排在第六周后，因为这样会导致学生做作品 的时间不充足，也不可能做出好作品所以这节课最好安排在第二至第三周为宜2、课前 分组就座的好处：分组和选材在布置考查作业时将任务安排班干协助老师登记，课前已按 自由组合的小组就座，节约了时间，提。