高中物理关于评课的几个问题课件.ppt

关于评课关于评课评课：打开教评相长的通道评课：打开教评相长的通道 •新一新一轮课改的改的实施离不开施离不开课堂堂阵地，因地，因为最后落脚点最后落脚点是是转变学生的学学生的学习方式，促方式，促进每个学生都能得到相每个学生都能得到相应的的发展•学校工作以教学学校工作以教学为中心，中心，课堂教学是关堂教学是关键评课首先首先就要就要对课堂教学堂教学评价价￿ ￿•评课是一是一项十分有研究价十分有研究价值的的课改研究改研究课题•““评课，是指，是指对课堂教学的成堂教学的成败得失及其原因做切得失及其原因做切实中肯的分析和中肯的分析和评价，并且能价，并且能够从教育理从教育理论的高度的高度对一一些些现象做出正确的解象做出正确的解释科学正确的科学正确的评课能能较好好发挥应有的功能有的功能一一. .关于评课的功能关于评课的功能•关关于于评课的的功功能能，，概概括括起起来来讲就就是是四四个个功功效效：：一一是是促促进学学校校教教学学质量量的的提提高高二二是是促促使使教教师专业素素质的的提提高高三三是是带动学学校校教教科科研研水水平平的的提提高高四四是是促促使使学学生生的的素素质得得到到较好好的的提提高高最最终实现八八个个优化化，，即即：：优化化教教师教教育育思思想想与与理理念念、、优化化教教学学目目标、、优化化教教学学内内容容、、优化化教教学学方方法法与与手手段段、、优化化教教学学过程程、、优化化作作业设计、、优化化教教学学管管理理和和优化化教教师教教学基本功。

学基本功 二二.课堂教学评价的难点课堂教学评价的难点•第一第一，评课本质上是一种价值判断，而教育价值判断正确与否，与评课者自身的教育理念有直接的关系，尤其是在实验的起始阶段，在教师尚未完全转变角色的情况下，要以全新的评价标准来衡量教师的教学情况还有较大的困难•第二第二，课堂教学是多因子参与的复杂过程，目前，在评价技术与方法方面都还不成熟•第三第三，中小学学科众多，各有特点，很难形成一套适应各学科特点的通用的教学评价体系•第四第四，听课活动常常有各自不同的目的，因而评课也会有不同的侧重点和方法，很难制订一套放之四海皆准的评价方案•第五第五.定性评价与定量评价的结合￿四类现象和模型四类现象和模型•必然必然现象象:经典数学(常量数学,变量数学---)•或然或然现象象:概率论,数理统计•突突变现象象:突变数学(20世纪,70年代,法国-雷.托姆)•模糊模糊现象象:模糊数学(1965,美国,查德)三三.好课的标准好课的标准•好好课课的的标标准准不妨作这样一个简要的表述：既有科学、合理、全面的符合素质教育要求的三维目标，又有体现现代教学策略理论的课堂教学设计，能真正凸显从教师的教向学生的学的转变，使学生在自主、合作、探究的学习氛围中获得全面发展，这样的课才是好课。

这是评价课堂教学的基本原则，也是对课堂教学改革的原则引导“好课好课”应该具有的特点应该具有的特点•1.应该是是““实惠惠课””•2.应该是是““科学科学课””•3.应该是是““特色特色课””•4.应该是是““创新新课””四四.评价的评价的“指标指标”(要素要素)•1.教学理念教学理念•2.教学目教学目标•3.教学教学(学学习)过程程•4.教学教学(学学习)效果和效益效果和效益•5.教学基本功教学基本功•(两个两个问题:教什么教什么---内容内容,目目标•￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿怎么教怎么教---教学教学过程程,手段方法手段方法,基本功基本功,效果效果,----)1.科学的教育理念科学的教育理念•要要有有符符合合素素质质教教育育和和新新课课程程要要求求的的科科学学的的教教育育理理论论来来指指导导，不学习理论，不运用理论，就不可能站在素质教育的高度，高屋建瓴地审视课堂教学的优劣，就看不清课堂教学改革的方向•要要深深刻刻领领会会““以以培培养养创创新新精精神神和和实实践践能能力力为为重重点点””的的素素质质教教育育的的内内涵涵，，切实把握该学科在实施素质教育中的地位和应担负的任务，认真分析和把握教材各部分乃至每课时的教学目标与要求，努力实现学科教学目标的素质化，这是上好课、评好课的前提条件。

在新课程背景下，课堂教学的目标就是要紧紧围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标来进行，(注意不能仅仅以“双基”为目标)•科科学学的的教教学学理理论论体体现现在在教教学学的的全全过过程程(一切为了学生,为了一切学生,为了学生一切;提高学生的素质,有利于学生的终身发展;细微之处看理念;------)转变教育观念的主要体现 1•1 1 、在教育方向和培养目标上，以促进学生全面发展、在教育方向和培养目标上，以促进学生全面发展为根本原则，由知识型向智能型转化为根本原则，由知识型向智能型转化 •2 2 、在思想观念上，变职业型为敬业型，加强教书育、在思想观念上，变职业型为敬业型，加强教书育人的科学性和针对性人的科学性和针对性 •3 3 、在教学体系上，由以知识为中心转变为以人的发、在教学体系上，由以知识为中心转变为以人的发展为中心展为中心 转变教育观念的主要体现转变教育观念的主要体现2 2•4 4 、在教学过程中，变单一式为多样式针对、在教学过程中，变单一式为多样式针对不同的教学内容和教学环节，研究并探索不同不同的教学内容和教学环节，研究并探索不同的教学方法；在注重学生共性发展的同时，进的教学方法；在注重学生共性发展的同时，进一步重视学生差异性、个性发展的研究。

一步重视学生差异性、个性发展的研究•5 5 、在教学方法和教学模式上，由替代型向指、在教学方法和教学模式上，由替代型向指导型、由封闭型向开放型转化，提倡教学个性导型、由封闭型向开放型转化，提倡教学个性化发展研究，自觉遵循人的身心发展规律，促化发展研究，自觉遵循人的身心发展规律，促进教学的进一步科学化进教学的进一步科学化•6 6 、在业务能力上，变经验型为科研型，变单、在业务能力上，变经验型为科研型，变单一型为综合型，变传统型为现代型一型为综合型，变传统型为现代型 ￿2.教学目标教学目标•教学目标要求教学目标要求:•科学合理、全面规范、明确具体科学合理、全面规范、明确具体;•科学合理科学合理:•就是要结合具体的教学内容，在综合分析各项教学资源(包括教材、学生、设备、设施等)的基础上，源于学生已有的认知和体验; 符合学生的年龄特征和认知规律;考虑学生的个体差异和各层次学生的学习兴趣设置的三维教学目标•全面规范全面规范:•三维目标,行为动词(课标P6 )•明确具体明确具体:•便于评价测量(教学目标的教学目标的ABCD模式模式,包括包括行行为主体、行为动词、行为条件和表现程度￿ ￿)3.教学教学(学习学习)过程过程•教学设计的全过程是为实现教学目标服务的:•1.主要的教学方式主要的教学方式•传授,探究,自主,合作,讨论,综合;-----•2.应用的教学手段与方法用的教学手段与方法•传统的,现代的;•3.如何如何调动学生参与的学生参与的积极性极性•是否注意:观念问题•措施得力:能力技巧问题4.教学教学(学习学习)效果效果(效益效益) •““以学论教以学论教”“”“以学定教以学定教””•教学的本意不仅仅是教学生学会什么，而且更重要的是教学生会学，让学生乐学。

从这一意义上讲，应该把评课的视角由以往关注教师的教学过程转向为关注学生的学习过程，从学生参与学习的过程与态度来衡量教师的教学设计，以学生学习的效果来确定教师的教学效果，即用““以学论教以学论教”“”“以学定教以学定教””的方法来引导课堂教学方式的变革，真正实现教师教学方式和学生学习方式的转变，更好地体现“一切为了学生的发展”的课改目标￿•并并非非淡化教淡化教师作用作用•“以学论教”“以学定教”目的就是要进一步强化学为主体、学为中心的理念但并不是要削弱和淡化教师在教学中的作用，事实上是要借助这种评价方法，更加突出教师是学生学习的引导者、合作者和参与者的角色地位•要讲究效益要讲究效益 ￿⑴⑴静态的静态的:知识考查(达标评价,过程中的评价)⑵⑵动态的动态的: 从课堂教学的表象来看(具有不可测性) 能观察到的学习效果无非包括这样几个方面：学生的学习情绪是否高涨(积极参与:行为,思维?)；学习态度是否积极；在课堂上是否做到了动口、动手、动脑；在师生、生生相互碰撞中，有无创新火花的迸现；在反馈中知识掌握得是否牢固，等等￿￿￿￿学生积极参与的表现:行为,思维? 学生积极参与的数量:注意个别人的参与掩盖多数人的参与(注意弱势同学)5.教学基本功教学基本功•课堂教学的实践证明，课堂教学成败最关键的因素是教师，是教师本人的综合素质。

执教者的教学理念、学科专业水平、教学设计、驾驭课堂的能力以及教师应用现代教育技术的能力等都不同程度地影响着学生的学习•教学基本功是教师综合素质的一种体现教师苦练基本功，是教师培养学生创新精神和实践能力的基础，同样也是锻炼自己创新精神和实践能力的过程，是实现与新课程共同成长成为名师的过程课堂教学基本功课堂教学基本功•1、教学设计、教学设计•2、教学态度、教学态度￿•3、教学方法、教学方法￿•4、组织与应变、组织与应变•5、教态、教态•6、教学语言（设疑提问，启发）、教学语言（设疑提问，启发）￿•7、演示实验、演示实验•8、教学媒体（传统，现代）、教学媒体（传统，现代）￿•9、导入与结尾、导入与结尾•10、板书与板画（黑板，计算机）、板书与板画（黑板，计算机）1、教学设计、教学设计•教学设计是指为了实现一定阶段预期的课程目标，运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统的规划和安排简言之．就是对教学活动的设想与计划•评价教学设计要回答以下五个问题：①教师准备教什么和学生准备学什么?②教师将如何组织教学活动和学生如何进行探究性学习?③为确保教学的高效，教师组织和指导的措施和策略有哪些?学生如何完成学习任务，采取哪些学习方式和方法?④教师准备如何评价学生的学习效果，如何对自己的教学效果进行自评和他评。

⑤教学设计的设计理念是什么? 2、教学态度、教学态度 •在课堂教学中，教师教学态度就像“指挥棒”一样左右和引导着学生的上课情绪和求知热情一个对教学负责、严格要求，又能发扬教学民主的老师肯定受到学生的欢迎教师的教学态度主要表现在：对教材等相关资料能进行深入研究，对学生的关注体现一种希望和爱心，对课堂教学的活动组织和开展有一种激情，对学生的探究过程极为重视，对自己的角色定位总是朋友式的，在教学的过程中始终关注学生的思想道德教育，等等评价教师的教学态度也可以从与同事、与学生那里进行调查或访谈，也可以采取问卷的方法进行，力求比较全面3、教学方法、教学方法• 虽然教无定法，但教法必须灵活实用，能够注意启发学生思维，培养学生所需的一些能力在教学中，我们必须转变学生陈旧的完全接受式学习，始终提倡以教师指导与启发之下的自主探究、合作探究的形式参与学习，经常带领学生深入生活，体验和运用所学知识解决实际问题，以体会知识在生活中的运用因而，教师的教学方法要体现时代性、体现价值观、体现学生的需要评价教学方法最大的原则就是：实效性和个性化相结合，科学性与人文性相结合，儿童性和易接受性相结合也就是说教学方式的选择、教学方法的运用必须根据本班学生的实际状况，合理选用，让学生得到“最大的实惠”。

4、组织与应变、组织与应变•教学组织安排的基本要求是：能抓住知识主线，层次分明，思路清晰，重点突出，有讲有练，组织严密，能根据学生学习现状实时调整教学计划这是任何一位教师基本的素质我们在评价教师的时候，关键要看教师对教学组织的时效性、自然融洽性和可调整性所谓时效性就是教师要在比较短的时间内组织最有效的探究活动；所谓自然融洽性就是在抓住知识主线的时候，必须使教学各个环节之间形成一个自然流畅的衔接链；所谓可调整性就是教师要能够根据教学实际状况适时进行调整、重组、优化设计教学计划，便于更好地组织下一层次的教学教师必须善于组织教学活动，能够驾驭课堂教学作为教学活动的组织者、指导者、协调者、参与者的教师，必须能够在具有变化因素的课堂教学活动中“游刃有余”，课堂教学组织才是最有效的￿5、教态、教态•教师的教态很重要，除了一般的形象要求，更为重要的是教师教态要符合教师的基本要求教师的教态就像是课堂教学的调控器，得体的教态亲切、庄重、自然，有一种亲和力不矫揉造作，不夸张，贴近学生的认可形象用教师特有的魅力感染学生，以自己最好的教态帮助学生找到上进的信心，用无形的亲和力在教师和学生之间拉起信任的纽带。

￿6、教学语言（设疑提问，启发）、教学语言（设疑提问，启发）• 教师教学语言可谓丰富多彩，千变万化，各有千秋但教学语言也有它的基本要求：语言准确、清晰、逻辑性强、形象生动教师的教学语言是教师传授知识、进行思想沟通的桥梁，运用得好，可使教学取得事半功倍的效果有些教师的语言有一种磁性，能够深深吸引听课的学生，这种效果来自哪里呢?首先，教师教学语言在知识传授上必须表达准确，逻辑性强，不可犯科学性错误其次，教学语言要吐字清晰、形象生动，让学生易于接受和认可第三，教学语言还要有一定的幽默，这样才能感染学生，使学生积极投入到学习中来教学语言的得体与否直接影响着教学效果第四，要有良好的语言表达技巧同样的意思对不同的人来说就会有不同的效果这种说话的技巧是因人而异的每个人要发挥自己的语言表达技巧，用自己特有的表达方式来力争取得最好的效果所以，评价教师的教学语言，必须抓住“准确、清晰、有效、有序、幽默、语感、技巧”等方面来参照评价•￿7、演示实验、演示实验8、教学媒体（传统，现代）、教学媒体（传统，现代）•由于时代在不断进步，所以教学手段的革新也是与日俱进对于教学手段运用的基本要求是恰当、规范、高效。

由于多媒体的普及，我们在使用现代教学媒体辅助教学时，必须能够根据教学需要合理使用，尽可能发挥它的作用在操作的时候要力求规范，讲究高效在评价的时候最主要看它的实效性到底怎样，是否在教学过程中发挥了它应有的功效￿9、导入与结尾、导入与结尾10、板书与板画（黑板，计算机）、板书与板画（黑板，计算机）•板书是一节课主要内容的浓缩，是对一节课的内容进行“简笔画”式的勾勒其作用主要是使学生通过对板书的观察和回顾，能对本节课的内容有整体的把握，从而对所学内容进行更好地梳理因而教师必须重视板书的设计和书写其基本要求是简要工整、布局合理，脉络清楚板书的版式很多，但不管是什么样的，关键是看板书是否能给人以最大的实效，是否能给人一种简洁的美。