《驿路梨花》ppt课件(第一课时).pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,0,驿 路 梨 花,彭荆风,第,一,课时,驿 路 梨 花彭荆风第一课时,1,学习目标,1,.,学习,略读的阅读方法,，根据文体筛选文章重要信息，粗,知故事梗概2.,通过,精读，揣摩文章情节设置之妙学习目标 1.学习略读的阅读方法，根据文体筛选文章重要,2,导入新课,在,不同,的诗文中,梨花有不同的象征意义，彭荆风这篇小说的题目,驿路梨花,出自,南宋,陆游,的诗句“,悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开,”那么，本文讲述了一个怎样的故事，文中的“梨花”又有怎样的含义呢？,让我们一起走进课文驿路梨花导入新课 在不同的诗文中梨花有不同的象征意义，彭荆风这,3,导入新课,闻武均州报已复,西京,南宋,陆游,白发,将军亦壮哉，西京昨夜捷书来胡儿敢作千年计，天意宁知一日回列圣仁恩深雨露，中兴赦令疾风雷悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开导入新课闻武均州报已复西京,4,走近作者,【,彭荆风,】,（,1929-2018,），,江西,萍乡人19,49,年夏参加中国人民解放军，,1950,年春随军进入云南三十年来，他一直生活在云南边寨，熟悉当地少数民族的生活，写了许多反映边疆生活的作品。

走近作者【彭荆风】（1929-2018），江西萍乡人194,5,代表,作品,解放大西南,曾获第五届,鲁迅文学奖,，,今夜月色好,获第八届,全国优秀短篇小说奖,代表作品解放大西南曾获第五届鲁迅文学奖，,6,相关介绍,【哈尼族】,是跨境而居的国际性民族，也是中国少数民族之一，是中国一个古老的民族哈尼族主要分布于中国云南元江和澜沧江之间，聚居于红河、江城、墨江及新平、镇沅等县，和泰国、缅甸、老挝、越南的北部山区(称为阿卡族)相关介绍【哈尼族】是跨境而居的国际性民族，也是中国少数民族之,7,字词积累,驿,路（）竹,篾,（）,撵,走（）修,葺,（）,恍惚,（）,陡,峭（）,露,宿,（）,漆,黑（）,麂,子（）晶,莹,（）,y,mi,nin,q,hung h,du,s,q,j,yng,检测,字词积累ymininqhung hdusq,8,词语积累,【,简陋,】,形容简单而鄙陋折损,】,因过分尊敬或优待而承受不起,陡峭,】,指山势高而陡峻，比喻不平坦修葺,】,修,理,（建筑物）,葺，修理、修建迷茫,】,广阔而看不清的样子词语积累【简陋】形容简单而鄙陋折损】因过分尊敬或优待而承,9,整体感知,文章的核心事物是什么？写了哪些人物？,核心事物：,小屋。

人物：,“,我,”,、,老余，瑶族老人，一群,哈尼,小姑娘，解放军战士，梨花整体感知文章的核心事物是什么？写了哪些人物？核心事物：小屋10,用简洁的语言概括每个人做的事情1.,“我”和老余投宿茅屋,2.,瑶族老人借住送米,3.,妹妹接替姐姐照料茅屋,4.,解放军过夜盖茅屋,5.,哈尼姑娘梨花照料茅屋,用简洁的语言概括每个人做的事情1.“我”和老余投宿茅屋2.,11,分,别按照课文顺序和时间顺序复述课文，比较一下这两种顺序哪一种,更好分别按照课文顺序和时间顺序复述课文，比较一下这两种顺,12,课文中,的人物,课文出,场顺序,实际发,生顺序,课文中课文出实际发,13,课文顺序,时间顺序,1.“我”和老余投宿茅屋,2.,瑶族老人借住送米,3.,妹妹接替姐姐照料茅屋,5.,哈尼姑娘梨花照料茅屋,1.,“我”和老余投宿茅屋,2.,瑶族老人借住送米,3.,妹妹接替姐姐照料茅屋,4.,解放军过夜盖茅屋,5.,哈尼姑娘梨花照料茅屋,4.,解放军过夜盖茅屋,课文顺序时间顺序1.“我”和老余投宿茅屋2.瑶族老人借住送米,14,按,课文的顺序写比较好,文似看山不喜平”，,这样,写使文章,波澜起伏，引人入胜,。

说一说：,课,文顺序和时间顺序哪一种更好？,合作探究,按课文的顺序写比较好文似看山不喜平”，这样写使文,15,顺叙,按照事件的发生、发展和结局的时间顺序来写就是顺叙一般包括时间的先后、空间或地点的转换和事件发展的过程暮色,夕阳西下,一弯新月,这天夜里,第二天早上,全文从整体上按照时间的先后顺序记述,了“我们”,投宿于,小屋,时,的,所见所闻,，,其中,“我”,和老余从夕阳西下到第二天早上一连串的,经历,，,是,顺叙顺叙 按照事件的发生、发展和结局的时间顺序来写就是顺,16,是,在叙述中心事件的过程中，为了帮助展开情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的内容，然后再接着叙述原来的内容通过瑶族老人的讲述,，,交代了老人在山中迷路遇,见,小屋的过程,，,以及关于小屋的主人是梨花的传说,；,通过哈尼小姑娘的讲述,，,揭示了小屋的来历和小屋主人是谁的谜底,插叙,是在叙述中心事件的过程中，为了帮助展开情节或刻画人物,17,本文的核心问题是什么？,小茅屋的,主人,是谁？,整体感知,本文的核心问题是什么？小茅屋的主人是谁？整体感知,18,“我”和老余发现小茅屋后，围绕“小茅屋的主人是谁”发生了,几次误会,？,合作探究,两次误会,合作,“我”和老余发现小茅屋后，围绕“小茅屋的主人是谁”发,19,你,能找出这两次误会在什么地方吗？,你能找出这两次误会在什么地方吗？,20,两次误会,“我们”认为瑶族老人是“主人”时,，,他说不是。

我们”和瑶族老人认为哈尼,小姑娘是,主人，然而又不是第一次,第二次,合作,两次误会“我们”认为瑶族老人是“主人”时，他说不是我们”,21,文章围绕,“小茅屋的主人”,设置了几个,悬念？请,在文中找出来，并进行概括设置悬念：是在文章的某一部分设置一个疑问或矛盾冲突，以造成读者某种急切期待和热烈关心的心理的一种写法合作探究,文章围绕“小茅屋的主人”设置了几个悬念？请在文中找出来，并进,22,作者设置了,几个悬念,？,三个悬念,作者设置了几个悬念？三个悬念,23,你,能找出这三个悬念在什么地方,吗？,你能找出这三个悬念在什么地方吗？,24,行走在深山里的“我”和老余正愁天晚无处,落脚，小屋,的出现解除了,困境，我们,产生“,这是什么人的房子,”的疑问我”和老余误以为送米来的瑶族老人是小屋的,主人，误会消除，继续,疑惑,“,房子,的,主人是谁,”，瑶族,老人的讲述让我们都以为主人是哈尼小姑娘当我们见到哈尼小姑娘后才知道小屋是解放军盖,的，进而,产生“,解放军战士为什么要盖房子,”,的疑问悬念一,悬念二,悬念三,行走在深山里的“我”和老余正愁天晚无处落脚，小屋的,25,三个悬念,这是什么人的房子呢？,到底谁是房子的主人呢？,解放军战士为什么盖房子呢？,悬念一,悬念二,悬念三,三个悬念这是什么人的房子呢？悬念一悬念二悬念三,26,表达效果,通过悬念和误会的安排和展开，使文章,波澜起伏,、,扣人心弦,，,增强了读者的阅读兴趣,。

表达效果 通过悬念和误会的安排和展开，使文章波澜起伏、,27,两,次,误会,、,三个悬念，环环相扣，层层递进，从“我”和老余发现小茅屋之后，全文便围绕“小茅屋的主人是谁？”来推进故事情节的发展那么小茅屋的主人到底是谁呢？,两次误会、三个悬念，环环相扣，层层递进，从“我”和老,28,小茅屋的真正主人是谁？,梨花吗？,梨花的妹妹吗？,瑶族老人吗？,解放军叔叔吗？,茅屋的建造者、,照管者都是主人,小茅屋的真正主人是谁？梨花吗？梨花的妹妹吗？瑶族老人吗？解放,29,谢谢,谢谢,30,。