梁旭老师的《教师教学能力的本质及评价》.ppt
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教师教学能力的本质及评价教师教学能力的本质及评价浙江省教育厅教研室浙江省教育厅教研室 梁旭梁旭zjjyslx@ 教师专业发展的研究教师专业发展的研究从行为从行为——能力能力——知识（知识（PCK) 专业发展水平评价专业发展水平评价 比比 “ “赛课赛课””更科学更科学————《《中国青年报中国青年报》》1111月月6 6日日（试讲（试讲2626次，费时次，费时2 2个月）个月）比比““赛课赛课””更有普遍性更有普遍性方法：方法：量化行为评定量化行为评定+ +学生主观评价学生主观评价对一位对一位““名师名师””的评价：的评价：““名师名师””————上好一堂课感到很舒服，课上有一点上好一堂课感到很舒服，课上有一点问题，会很难受？问题，会很难受？思考：思考：如何评价这位教师？如何评价这位教师？ 教学行为特征教学行为特征————（（1 1）新手水平）新手水平 1 1、不注重学生实际，仅仅按照已写好的教案进行教学、不注重学生实际，仅仅按照已写好的教案进行教学2 2、不注重从学生处获得有意义的教学信息，只力求讲清教、不注重从学生处获得有意义的教学信息，只力求讲清教材内容材内容3 3、对学生的课堂行为要求含糊不清，对影响课堂教学秩序、对学生的课堂行为要求含糊不清，对影响课堂教学秩序的突发事件不能很好处理，的突发事件不能很好处理，4 4、对知识的解释较含糊、模棱两可，、对知识的解释较含糊、模棱两可，5 5、不作必要的准备就讲难点，、不作必要的准备就讲难点，6 6、教师的知识分类是基于表面上的相似，、教师的知识分类是基于表面上的相似，7 7、教师缺少、教师缺少““怎么办怎么办””的程序性知识，的程序性知识，8 8、不关注也不喜欢出现教师意料之外的意见、不关注也不喜欢出现教师意料之外的意见9 9、对学生提出的问题有时还难讲清、对学生提出的问题有时还难讲清 教学行为特征教学行为特征——（（2 2）专家水平）专家水平1 1、教学计划具有很大的灵活性，、教学计划具有很大的灵活性，2 2、课堂教学灵活、顺畅、和谐，、课堂教学灵活、顺畅、和谐，3 3、以学生为中心，根据学生实际进行教学，知道学生易错、以学生为中心，根据学生实际进行教学，知道学生易错之处，之处，4 4、讲解难点时，会分成多步，层层深入，、讲解难点时，会分成多步，层层深入，5 5、精心设计课堂提问，提出更多的问题，学生有更多反馈、精心设计课堂提问，提出更多的问题，学生有更多反馈的机会，学习更加精细，的机会，学习更加精细，6 6、教学方法灵活，、教学方法灵活，7 7、能迅速解答学生提出的问题，、能迅速解答学生提出的问题，8 8、对学生的课堂行为具有清晰的、整体的、具体的了解，、对学生的课堂行为具有清晰的、整体的、具体的了解，很易使学生获得合乎要求的课堂行为规范，很易使学生获得合乎要求的课堂行为规范，9 9、重视少数学生的不同意见。
重视少数学生的不同意见 不同水平教师的教学行为特点不同水平教师的教学行为特点•专家水平教师：能够遇到是幸运；专家水平教师：能够遇到是幸运；•熟练水平教师：感谢教师；熟练水平教师：感谢教师；•胜任水平教师：学生可以接受；胜任水平教师：学生可以接受；•高原与新手教师：学生意见较大高原与新手教师：学生意见较大 决定专业发展水平的因素是什么？决定专业发展水平的因素是什么？ 教师的教学能力教师的教学能力 如何评价教师的教学能力？如何评价教师的教学能力？ 中学教师总结的能力（按重要性排列）中学教师总结的能力（按重要性排列） 1 1 语言表达能力语言表达能力2 2 组织教学能力组织教学能力3 3 传授知识的能力传授知识的能力4 4 调动学生学习积极性、学习兴趣的能力调动学生学习积极性、学习兴趣的能力5 5 启发学生思维的能力启发学生思维的能力6 6 分析处理教材的能力分析处理教材的能力7 7 应变能力应变能力8 8 因材施教的能力因材施教的能力9 9 创造性地设计教学过程的能力创造性地设计教学过程的能力 10 10 洞察学生心理变化的能力洞察学生心理变化的能力11 11 渊博的知识渊博的知识( (知识面广、水平深知识面广、水平深) ) 12 12 思维能力思维能力13 13 概括能力概括能力14 14 教师的兴趣爱好教师的兴趣爱好15 15 及时发现、纠正学生错误的能力及时发现、纠正学生错误的能力16 16 阅读理解的能力阅读理解的能力17 17 设计问题的能力设计问题的能力18 18 教学反馈能力教学反馈能力 19 19 实验操作能力实验操作能力20 20 教学诊断能力教学诊断能力21 21 控制自身情感的能力控制自身情感的能力22 22 教具演示的能力教具演示的能力23 23 科研、教研能力科研、教研能力24 24 板书能力板书能力25 25 把握相关学科发展并渗透到本学科的能力把握相关学科发展并渗透到本学科的能力26 26 写作能力写作能力27 27 媒体运用能力媒体运用能力 归因分析归因分析——教学能力的结构化思考教学能力的结构化思考 基本素养基本素养 （（1 1）理解与语言表达能力）理解与语言表达能力（（2 2）分析与推理能力）分析与推理能力（（3 3）概括和综合能力）概括和综合能力（（4 4）教师的兴趣爱好）教师的兴趣爱好（（5 5）阅读理解的能力）阅读理解的能力（（6 6）控制自身情感的能力）控制自身情感的能力（与教学实践也有（与教学实践也有一定关系）一定关系）（（7 7）媒体使用技术）媒体使用技术 学科知识背景学科知识背景 （（1 1）所教学科的知识）所教学科的知识（（2 2）教具演示、实验操作能力）教具演示、实验操作能力( (主要取决于主要取决于教师自身的学习教师自身的学习) )（（3 3）与所教学科相关的学科发展）与所教学科相关的学科发展 对学生认知发展的认知（心中有学生）对学生认知发展的认知（心中有学生） （（1 1）洞察学生心理变化的能力）洞察学生心理变化的能力（（2 2）及时发现、纠正学生错误的能力）及时发现、纠正学生错误的能力（（3 3）启发学生思维的能力）启发学生思维的能力 怎样才算心中有学生怎样才算心中有学生知道学生学习这些知识需要具有什么基础；知道学生学习这些知识需要具有什么基础；知道学生应该经历怎样的学习过程，才能习得；知道学生应该经历怎样的学习过程，才能习得；知道学生解决这一问题需要哪些知识与方法；知道学生解决这一问题需要哪些知识与方法；知道学生出现这一错误，存在什么知识与方法缺知道学生出现这一错误，存在什么知识与方法缺陷；陷；———— 对所教知识结构的认知（脑中有结构）对所教知识结构的认知（脑中有结构） （（1 1）确定教学目标的能力）确定教学目标的能力（（2 2）对例题价值与功能的认知能力）对例题价值与功能的认知能力（（3 3）对习题进行合理配置的能力）对习题进行合理配置的能力（（4 4）板书能力）板书能力( (板书不是书写板书不是书写, ,而是对知识形而是对知识形成过程及知识逻辑关系的把握成过程及知识逻辑关系的把握) ) 怎样才算脑中有结构怎样才算脑中有结构知道每节课学生应该习得（长久记住）的知识；知道每节课学生应该习得（长久记住）的知识；知道不同知识习得的要求（记忆、理解及掌握和知道不同知识习得的要求（记忆、理解及掌握和运用）运用）知道这些知识与知识的关系（联系、区分）知道这些知识与知识的关系（联系、区分）知道问题或习题的学习价值知道问题或习题的学习价值知道知识的整理与提升（层次结构、本质含义）知道知识的整理与提升（层次结构、本质含义）知道知识的丰富与拓展（注意点、使用条件、运知道知识的丰富与拓展（注意点、使用条件、运用程序）用程序）———— 学科教学能力（手中有方法学科教学能力（手中有方法——心、脑与学的综合）心、脑与学的综合） （（1 1）分析处理教材的能力）分析处理教材的能力 （（2 2）设计教学过程的能力）设计教学过程的能力（（3 3）设计情境、问题的能力）设计情境、问题的能力 （（4 4）组织教学能力）组织教学能力（（5 5）调动学习兴趣的能力）调动学习兴趣的能力 （（6 6）教学诊断、反馈能力）教学诊断、反馈能力（（7 7）因材施教的能力）因材施教的能力（（8 8）教学研究能力）教学研究能力（（9 9）应变能力）应变能力 怎样才算手中有方法怎样才算手中有方法知道不同知识所对应的教学方法（模型）知道不同知识所对应的教学方法（模型）知道不同要求的知识对应的教学方法知道不同要求的知识对应的教学方法知道什么知识适合先学，什么知识适合边教边学知道什么知识适合先学，什么知识适合边教边学知道什么知识适合以讲为主，什么知识以练为主知道什么知识适合以讲为主，什么知识以练为主知道不同的学习过程（听、讲、练、做）对学习效果的知道不同的学习过程（听、讲、练、做）对学习效果的影响影响知道什么样的情景与问题才是适合学生的知道什么样的情景与问题才是适合学生的知道学生习得这一难点需要教师怎样的教学设计？知道学生习得这一难点需要教师怎样的教学设计？———— ①①学科知识学科知识②②一般教学知识一般教学知识③③课程知识课程知识④④学科教学知识（学科教学知识（Pedagogical Pedagogical Content KnowledgeContent Knowledge，简称，简称PCKPCK））⑤⑤学习者及其特点的知识学习者及其特点的知识⑥⑥教育情境知识教育情境知识⑦⑦关于教育的目标、目的和价值以及关于教育的目标、目的和价值以及 它们的哲学和历史背景的知识它们的哲学和历史背景的知识Veal 和和Makinster 建构了一个金字塔模建构了一个金字塔模型型, PCK位于塔尖位于塔尖, 是多方面整合的结果是多方面整合的结果PCKPCK课程、教学法、评价、课程、教学法、评价、、学科性质、教学管理、学科性质、教学管理学科知识、关于学生的知识学科知识、关于学生的知识 学科教学知识学科教学知识（（P.L.GrossmanP.L.Grossman作过解析）成为金字塔顶，是教作过解析）成为金字塔顶，是教师师教学能力的核心成分教学能力的核心成分。
教师教师教师教师专业知识专业知识专业知识专业知识分析框架分析框架分析框架分析框架( ( ( (知识具有知识具有知识具有知识具有( ( ( (掌握掌握掌握掌握) ) ) )就成了能力就成了能力就成了能力就成了能力) ) ) ) （二（二））教师教师PCKPCK的自主建构的自主建构1.1.具体课例的具体课例的PCKPCK解析解析（案例积累）（案例积累）2.2.教师自身的教师自身的PCKPCK梳理梳理（总结提升）（总结提升）● ●PCKPCK的分类的分类: :话题话题PCKPCK学科学科PCKPCK普通普通PCKPCK（指适用于科学、数学、语言（指适用于科学、数学、语言和艺术历史等领域教学知识）和艺术历史等领域教学知识）（指学科内具体内容的教学知识（指学科内具体内容的教学知识 ））（指某学科或主题的教学知识）（指某学科或主题的教学知识）● ●PCKPCK的建构的建构: :教师PCK的建构 PCK的测评的测评学科知识、实践知识、心中有学生、脑学科知识、实践知识、心中有学生、脑中有结构、手中有方法中有结构、手中有方法 物理教师教学能力测试与分析物理教师教学能力测试与分析 1.1.（（5 5分）下列实验中，有感应电流产生的是（分）下列实验中，有感应电流产生的是（ ））导导线线通通电电后后，，其其下下方方的的小小磁磁针偏转针偏转A A通通 电电 导导 线线AB在在 磁磁 场场中运动中运动B B金金属属杆杆切切割割磁磁感感线线时时，，电电流流表表指指针偏转针偏转C C通通电电线线圈圈在在磁磁场场中中转动转动D D 命题意图：命题意图：检测教师的学科知识掌握情况和对问题检测教师的学科知识掌握情况和对问题认识的深刻程度。
认识的深刻程度参考答案：参考答案：BCDBCD虽然在教学中，虽然在教学中，C C是典型的电磁感是典型的电磁感应情景，但应情景，但B B和和D D情景中的闭合回路内，磁通量也发情景中的闭合回路内，磁通量也发生变化，也有感应电流产生生变化，也有感应电流产生答题情况：答题情况：选选BCDBCD共共4 4人，选人，选C C共共8 8人答题分析：答题分析：从答题情况看到，从答题情况看到，2/32/3的教师对问题的认的教师对问题的认识停留在识停留在““高中水平高中水平””（最熟悉的情况），从答错（最熟悉的情况），从答错教师比例来看，这可能是长期进行高中教学的教师教师比例来看，这可能是长期进行高中教学的教师容易存在的问题容易存在的问题 2 2．（．（5 5分）如图所示，当开关分）如图所示，当开关S S闭合时，灯闭合时，灯L L1 1、、L L2 2均不亮．某同学用一根导线去检查电路，均不亮．某同学用一根导线去检查电路，将导线接在将导线接在L L1 1两端时，发现两端时，发现L L2 2发光，由此可判发光，由此可判断故障的可能原因是断故障的可能原因是( )( )A A．灯．灯L L1 1短路短路 B B．灯．灯L L1 1断路断路C C．灯．灯L L2 2短路短路 D D．灯．灯L L2 2断路断路L1L2S 2 2．（．（5 5分）如图所示，当开关分）如图所示，当开关S S闭合时，灯闭合时，灯L L1 1、、L L2 2均不亮．某同学用一根导线去检查电路，均不亮．某同学用一根导线去检查电路，将导线接在将导线接在L L1 1两端时，发现两端时，发现L L2 2发光，由此可判发光，由此可判断故障的可能原因是断故障的可能原因是( )( )A A．灯．灯L L1 1短路短路 B B．灯．灯L L1 1断路断路C C．灯．灯L L2 2短路短路 D D．灯．灯L L2 2断路断路L1L2S命题意图：命题意图：检测教师的检测教师的学科知识掌握情况。
学科知识掌握情况参考答案：参考答案：B B答题情况：答题情况：选选B B共共1212人 3 3．．（（5 5分分））如如果果上上述述题题干干的的最最后后一一句句表表述述成成““由由此此可可判判断断故故障障的的原原因因是是””，，是是否否可可以以，，为什么？为什么？ 3 3．．（（5 5分分））如如果果上上述述题题干干的的最最后后一一句句表表述述成成““由由此此可可判判断断故故障障的的原原因因是是””，，是是否否可可以以，，为什么？为什么？命题意图：命题意图：检测教师的学科知识掌握情况和实验经历（有电流检测教师的学科知识掌握情况和实验经历（有电流与发光之间的联系与区分）与发光之间的联系与区分）参考答案：参考答案：不可以不可以, ,还存在电路及灯泡正常，电源电压偏低，或还存在电路及灯泡正常，电源电压偏低，或灯泡中灯泡中L L1 1电阻偏大（功率小），电路中虽有电流流过，但仍没电阻偏大（功率小），电路中虽有电流流过，但仍没有发光的情况有发光的情况答题情况：答题情况：答答““可以可以””1 1人，理由是人，理由是““将导线接在将导线接在L L1 1两端时，发两端时，发现现L L2 2发光，说明除发光，说明除L L1 1外，其他线路都是接通的，所以只有外，其他线路都是接通的，所以只有L L1 1断路断路””。
答答““不可以不可以””共共1111人，其中人，其中2 2人提及人提及““电源电动势小，电源电动势小，L L1 1电阻偏大（电流偏小）电阻偏大（电流偏小）””两种情况，两种情况，6 6人只提及人只提及““L L1 1电阻偏大电阻偏大（电流偏小）（电流偏小）””，，3 3人只笼统提及人只笼统提及““有多种可能有多种可能””、、““电压过低电压过低””、、““偶然因素很多偶然因素很多””等 3 3．．（（5 5分分））如如果果上上述述题题干干的的最最后后一一句句表表述述成成““由由此此可可判判断断故故障障的的原原因因是是””，，是是否否可可以以，，为什么？为什么？答答题题分分析析：：缺缺乏乏实实验验经经历历的的学学生生（（包包括括部部分分教教师师）），，总总是是认认为为有有电电流流与与灯灯泡泡亮亮是是等等同同的的，，有有电电流流与与电电表表发发生生偏偏转转是是等等同同的的，，答答错错题题的的教教师师就就是是因因为为知知识识结结构构中中的的这这个个缺缺陷陷导导致致的的，，其其实实答答““有有多多种种可可能能””和和““偶偶然然因因素素很很多多””的的教教师师也也可可能能存存在在这这一一缺缺陷，只是陷，只是““应试技巧应试技巧””使他们从否定的角度叙述理由。
使他们从否定的角度叙述理由 4 4．．（（5 5分分））在在““探探究究牛牛顿顿第第二二定定律律””的的课课中中，，有有一一组组学学生生在在实实验验方方案案设设计计时时，，提提出出用用秒秒表表（（停停表表））记记录录小小车车运运动动的的时时间间，，你你是是否否认同，为什么？认同，为什么？ 4 4．．（（5 5分分））在在““探探究究牛牛顿顿第第二二定定律律””的的课课中中，，有有一一组组学学生生在在实实验验方方案案设设计计时时，，提提出出用用秒秒表表（（停停表表））记记录录小小车车运运动动的的时时间间，，你你是是否否认同，为什么？认同，为什么？命题意图：命题意图：检测教师的实验经历（秒表使用时的反应时间）检测教师的实验经历（秒表使用时的反应时间）参考答案：参考答案：不认同因为不认同因为““探究牛顿第二定律探究牛顿第二定律””实验是定量研实验是定量研究，人的反应时间究，人的反应时间( (误差误差) )与小车运动时间相近，不能忽略与小车运动时间相近，不能忽略答题情况：答题情况：选选““认同认同””2 2人；人；““不认同不认同””共共1010人，其中涉及人，其中涉及““秒秒表反应误差与运动时间相比不能忽略表反应误差与运动时间相比不能忽略””的的9 9人，另有人，另有1 1人只说了人只说了““用秒表可操作性差，打点计时器既可计时，又可记录位移用秒表可操作性差，打点计时器既可计时，又可记录位移””。
答题分析：答题分析：选认同的教师还是缺乏实验经历，对选认同的教师还是缺乏实验经历，对““秒表反应误秒表反应误差与运动时间相比不能忽略差与运动时间相比不能忽略””缺乏认识，其实答缺乏认识，其实答““用秒表可操用秒表可操作性差，需要多次测量，打点计时器既可计时，又可记录位移作性差，需要多次测量，打点计时器既可计时，又可记录位移””也是如此，因为也是如此，因为““多次测量多次测量””并不能成为否定学生实验设计并不能成为否定学生实验设计方法的真正理由方法的真正理由 5 5．．（（8 8分分））如如图图所所示示，，三三条条相相同同的的磁磁铁铁处处于于同同一一水水平平面面上上，，二二条条磁磁铁铁A A、、B B固固定定，，在在A A、、B B中中间间的的对对称称轴轴上上，，与与两两磁磁铁铁一一端端非非常常靠靠近近的的另另一一条条磁磁铁铁C C放放在在可可滚滚动动的的细细圆圆柱柱上上，，释释放放C C后后, ,短时间内运动是短时间内运动是 （（填填““靠靠近近””或或““远远离离””）），，写写出出你你分分析析的的理由。
理由CANSNSSNB 5 5．．（（8 8分分））如如图图所所示示，，三三条条相相同同的的磁磁铁铁处处于于同同一一水水平平面面上上，，二二条条磁磁铁铁A A、、B B固固定定，，在在A A、、B B中中间间的的对对称称轴轴上上，，与与两两磁磁铁铁一一端端非非常常靠靠近近的的另另一一条条磁磁铁铁C C放放在在可可滚滚动动的的细细圆圆柱柱上上，，释释放放C C后后, ,短时间内运动是短时间内运动是 （（填填““靠靠近近””或或““远远离离””）），，写写出出你你分分析析的的理由CANSNSSNB命题意图：命题意图：检测教师的知识的层次检测教师的知识的层次参考答案：参考答案：““靠近靠近””，， 不是从磁不是从磁极相互作用规律（复杂情景下应用极相互作用规律（复杂情景下应用有难度，判断结果可能与真实情况有难度，判断结果可能与真实情况不一致），而是从场的角度出发，不一致），而是从场的角度出发，画出磁感线，然后根据磁感线特点，画出磁感线，然后根据磁感线特点，将部分区域等效成磁铁，分析得出将部分区域等效成磁铁，分析得出结论。
结论 5 5．．（（8 8分分））如如图图所所示示，，三三条条相相同同的的磁磁铁铁处处于于同同一一水水平平面面上上，，二二条条磁磁铁铁A A、、B B固固定定，，在在A A、、B B中中间间的的对对称称轴轴上上，，与与两两磁磁铁铁一一端端非非常常靠靠近近的的另另一一条条磁磁铁铁C C放放在在可可滚滚动动的的细细圆圆柱柱上上，，释释放放C C后后, ,短时间内运动是短时间内运动是 （（填填““靠靠近近””或或““远远离离””）），，写写出出你你分分析析的的理由答题情况：答题情况：选选““远离远离””5 5人，其中人，其中4 4人的理由是人的理由是““同名磁极相互排斥同名磁极相互排斥””，，1 1人人的理由的理由““类比于等量同种电荷中垂线上的场强分布特点类比于等量同种电荷中垂线上的场强分布特点””；；“ “ 靠近靠近””共共7 7人，人，均是通过对均是通过对A A、、B B两磁铁的磁场分布（磁感线）进行分析得到两磁铁的磁场分布（磁感线）进行分析得到答题分析：答题分析：选选““远离远离””的教师在知识结构上仍停留在的教师在知识结构上仍停留在““磁极相互作用磁极相互作用””阶段，阶段，其实从具体到抽象，从磁极到磁场，是对物理本质的更高层次把握。
虽然高其实从具体到抽象，从磁极到磁场，是对物理本质的更高层次把握虽然高中教师也在讲中教师也在讲““磁感线磁感线””，但一些教师对，但一些教师对““为什么要讲磁感线，磁感线有什为什么要讲磁感线，磁感线有什么用，磁感线的好处是什么么用，磁感线的好处是什么””等问题的认识不足，阻碍了其知识结构中抽象等问题的认识不足，阻碍了其知识结构中抽象（本质）的部分缺乏选（本质）的部分缺乏选““类比于等量同种电荷中垂线上的场强分布特点类比于等量同种电荷中垂线上的场强分布特点””进行回答是出乎命题教师意料的，这一类比之所以错误是教师没有认识到进行回答是出乎命题教师意料的，这一类比之所以错误是教师没有认识到““电荷电荷””与与““磁铁磁铁””并不具有类比的基础（并不具有类比的基础（““电偶极子电偶极子””与与““磁铁磁铁””还具有一还具有一定的可比性），另外，教师对类比方法的局限性也缺乏认识（类比有助于人定的可比性），另外，教师对类比方法的局限性也缺乏认识（类比有助于人进行猜想与假设，但类比不能用于证明（推断））进行猜想与假设，但类比不能用于证明（推断）） 6 6．（．（8 8分）用二个力传感器演示分）用二个力传感器演示““作用力与作用力与反作用力反作用力””关系，电脑显示屏上得到如图关系，电脑显示屏上得到如图所示的图线，教师根据屏上图线总结出作所示的图线，教师根据屏上图线总结出作用力与反作用力之间存在下列关系：用力与反作用力之间存在下列关系：（（1 1）作用力与反作用力的大小总是相等；）作用力与反作用力的大小总是相等；（（2 2）作用力与反作用力的方向总是相反。
作用力与反作用力的方向总是相反你对此有何评价你对此有何评价 6 6．（．（8 8分）用二个力传感器演示分）用二个力传感器演示““作用力与作用力与反作用力反作用力””关系，电脑显示屏上得到如图关系，电脑显示屏上得到如图所示的图线，教师根据屏上图线总结出作所示的图线，教师根据屏上图线总结出作用力与反作用力之间存在下列关系：用力与反作用力之间存在下列关系：（（1 1）作用力与反作用力的大小总是相等；）作用力与反作用力的大小总是相等；（（2 2）作用力与反作用力的方向总是相反作用力与反作用力的方向总是相反你对此有何评价你对此有何评价 命题意图：命题意图：检测教师的实验知识和实验经历检测教师的实验知识和实验经历参考答案：参考答案：从屏上图无法得到两力方向相反的结论屏上图线的从屏上图无法得到两力方向相反的结论屏上图线的““方向相反方向相反””，其实只是显示方式的问题（软件设计时将两个输，其实只是显示方式的问题（软件设计时将两个输入信号显示成方向相反），并不是客观存在力传感器能够输入入信号显示成方向相反），并不是客观存在力传感器能够输入反映力大小的电信号，但无法输入反映方面的电信号反映力大小的电信号，但无法输入反映方面的电信号。
方向相方向相反反””这一结论需要根据真实的受力情况（如力传感器之间用一细这一结论需要根据真实的受力情况（如力传感器之间用一细线连接，细线在一直线上）分析得出如用这一仪器在研究力的线连接，细线在一直线上）分析得出如用这一仪器在研究力的合成与分解时，不在同一直线的两力，也会显示成合成与分解时，不在同一直线的两力，也会显示成““方向相反方向相反”” 6 6．（．（8 8分）用二个力传感器演示分）用二个力传感器演示““作用力与反作用作用力与反作用力力””关系，电脑显示屏上得到如图所示的图线，关系，电脑显示屏上得到如图所示的图线，教师根据屏上图线总结出作用力与反作用力之间教师根据屏上图线总结出作用力与反作用力之间存在下列关系：存在下列关系：（（1 1）作用力与反作用力的大小总是相等；）作用力与反作用力的大小总是相等；（（2 2）作用力与反作用力的方向总是相反作用力与反作用力的方向总是相反你对此有何评价你对此有何评价 答题情况：答题情况：只有只有2 2位教师表达了位教师表达了““既使两力的方向并不相反，也既使两力的方向并不相反，也可能出现图示情况可能出现图示情况””答题分析：答题分析：只有教师认识了图像呈现与真实实验现象的区别，认只有教师认识了图像呈现与真实实验现象的区别，认识到传感器只能传输力的大小信息，并不能传输力的方向后才能识到传感器只能传输力的大小信息，并不能传输力的方向后才能正确回答。
教师如果能够理解传感器的工作原理，或有丰富的实正确回答教师如果能够理解传感器的工作原理，或有丰富的实验经历，曾发现明显不在一直线上的两个力经传感器输入后，也验经历，曾发现明显不在一直线上的两个力经传感器输入后，也会在屏上呈现会在屏上呈现““方向相反方向相反””的情况，才能正确回答本题的情况，才能正确回答本题 7 7．．（（8 8分分））如如图图所所示示, ,有有一一个个老老师师为为了了说说明明““静静电电平平衡衡时时金金属属内内部部电电场场强强度度为为零零，，电电势势差差为为零零””，，播播放放了了““中中国国达达人人秀秀””上上卢卢驭驭龙龙身身穿穿金金属属服服在在高高电电压下放电的录像请问是否合适，为什么？压下放电的录像请问是否合适，为什么？ 7 7．．（（8 8分分））如如图图所所示示, ,有有一一个个老老师师为为了了说说明明““静静电电平平衡衡时时金金属属内内部部电电场场强强度度为为零零，，电电势势差差为为零零””，，播播放放了了““中中国国达达人人秀秀””上上卢卢驭驭龙龙身身穿穿金金属属服服在在高高电电压下放电的录像请问是否合适，为什么？压下放电的录像请问是否合适，为什么？命题意图：命题意图：检测教师对实际问题检测教师对实际问题本质的认识和理解本质的认识和理解( (建模是否合建模是否合理理) )。
参考答案：参考答案：不合适在高电压下不合适在高电压下放电时，已经不属于静电平衡现放电时，已经不属于静电平衡现象，对象，对““人身穿金属服在高电压人身穿金属服在高电压下放电时仍安全下放电时仍安全””的正确解释是的正确解释是金属服的电阻远小于人体电阻，金属服的电阻远小于人体电阻，人体被金属服人体被金属服““短路短路””（电流从（电流从金属服分流大得多）金属服分流大得多） 7 7．．（（8 8分分））如如图图所所示示, ,有有一一个个老老师师为为了了说说明明““静静电电平平衡衡时时金金属属内内部部电电场场强强度度为为零零，，电电势势差差为为零零””，，播播放放了了““中中国国达达人人秀秀””上上卢卢驭驭龙龙身身穿穿金金属属服服在在高高电电压下放电的录像请问是否合适，为什么？压下放电的录像请问是否合适，为什么？答题情况：答题情况：1 1位教师认为位教师认为““合适，有趣味性合适，有趣味性””，，1 1位教师认为位教师认为““不太合适，不太合适，有一定的危险性有一定的危险性””，，1010位教师认为位教师认为““不合适不合适””，理由是，理由是““只能说明电极只能说明电极与人体之间的电势差大，不能说明静电平衡时金属内部电场强度为零和与人体之间的电势差大，不能说明静电平衡时金属内部电场强度为零和电势差为零电势差为零””、、““能说明人所处空间没有电场，无法直接说明金属衣内能说明人所处空间没有电场，无法直接说明金属衣内部没有电场及电势为零部没有电场及电势为零””、、““达人秀是达人所做的秀，不具普遍意义，达人秀是达人所做的秀，不具普遍意义，学生会误以为有特异功能学生会误以为有特异功能””、、““如果学生在视频的诱导下试做实验，是如果学生在视频的诱导下试做实验，是极大的安全隐患极大的安全隐患””、、“ “ 金属衣内的卢驭龙并不是金属内部金属衣内的卢驭龙并不是金属内部””、、““太震憾，太震憾，易分散学生的注意力易分散学生的注意力””等。
等答题分析：答题分析：几乎没有教师能够从物理现象之本质的角度认识问题，而是几乎没有教师能够从物理现象之本质的角度认识问题，而是运用运用““应试技巧应试技巧””，从否定的角度寻找不同理由，需要说明的是，在全，从否定的角度寻找不同理由，需要说明的是，在全国比赛时，有教师用这一情景作为国比赛时，有教师用这一情景作为““静电现象的应用静电现象的应用””的引入，许多教的引入，许多教师认为很好，说明这确实是被教师容易误解的内容师认为很好，说明这确实是被教师容易误解的内容 8 8．（．（8 8分）有一个老师在进行分）有一个老师在进行““多谱勒效应多谱勒效应””教学时，先做教学时，先做了一个实验，将一只发出声音的蜂鸣器扣在水平绳上，绳了一个实验，将一只发出声音的蜂鸣器扣在水平绳上，绳子固定在教室前、后墙上，让蜂鸣器沿着绳子匀速运动，子固定在教室前、后墙上，让蜂鸣器沿着绳子匀速运动，学生听到了蜂鸣器的音调变化；后播放录像学生听到了蜂鸣器的音调变化；后播放录像————汽车、火汽车、火车、飞机从人身边经过时视频（视频中有声音频率变化）车、飞机从人身边经过时视频（视频中有声音频率变化） 你是否同意这样的教学安排？为什么？你是否同意这样的教学安排？为什么？ 8 8．（．（8 8分）有一个老师在进行分）有一个老师在进行““多谱勒效应多谱勒效应””教学时，先做教学时，先做了一个实验，将一只发出声音的蜂鸣器扣在水平绳上，绳了一个实验，将一只发出声音的蜂鸣器扣在水平绳上，绳子固定在教室前、后墙上，让蜂鸣器沿着绳子匀速运动，子固定在教室前、后墙上，让蜂鸣器沿着绳子匀速运动，学生听到了蜂鸣器的音调变化；后播放录像学生听到了蜂鸣器的音调变化；后播放录像————汽车、火汽车、火车、飞机从人身边经过时视频（视频中有声音频率变化）。
车、飞机从人身边经过时视频（视频中有声音频率变化） 你是否同意这样的教学安排？为什么？你是否同意这样的教学安排？为什么？命题意图：命题意图：检测教师的学科教学知识和对学生认知规律的了检测教师的学科教学知识和对学生认知规律的了解参考答案：参考答案：不同意视频相当于是观察生活中的现象，实验不同意视频相当于是观察生活中的现象，实验是对这一现象的进一步研究（控制条件、突出主要因素），是对这一现象的进一步研究（控制条件、突出主要因素），人的认识过程应该是先观察、再研究，上述教学安排顺序应人的认识过程应该是先观察、再研究，上述教学安排顺序应该前后交换该前后交换 8 8．（．（8 8分）有一个老师在进行分）有一个老师在进行““多谱勒效应多谱勒效应””教学时，先做教学时，先做了一个实验，将一只发出声音的蜂鸣器扣在水平绳上，绳了一个实验，将一只发出声音的蜂鸣器扣在水平绳上，绳子固定在教室前、后墙上，让蜂鸣器沿着绳子匀速运动，子固定在教室前、后墙上，让蜂鸣器沿着绳子匀速运动，学生听到了蜂鸣器的音调变化；后播放录像学生听到了蜂鸣器的音调变化；后播放录像————汽车、火汽车、火车、飞机从人身边经过时视频（视频中有声音频率变化）。
车、飞机从人身边经过时视频（视频中有声音频率变化） 你是否同意这样的教学安排？为什么？你是否同意这样的教学安排？为什么？答题情况：答题情况：1 1位教师位教师““同意同意””，理由是，理由是““录像的现象比演示明显，实验效果录像的现象比演示明显，实验效果不明显，若实验效果不明显再放会影响教学效果不明显，若实验效果不明显再放会影响教学效果””1111位教师认为位教师认为““不同不同意意””，其中，其中1 1位教师的理由是位教师的理由是““学生易把音调与声音频率混淆学生易把音调与声音频率混淆””，，5 5位教师位教师的理由是的理由是““先回忆，后模拟比较好先回忆，后模拟比较好””、、““录像的可靠性不及演示实验录像的可靠性不及演示实验””、、““易激发学生兴趣易激发学生兴趣””、、““先从生活中感受物理，实验是为了解释或还原生先从生活中感受物理，实验是为了解释或还原生活活” ” 、、““体现了物理源于生活，解释生活现象的特点体现了物理源于生活，解释生活现象的特点””；；5 5位教师的理由位教师的理由是是““按照认知规律，先感性认知，再实验探究按照认知规律，先感性认知，再实验探究””、、““重演规律的发现过程重演规律的发现过程””、、““现象、规律教学应该让学生充分感知、探究、最后总结归纳现象、规律教学应该让学生充分感知、探究、最后总结归纳””、、““从学生的认知和求知欲激发来说，应该观察生活现象从学生的认知和求知欲激发来说，应该观察生活现象————分析可能原因分析可能原因————实验探究研究实验探究研究””答题分析：答题分析：绝大部分的教师对物理现象的教学过程是有感受与认识的，部绝大部分的教师对物理现象的教学过程是有感受与认识的，部分教师是基于对物理学科教学的感性体会，部分教师是基于对物理现象、分教师是基于对物理学科教学的感性体会，部分教师是基于对物理现象、规律教学过程的理性认识。
规律教学过程的理性认识 9 9．（．（8 8分）在分）在““向心力方向向心力方向””教学时，教师例举了下列情景：教学时，教师例举了下列情景：（（1 1）地球绕太阳做匀速圆周运动；（）地球绕太阳做匀速圆周运动；（2 2）在光滑水平面上，）在光滑水平面上，用细线拴着的小球绕固定点做匀速圆周运动；（用细线拴着的小球绕固定点做匀速圆周运动；（3 3）用细）用细绳与小球组成的圆锥摆中的小球在水平面内做匀速圆周运绳与小球组成的圆锥摆中的小球在水平面内做匀速圆周运动；（动；（4 4）小物块在水平转盘上随转盘一起做匀速圆周运）小物块在水平转盘上随转盘一起做匀速圆周运动 请叙述这四个情景合理呈现的顺序，并说明理由请叙述这四个情景合理呈现的顺序，并说明理由 9 9．（．（8 8分）在分）在““向心力方向向心力方向””教学时，教师例举了下列情景：教学时，教师例举了下列情景：（（1 1）地球绕太阳做匀速圆周运动；（）地球绕太阳做匀速圆周运动；（2 2）在光滑水平面上，）在光滑水平面上，用细线拴着的小球绕固定点做匀速圆周运动；（用细线拴着的小球绕固定点做匀速圆周运动；（3 3）用细）用细绳与小球组成的圆锥摆中的小球在水平面内做匀速圆周运绳与小球组成的圆锥摆中的小球在水平面内做匀速圆周运动；（动；（4 4）小物块在水平转盘上随转盘一起做匀速圆周运）小物块在水平转盘上随转盘一起做匀速圆周运动。
请叙述这四个情景合理呈现的顺序，并说明理由请叙述这四个情景合理呈现的顺序，并说明理由命题意图：命题意图：检测教师的学科教学知识和对学生认知规律的了解检测教师的学科教学知识和对学生认知规律的了解参考答案：（参考答案：（2 2）（）（1 1）（）（4 4）（）（3 3）或（）或（2 2）（）（1 1）（）（3 3）（）（4 4））（（2 2））————在光滑水平面上，用细线拴着的小球绕固定点做匀速圆周运动在光滑水平面上，用细线拴着的小球绕固定点做匀速圆周运动————因细绳只能因细绳只能提供沿绳方向的拉力，绳子能够直观显示提供小球做圆周运动的向心力方向；提供沿绳方向的拉力，绳子能够直观显示提供小球做圆周运动的向心力方向；（（1 1））————地球绕太阳做匀速圆周运动地球绕太阳做匀速圆周运动————根据运动与力的关系，运动与（根据运动与力的关系，运动与（2 2）相同，受）相同，受力也应该相同，根据力和运动的相似性，确定了力也应该相同，根据力和运动的相似性，确定了““看不见看不见” ” 的引力方向的引力方向————提供地球做提供地球做圆周运动的向心力；圆周运动的向心力；（（4 4））————小物块在水平转盘上随转盘一起做匀速圆周运动小物块在水平转盘上随转盘一起做匀速圆周运动————运动与（运动与（2 2）、（）、（1 1）相同，）相同，因竖直方向的重力与支持力平衡，小物块所受的摩擦力提供小物块做圆周运动的向心力因竖直方向的重力与支持力平衡，小物块所受的摩擦力提供小物块做圆周运动的向心力————摩擦力方向须指向圆心；摩擦力方向须指向圆心；（（3 3））————用细绳与小球组成的圆锥摆中的小球在水平面内做匀速圆周运动用细绳与小球组成的圆锥摆中的小球在水平面内做匀速圆周运动————有了前面有了前面三个案例，运动与（三个案例，运动与（2 2）、（）、（1 1）和（）和（4 4）相同，小球所受合力提供小球做圆周运动的向心）相同，小球所受合力提供小球做圆周运动的向心力力————合力须指向圆心。
合力须指向圆心从学生学习的角度，（（从学生学习的角度，（4 4）中的摩擦力比（）中的摩擦力比（3 3）中的重力、拉力抽象，（）中的重力、拉力抽象，（3 3）中的合成或）中的合成或分解比（分解比（4 4）复杂） 9 9．（．（8 8分）在分）在““向心力方向向心力方向””教学时，教师例举了下列情景：教学时，教师例举了下列情景：（（1 1）地球绕太阳做匀速圆周运动；（）地球绕太阳做匀速圆周运动；（2 2）在光滑水平面上，）在光滑水平面上，用细线拴着的小球绕固定点做匀速圆周运动；（用细线拴着的小球绕固定点做匀速圆周运动；（3 3）用细）用细绳与小球组成的圆锥摆中的小球在水平面内做匀速圆周运绳与小球组成的圆锥摆中的小球在水平面内做匀速圆周运动；（动；（4 4）小物块在水平转盘上随转盘一起做匀速圆周运）小物块在水平转盘上随转盘一起做匀速圆周运动请叙述这四个情景合理呈现的顺序，并说明理由请叙述这四个情景合理呈现的顺序，并说明理由答题情况：答题情况：有有5 5位教师答（位教师答（1 1）（）（2 2）（）（4 4）（）（3 3）；）；1 1位教师答（位教师答（1 1）（）（2 2）（）（4 4）（）（3 3）；）；2 2位位教师答（教师答（2 2）（）（4 4）（）（3 3）（）（1 1）；）；1 1位教师答（位教师答（2 2）（）（3 3）（）（4 4）（）（1 1）；）；1 1位教师答位教师答（（2 2）（）（4 4）（）（1 1）（）（3 3）；）；1 1位教师答（位教师答（2 2）（）（1 1）（）（4 4）（）（3 3）；）；1 1位教师答位教师答（（1 1）（）（2 2）（）（3 3）（）（4 4）。
有）有4 4位教师陈述了排序理由：呈现原则是位教师陈述了排序理由：呈现原则是““简单简单————复杂复杂””、、““熟悉熟悉————不太熟悉不太熟悉””、、““特殊特殊————一般一般””、、““相近性相近性””答题分析：答题分析：将（将（1 1）放在第）放在第1 1位的教师有位的教师有6 6位，理由是位，理由是““情景最简单情景最简单””，有，有2 2位教师将（位教师将（1 1））放在最后的理由是放在最后的理由是““其他其他3 3个都可通过实验展示，学生可以直观看到个都可通过实验展示，学生可以直观看到””、、““由于引力是下由于引力是下一章内容一章内容””，出现不同想法的原因是从学生学习的角度思考，其实作为高一学生，地球，出现不同想法的原因是从学生学习的角度思考，其实作为高一学生，地球绕太阳做圆周运动已经是非常熟悉的情景了将（绕太阳做圆周运动已经是非常熟悉的情景了将（3 3）放在最后的教师有）放在最后的教师有8 8位，放在第位，放在第3 3的的有有3 3位，说明大部分教师认同位，说明大部分教师认同““圆锥摆圆锥摆””的向心力分析是难点绝大多数教师没有与参考的向心力分析是难点绝大多数教师没有与参考答案一致的原因是没有将学生已有知识与学生的认知过程（思维发展）过程作为最根本答案一致的原因是没有将学生已有知识与学生的认知过程（思维发展）过程作为最根本的呈现原则。
的呈现原则简单简单————复杂复杂””、、““熟悉熟悉————不太熟悉不太熟悉””、、““特殊特殊————一般一般””、、““相近相近性性””虽然也有一定的合理性，但从教师运用这些原则分析得出的结果看，仍存在一定的虽然也有一定的合理性，但从教师运用这些原则分析得出的结果看，仍存在一定的不明确性不明确性 10. 10. （（8 8分）沪杭高铁在运营前的某次测试中，列车分）沪杭高铁在运营前的某次测试中，列车在轨道上行驶时的最大速度为在轨道上行驶时的最大速度为416 416 km/h（约为（约为116 116 m/s）．假定列车的总质量为）．假定列车的总质量为4.40×104.40×10３３ kg，列车以最大速度行驶时所受的阻力为车重的，列车以最大速度行驶时所受的阻力为车重的0.030.03倍，则列车以最大速度行驶时牵引力的总功倍，则列车以最大速度行驶时牵引力的总功率约为率约为 ▲ ▲ W．．指出上述题目在命制时存在的缺陷指出上述题目在命制时存在的缺陷 10. 10. （（8 8分）沪杭高铁在运营前的某次测试中，列车在轨道分）沪杭高铁在运营前的某次测试中，列车在轨道上行驶时的最大速度为上行驶时的最大速度为416 416 km/h（约为（约为116 116 m/s）．假定）．假定列车的总质量为列车的总质量为4.40×104.40×10３３ kg，列车以最大速度行驶时所，列车以最大速度行驶时所受的阻力为车重的受的阻力为车重的0.030.03倍，则列车以最大速度行驶时牵引倍，则列车以最大速度行驶时牵引力的总功率约为力的总功率约为 ▲ ▲ W．．指出上述题目在命制时存在的缺陷。
指出上述题目在命制时存在的缺陷命题意图：命题意图：检测教师对真实事物的了解和命题水平检测教师对真实事物的了解和命题水平参考答案：参考答案：缺少缺少““平直轨道平直轨道””条件；列车的总质量为条件；列车的总质量为4.40×104.40×10３３ kgkg与事实明与事实明显不符答题情况：答题情况：只有只有1 1位教师指出了上述两个不足；位教师指出了上述两个不足；5 5位教师指出了位教师指出了““列车的质量列车的质量太小、不符合真实情况太小、不符合真实情况””；；3 3位教师指出了位教师指出了““道路情况不明，没有指出在平直道路情况不明，没有指出在平直的轨道上运行的轨道上运行””；另有；另有3 3位教师的回答是位教师的回答是““列车达到最大速度时并不稳定列车达到最大速度时并不稳定””、、““阻力要假设大小恒定不变阻力要假设大小恒定不变””、、““阻力是否会受风力影响阻力是否会受风力影响””等答题分析：答题分析：教师平时常常将自己定位于教师平时常常将自己定位于““解题者解题者””，不太关注题目所给数据，不太关注题目所给数据的合理性，建模的条件是否满足，的合理性，建模的条件是否满足，““解题者解题者””角色阻碍了教师对题目与实际角色阻碍了教师对题目与实际联系的思考，使得教师在评价题目的科学性、教学性、适合学生等方面缺乏联系的思考，使得教师在评价题目的科学性、教学性、适合学生等方面缺乏意识和知识。
意识和知识 1111．（．（8 8分）一位老师根据真实事情编写的物理习题如下：分）一位老师根据真实事情编写的物理习题如下：题题1 1：假设每层楼高：假设每层楼高3 3m，窗台高，窗台高1 1m，，““最美妈妈最美妈妈””双手臂接双手臂接女童处距离地面高女童处距离地面高1 1m，则女童对，则女童对““最美妈妈最美妈妈””双臂的平均双臂的平均冲力多大？这样的冲击力相当于质量为多大的物体直接压冲力多大？这样的冲击力相当于质量为多大的物体直接压在在““最美妈妈最美妈妈””的双臂上（假设女童质量为的双臂上（假设女童质量为1515kg）？）？题题2 2：如果没有：如果没有““最美妈妈最美妈妈””的双臂作为缓冲，女童直接掉的双臂作为缓冲，女童直接掉在地上，假设女童与地面接触后，需在地上，假设女童与地面接触后，需0.010.01s的时间，速度的时间，速度由最大值减到由最大值减到0 0，则地面对女童的平均冲力多大这么大，则地面对女童的平均冲力多大这么大的冲力，相当于质量为多少吨的物体直接压在女童的身上的冲力，相当于质量为多少吨的物体直接压在女童的身上？？ 1111．（．（8 8分）一位老师根据真实事情编写的物理习题如下：分）一位老师根据真实事情编写的物理习题如下：题题1 1：假设每层楼高：假设每层楼高3 3m，窗台高，窗台高1 1m，，““最美妈妈最美妈妈””双手臂接双手臂接女童处距离地面高女童处距离地面高1 1m，则女童对，则女童对““最美妈妈最美妈妈””双臂的平均双臂的平均冲力多大？这样的冲击力相当于质量为多大的物体直接压冲力多大？这样的冲击力相当于质量为多大的物体直接压在在““最美妈妈最美妈妈””的双臂上（假设女童质量为的双臂上（假设女童质量为1515kg）？）？题题2 2：如果没有：如果没有““最美妈妈最美妈妈””的双臂作为缓冲，女童直接掉的双臂作为缓冲，女童直接掉在地上，假设女童与地面接触后，需在地上，假设女童与地面接触后，需0.010.01s的时间，速度的时间，速度由最大值减到由最大值减到0 0，则地面对女童的平均冲力多大。
这么大，则地面对女童的平均冲力多大这么大的冲力，相当于质量为多少吨的物体直接压在女童的身上的冲力，相当于质量为多少吨的物体直接压在女童的身上？？命题意图：命题意图：检测教师对真实事物的了解和命题水平检测教师对真实事物的了解和命题水平参考答案：参考答案：题题1 1中的问题：从多高楼层下落没有给出中的问题：从多高楼层下落没有给出, ,对运动过程模型没有清晰的对运动过程模型没有清晰的说明女婴的整个过程是否均是减速运动，减速运动是否可看作匀变速直线运动，说明女婴的整个过程是否均是减速运动，减速运动是否可看作匀变速直线运动，末速度是否为零匀变速直线运动的假设是否合理呢？从末速度是否为零匀变速直线运动的假设是否合理呢？从““最美妈妈最美妈妈””的手臂发的手臂发生了骨折的实际情况看，生了骨折的实际情况看，““最美妈妈最美妈妈””接住女婴时，发生的是一个碰撞过程，如接住女婴时，发生的是一个碰撞过程，如果要考虑碰撞过程，则需要给出手臂的质量果要考虑碰撞过程，则需要给出手臂的质量2 2）题中的平均冲力是指对时间平）题中的平均冲力是指对时间平均，还是对位移平均？均，还是对位移平均？题题2 2中的问题：（中的问题：（1 1）题中对女婴撞击地面的运动过程模型没有清晰的说明，（）题中对女婴撞击地面的运动过程模型没有清晰的说明，（2 2））给出的撞击时间为给出的撞击时间为0.01s0.01s也缺乏依据，是一种也缺乏依据，是一种““想当然想当然””。
1111．（．（8 8分）一位老师根据真实事情编写的物理习题如下：分）一位老师根据真实事情编写的物理习题如下：题题1 1：假设每层楼高：假设每层楼高3 3m，窗台高，窗台高1 1m，，““最美妈妈最美妈妈””双手臂接双手臂接女童处距离地面高女童处距离地面高1 1m，则女童对，则女童对““最美妈妈最美妈妈””双臂的平均双臂的平均冲力多大？这样的冲击力相当于质量为多大的物体直接压冲力多大？这样的冲击力相当于质量为多大的物体直接压在在““最美妈妈最美妈妈””的双臂上（假设女童质量为的双臂上（假设女童质量为1515kg）？）？题题2 2：如果没有：如果没有““最美妈妈最美妈妈””的双臂作为缓冲，女童直接掉的双臂作为缓冲，女童直接掉在地上，假设女童与地面接触后，需在地上，假设女童与地面接触后，需0.010.01s的时间，速度的时间，速度由最大值减到由最大值减到0 0，则地面对女童的平均冲力多大这么大，则地面对女童的平均冲力多大这么大的冲力，相当于质量为多少吨的物体直接压在女童的身上的冲力，相当于质量为多少吨的物体直接压在女童的身上？？答题情况：答题情况：1111位教师提及位教师提及““没有给出下落的楼层没有给出下落的楼层””，，7 7位教师提及位教师提及““女婴是否一直女婴是否一直做减速运动，最后速度是否刚好为零做减速运动，最后速度是否刚好为零””，，1 1位教师认为位教师认为““题题1 1给人的感觉是手臂在给人的感觉是手臂在1m1m处不动，与题处不动，与题2 2矛盾矛盾””，，1 1位教师认为位教师认为““处理不严谨，瞬时最大值可能远远超过处理不严谨，瞬时最大值可能远远超过平均值平均值””，，1 1位教师认为位教师认为““实际的变速直线运动与匀变速直线运动相差太大实际的变速直线运动与匀变速直线运动相差太大””，，2 2位教师认为位教师认为““空气阻力随速度增大而增加，题目没有说明不计空气阻力空气阻力随速度增大而增加，题目没有说明不计空气阻力””。
答题分析：答题分析：大部分教师比较关注女婴的运动模型和求解需要的条件没有教师对大部分教师比较关注女婴的运动模型和求解需要的条件没有教师对题题2 2中给出的中给出的0.01s0.01s提出质疑，有提出质疑，有2 2位教师错误估计空气阻力在本问题中的作用，其位教师错误估计空气阻力在本问题中的作用，其实都是教师对真实运动过程缺乏认识的结果实都是教师对真实运动过程缺乏认识的结果 12. 12. （（1212分）利用图所示的装置可测量滑块在斜面上运动的加速度一分）利用图所示的装置可测量滑块在斜面上运动的加速度一斜面上安装有两个光电门，其中光电门乙固定在斜面上靠近底端处，斜面上安装有两个光电门，其中光电门乙固定在斜面上靠近底端处，光电门甲的位置可移动，当一带有遮光片的滑块自斜面上滑下时，与光电门甲的位置可移动，当一带有遮光片的滑块自斜面上滑下时，与两个光电门都相连的计时器可以显示出遮光片从光电门甲至乙所用的两个光电门都相连的计时器可以显示出遮光片从光电门甲至乙所用的时间时间t改变光电门甲的位置进行多次测量，每次都使滑块从同一点由改变光电门甲的位置进行多次测量，每次都使滑块从同一点由静止开始下滑，并用米尺测量甲、乙之间的距离静止开始下滑，并用米尺测量甲、乙之间的距离s，记下相应的，记下相应的t值；值；所得数据如下表所示。
所得数据如下表所示 完成下列填空和作图：完成下列填空和作图：（（1 1）若滑块所受摩擦力为一常量，滑块加速度）若滑块所受摩擦力为一常量，滑块加速度 的大小的大小a、滑块经过光电门乙时的瞬时速度、滑块经过光电门乙时的瞬时速度v1 1测测量值量值s和和t 四个物理量之间所满足的关系式是四个物理量之间所满足的关系式是______________；；(2)(2)根据表中给出的数据，在图根据表中给出的数据，在图2 2给出的坐标纸上画出图线；给出的坐标纸上画出图线；（（3 3）由所画出的图线，得出滑块加速度的大小为）由所画出的图线，得出滑块加速度的大小为a=__________=__________m/s2 2（保（保留留2 2位有效数字）位有效数字） 命题意图：命题意图：检测教师是否具有求解物理问题所需知识与方法，检测教师是否具有求解物理问题所需知识与方法，教师对学生认知过程的认识，教师对问题求解所需教师对学生认知过程的认识，教师对问题求解所需““有效有效””（学生所缺少）知识的认识学生所缺少）知识的认识参考答案：（参考答案：（1 1）） ；；( ( 并不是最合适并不是最合适, ,为什么为什么?)?) （（2 2）略；）略；（（3 3））2 2。
教师答题情况：（教师答题情况：（1 1））1212位教师均做对；（位教师均做对；（2 2））1010位教师画对，位教师画对，1 1位没画，位没画，1 1位画错；（位画错；（3 3））6 6位教师对，位教师对，5 5位教师错（位教师错（4 4位数位数据在据在0.86—1.10.86—1.1之间，之间，1 1位教师是位教师是4.24.2），），1 1位教师未做位教师未做答题分析：答题分析：做题是教师所擅长的，从答题的情况看，对需要做题是教师所擅长的，从答题的情况看，对需要一定方法与策略的问题求解，教师仍有一定困难，这反映一定方法与策略的问题求解，教师仍有一定困难，这反映了教师知识结构中的缺陷了教师知识结构中的缺陷 (4) (4) 学生求解时的典型错误学生求解时的典型错误教师教师学生错误学生错误评价评价1 1描点、作图中图线画错；不能合描点、作图中图线画错；不能合理寻找坐标求得理寻找坐标求得a还末认识学生的典还末认识学生的典型错误型错误 2 2把甲到乙的过程视作初速为零的把甲到乙的过程视作初速为零的匀加速过程；不利用图像而直匀加速过程；不利用图像而直接用数据求解接用数据求解3 3没有看清坐标纸上的数据（没有看清坐标纸上的数据（s/t轴从轴从“1 1. .0 0””开始）；图像斜开始）；图像斜率直接作为加速度值率直接作为加速度值4 4认为经过光电门甲的速度为零；认为经过光电门甲的速度为零；没有注意到纵坐标不是从零度没有注意到纵坐标不是从零度开始；认为斜率的绝对值是加开始；认为斜率的绝对值是加速度值速度值 教师教师学生错误学生错误评评价价5 5画图线时画成折线；找不出纵轴截距、斜率的物理意义；关系式推画图线时画成折线；找不出纵轴截距、斜率的物理意义；关系式推导有困难（不会变形），用数据算加速度，并不是从图像法得导有困难（不会变形），用数据算加速度，并不是从图像法得出出 已经已经认识认识学生学生的典的典型错型错误误, ,对对学生学生的其的其他错他错误描误描述也述也较全较全面面 6 6描点后，直接将各点连线；认为直线斜率数值即为加速度值；不习描点后，直接将各点连线；认为直线斜率数值即为加速度值；不习惯用末速表达关系式（惯用末速表达关系式（ ）） 7 7知识：不能将图像与知识：不能将图像与a联系在一起；没有注意到纵轴起点不是联系在一起；没有注意到纵轴起点不是“0 0””；知识欠缺，得不到关系式；知识欠缺，得不到关系式技能：不能准确作出图线技能：不能准确作出图线能力：审题不清，不能建模能力：审题不清，不能建模8 8无法理解无法理解s/t——t图像含义；用公式法求图像含义；用公式法求a 9 9误以为误以为s/t就是就是t时刻的瞬时速度时刻的瞬时速度 1010误以为误以为s/t就是就是t t时刻的瞬时速度；无法推导出关系式；习惯地认为时刻的瞬时速度；无法推导出关系式；习惯地认为坐标轴轴交点是坐标轴轴交点是““0”0”；描点后不观察已描点的趋势，在；描点后不观察已描点的趋势，在““直线直线””、、““曲线曲线””和和““折线折线””中随意选择中随意选择 1111误以为误以为s/t就是就是t时刻的瞬时速度；没有注意到纵轴起点不是时刻的瞬时速度；没有注意到纵轴起点不是““0”0”，，加速度值错；加速度值错；s/t—t—t图中直线的斜率认为是加速度值，直接套用图中直线的斜率认为是加速度值，直接套用 1212知识：不会依据物理规律及方法找到知识：不会依据物理规律及方法找到不会将不会将 与与y=b+kx联系并比较；联系并比较；没有注意到纵轴起点不是没有注意到纵轴起点不是““0”0”，加速度值错；，加速度值错；不知道用时间反演法求关系式不知道用时间反演法求关系式技能：画图线时画成折线；未用虚线延伸至坐标技能：画图线时画成折线；未用虚线延伸至坐标轴轴认识学认识学生的典生的典型错误型错误及产生及产生原因原因 (5) (5) 提炼的提炼的““一句话一句话””教师教师提炼的提炼的““一句话一句话””评价评价1 1用图像法处理时，应剔除偏差大的点用图像法处理时，应剔除偏差大的点 末针对学生末针对学生主要的知识主要的知识缺陷缺陷 2 2关系先确定，作图有指引关系先确定，作图有指引 3 3运动学问题要两清：各符号的含义要运动学问题要两清：各符号的含义要弄清，关系要理清弄清，关系要理清 对学生主要对学生主要的知识缺陷的知识缺陷有一定的认有一定的认识，提炼的识，提炼的内容不够明内容不够明确确 4 4横纵坐标找关系，斜率截距意义明横纵坐标找关系，斜率截距意义明 5 5函数关系最重要，图像坐标仔细瞧函数关系最重要，图像坐标仔细瞧 6 6匀变速直线运动公式匀变速直线运动公式————不变应万变；不变应万变；图线与公式相结合，常量与物理量图线与公式相结合，常量与物理量相结合相结合 (5) (5) 提炼的提炼的““一句话一句话””教师教师提炼的提炼的““一句话一句话””评价评价7 7运用运用 求解，学会求解，学会用图像法处理问题用图像法处理问题 对学生主要对学生主要的知识缺陷的知识缺陷有一定的认有一定的认识，但提炼识，但提炼的内容过于的内容过于笼统笼统, ,针对性针对性不够不够 8 8理论方程要写对，描点作图要精细，理论方程要写对，描点作图要精细，图像信息要对应图像信息要对应9 9数形结合找函数数形结合找函数1010根据关系式，找出图像上的斜率、截根据关系式，找出图像上的斜率、截距表示的意思距表示的意思 (5) (5) 提炼的提炼的““一句话一句话””教师教师提炼的提炼的““一句话一句话””评价评价1111数形结合，对比图像与函数关系数形结合，对比图像与函数关系式，明确图像信息（斜率、交式，明确图像信息（斜率、交点、截距）的物理意义点、截距）的物理意义 提炼的内容提炼的内容对于学生对于学生解决问题解决问题具有明确具有明确的指导作的指导作用用 1212数据结合题，应该先推导出与坐数据结合题，应该先推导出与坐标对应的关系式，然后数形结标对应的关系式，然后数形结合，理解图像意义合，理解图像意义 (6) (6) 题目拓展题目拓展教师教师题目拓展题目拓展评价评价1 1计算计算v1 问题问题拓展拓展的视的视野狭野狭窄窄, ,没没有针有针对核对核心方心方法法 2 2求滑块释放位置到光电门乙的距离求滑块释放位置到光电门乙的距离 3 3求所受的摩擦力，移动光电门乙，求所受的摩擦力，移动光电门乙，重新求解重新求解 4 4求所受的摩擦力，反向运动求位移求所受的摩擦力，反向运动求位移 5 5求所受的摩擦力（动摩擦因数），求所受的摩擦力（动摩擦因数），滑块经过光电门甲的速度滑块经过光电门甲的速度 (6) (6) 题目拓展题目拓展教师教师题目拓展题目拓展评价评价6 6如果光电门显示的是通过甲、乙时的挡光时间，应该如果光电门显示的是通过甲、乙时的挡光时间，应该怎么处理？怎么处理？ 拓展拓展视野视野虽有虽有扩展扩展, ,但但仍没仍没有针有针对核对核心方心方法进法进行拓行拓展展 7 7图像的纵截距反映什么物理意义？滑块释放处到光电图像的纵截距反映什么物理意义？滑块释放处到光电门的距离？改变滑块释放位置，所画图像与原图像门的距离？改变滑块释放位置，所画图像与原图像的关系？的关系？ 8 8从图像得出滑块通过光电门乙的速度；告诉斜面的倾从图像得出滑块通过光电门乙的速度；告诉斜面的倾角角θ，研究位移，研究位移s与速度与速度v2的关系，并分析造成这一的关系，并分析造成这一结果的可能原因结果的可能原因 9 9一般性拓展：释放点到光电门乙的距离及到达乙时的一般性拓展：释放点到光电门乙的距离及到达乙时的瞬时速度大小瞬时速度大小对比性拓展：若光电门甲固定不动，而乙的位置可改对比性拓展：若光电门甲固定不动，而乙的位置可改变，其余不变变，其余不变相似性拓展：测滑块受到的摩擦力（或动摩擦因数）；相似性拓展：测滑块受到的摩擦力（或动摩擦因数）；根据数据作出根据数据作出v-t图图 (6) (6) 题目拓展题目拓展教师教师题目拓展题目拓展评价评价1010三段不同材料做成的电阻丝串联后接入电路，三段不同材料做成的电阻丝串联后接入电路，作出作出U-I图像图像 能够能够针对针对核心核心方法方法进行进行拓展，拓展，“形形异而异而质同质同” 1111一般性拓展：滑块初位置到光电门乙的距离；一般性拓展：滑块初位置到光电门乙的距离；给出倾角求动摩擦因数（一轮复习）；给出倾角求动摩擦因数（一轮复习）；比较性拓展：方法拓展比较性拓展：方法拓展————测电源电动势实验测电源电动势实验中很多题目，横纵坐标为中很多题目，横纵坐标为U/I、、1/R等，同样等，同样是公式与图像之间找关系，根据斜率、截距是公式与图像之间找关系，根据斜率、截距解决问题（二轮复习）解决问题（二轮复习） 1212可放在高三运动学（第一轮）或第二轮，与电可放在高三运动学（第一轮）或第二轮，与电学中测量电动势时利用电阻箱的两个实验学中测量电动势时利用电阻箱的两个实验（电阻箱与电流表串联后与电源相连，或电（电阻箱与电流表串联后与电源相连，或电阻箱与电压表并联后与电源相连）是阻箱与电压表并联后与电源相连）是““数形数形结合找函数结合找函数””的最典型案例。
的最典型案例 13. 13. （（1212分）如图所示，一截面呈圆形内壁光滑的分）如图所示，一截面呈圆形内壁光滑的细管被弯成一个半径为细管被弯成一个半径为R的大圆环，并固定在竖直的大圆环，并固定在竖直平面内．在管内的底部平面内．在管内的底部A处静止一个质量为处静止一个质量为m、直、直径比管略小的小球，小球上连有一根穿过位于环径比管略小的小球，小球上连有一根穿过位于环顶顶B处管口的轻绳，恒力处管口的轻绳，恒力F通过轻绳拉动小球．要通过轻绳拉动小球．要使小球能运动到使小球能运动到B点，求拉力点，求拉力F的最小值的最小值Fn n．．OBFRA (1)(1)求解的基本方程式：求解的基本方程式：参考答案参考答案: : 各种教学参考书常见解答：小球运动到圆环的最高各种教学参考书常见解答：小球运动到圆环的最高点点B速度等于零时，需要的拉力速度等于零时，需要的拉力F最小，由动能定理有最小，由动能定理有 Fn nπR-mg×2R=0，， （（1 1）） 得到得到 =0.637 =0.637 mg （（2 2）） 这样的求解似乎是显然的，这样的求解似乎是显然的， 但只要分析一下运动过程，但只要分析一下运动过程， 就知道存在着问题．如图所示，就知道存在着问题．如图所示， 小球刚开始运动阶段，细绳拉力大于小球的重力沿管道切线小球刚开始运动阶段，细绳拉力大于小球的重力沿管道切线方向的分力，小球做加速运动；到某个位置方向的分力，小球做加速运动；到某个位置C时，拉力等于时，拉力等于重力分力，小球速度最大；随后拉力小于重力分力，小球做重力分力，小球速度最大；随后拉力小于重力分力，小球做减速运动；到某个位置减速运动；到某个位置D，拉力又等于重力分力，小球的速，拉力又等于重力分力，小球的速度达到最小；从度达到最小；从D运动到运动到B，小球做加速运动．小球在，小球做加速运动．小球在A、、B之间，经过某一点之间，经过某一点D D时速度最小，只要小球通过了时速度最小，只要小球通过了D点，就点，就能运动到能运动到B点．点．OBθAFCG1G2G1G2GFDα 设在最小拉力设在最小拉力Fn n作用下，小球运动到作用下，小球运动到D点的速度刚点的速度刚好为零，好为零，OD与与OA之间的夹角为之间的夹角为θ，由动能定理有，由动能定理有 （（3 3）） 另外，在另外，在D点点Fn n应等于重力的分力，即应等于重力的分力，即 （（4 4）） 启示：启示：真实的运动应该是真实的运动应该是物理规律的综合满足物理规律的综合满足，既，既需要从运动和力角度分析，又需要从功能角度立式。
需要从运动和力角度分析，又需要从功能角度立式 人次人次求解的基本方程式求解的基本方程式评价评价1 1 变力功算错变力功算错仅仅从从功功能能角角度度1 1 变力与重力功对变力与重力功对应过程不一致应过程不一致1 1 5 5 初、末位置选择初、末位置选择特殊，缺乏过程特殊，缺乏过程分析分析1 1要通过与圆心等高点，要通过与圆心等高点， F≥mg 综合得：综合得：Fn≥mg 从功能、运动和力考从功能、运动和力考虑，但选择角度特殊，虑，但选择角度特殊，缺乏一般分析缺乏一般分析1从功能、运动和力考从功能、运动和力考虑，能够进行过程分虑，能够进行过程分析析2 人次人次学生求解的典型错误学生求解的典型错误评价评价1 1用用 求解求解 还末还末认识认识学生学生的典的典型错型错误误 1 1B点的临界速度认为是点的临界速度认为是 ，，恒力做功计算错误恒力做功计算错误 1 1认为认为 ；认为；认为 ；认为；认为 1 1小球处于圆心等高处时，小球处于圆心等高处时， > > mg；最高点；最高点 ；用牛顿运动定律而不知道用动能定理；用牛顿运动定律而不知道用动能定理 人次人次学生求解的典型错误学生求解的典型错误评价评价1 1运动模型不清晰，最高点临界情况分析错运动模型不清晰，最高点临界情况分析错误；拉力做功求解错误误；拉力做功求解错误 认识认识多种多种错误错误, ,但没但没有抓有抓住典住典型错型错误误 1 1拉力做功错误；认为拉力做功错误；认为 ，小，小球处于圆心等高处时，球处于圆心等高处时， > mg；漏重；漏重力做功力做功 1 1认为认为 ；认为；认为F 大小在变化；大小在变化；缺少微元方法，不会求解缺少微元方法，不会求解WF ；不会用动能；不会用动能定理立式定理立式 人次人次学生求解的典型错误学生求解的典型错误评价评价1 1认为恒力一直在作用；不注意认为恒力一直在作用；不注意F方向变，方向变，位移与路程错误；没有意识到是位移与路程错误；没有意识到是““杆杆””模模型，最高点速度确定错误型，最高点速度确定错误 认识认识典型典型错误错误及产及产生原生原因因 1 1不理解恒力意义，只分析不理解恒力意义，只分析B点条件，忽视点条件，忽视分析要到分析要到B点须满足条件；动能定理立式点须满足条件；动能定理立式错误错误 2 2不从运动和力角度分析整个过程，不从运动和力角度分析整个过程，写成写成 1 1不从运动和力角度分析整个过程，竖直方不从运动和力角度分析整个过程，竖直方向位移错误，写成向位移错误，写成 人次人次提炼的提炼的“一句话一句话”评价评价1 1竖直平面内的圆周运动要分清模型，抓住竖直平面内的圆周运动要分清模型，抓住最高点的临界问题，用动能定理（或机械最高点的临界问题，用动能定理（或机械能守恒定律）为主要解题思路能守恒定律）为主要解题思路 末针末针对学对学生主生主要的要的知识知识缺陷缺陷提炼提炼 2 2变力做功化曲为直，管道模型相当于杆变力做功化曲为直，管道模型相当于杆 3 3物理过程复杂的题目，可以利用动能定理物理过程复杂的题目，可以利用动能定理解决相应的物理量解决相应的物理量 人次人次提炼的提炼的“一句话一句话”评价评价4 4微元思想：化曲为直，用动能定理解题一微元思想：化曲为直，用动能定理解题一定要注意初、末状态物体的动能及该过程定要注意初、末状态物体的动能及该过程中哪些力做功，做什么功中哪些力做功，做什么功 提炼提炼的内的内容不容不是重是重点、点、核心核心内容内容 5 5化曲为直是将变力做功转化为恒力做功的化曲为直是将变力做功转化为恒力做功的重要途径重要途径 6 6曲线运动能量为先，状态为辅，守恒是关曲线运动能量为先，状态为辅，守恒是关键，细节是突破键，细节是突破 7 7曲线时，求做功应用化曲为直去处理，再曲线时，求做功应用化曲为直去处理，再看力与运动的方向关系看力与运动的方向关系 人次人次提炼的提炼的“一句话一句话”评价评价8 8欲速则不达，过程须重视欲速则不达，过程须重视 虽指虽指向核向核心内心内容，容，但提但提炼的炼的内容内容不够不够清晰、清晰、明确明确 9 9能量解决问题时，应注意受力分析能量解决问题时，应注意受力分析 1010切忌只看结果不分析过程切忌只看结果不分析过程 1111理论（数学上）的极值要和实际情景相结理论（数学上）的极值要和实际情景相结合，结果要检验合，结果要检验 1212认清模型（杆还是绳），算好做功（恒力认清模型（杆还是绳），算好做功（恒力功还是变力功），求解力的极值注意多过功还是变力功），求解力的极值注意多过程分析（是否考虑撤力）程分析（是否考虑撤力） 人次人次问题拓展问题拓展评价评价1 1无无 问题问题拓展拓展的视的视野狭野狭窄窄, ,没没有针有针对本对本题的题的核心核心方法方法 2 2没有轻绳，小球在底部至少需要多大的初速度，才没有轻绳，小球在底部至少需要多大的初速度，才能运动到能运动到B点，在底部的小球所受的支持力为多大点，在底部的小球所受的支持力为多大？？ 3 3如大小不变的力如大小不变的力F始终与圆周相切，求始终与圆周相切，求F的最小值的最小值Fn n；将细管改为圆轨道，求；将细管改为圆轨道，求F F的最小值的最小值Fn n。
有可行有可行性吗？）性吗？） 4 4当恒力当恒力F将小球拉至与圆心等高位置处，小球恰好将小球拉至与圆心等高位置处，小球恰好运动至运动至B点，求恒力点，求恒力F；小球运动至；小球运动至B点时，恰好对点时，恰好对轨道无压力，求恒力轨道无压力，求恒力F 5 5要使小球运动至要使小球运动至B点时，恰好对轨道无压力，求拉点时，恰好对轨道无压力，求拉力力F的大小 6 6去掉右边去掉右边1/41/4圆轨道，问当小球到圆轨道，问当小球到B点撤去力，球恰点撤去力，球恰好能掉回弯管，求拉力好能掉回弯管，求拉力F的大小 人次人次问题拓展问题拓展评价评价7 7圆周运动能达到最高点的几种情景，让学圆周运动能达到最高点的几种情景，让学生归纳并总结生归纳并总结 拓展拓展视野视野虽有虽有扩展扩展,但仍但仍没有没有针对针对核心核心方法方法 8 8改变拉力大小，当到达最高点时，对轨道改变拉力大小，当到达最高点时，对轨道的哪个面有压力？压力值多大？小球离开的哪个面有压力？压力值多大？小球离开轨道做平抛运动的水平位移轨道做平抛运动的水平位移 9 9一般性拓展：拉力最小时，小球过一般性拓展：拉力最小时，小球过B点的点的速度值；速度值；对比性拓展：若小球与管壁间有一大小恒对比性拓展：若小球与管壁间有一大小恒定的阻力定的阻力Ff f，其余相同；，其余相同；相似性拓展：将圆管换成光滑半圆形碗，相似性拓展：将圆管换成光滑半圆形碗，用细绳相连的用细绳相连的A、、B两小球，一球两小球，一球A在碗底在碗底部，另一球部，另一球B在碗外悬挂，在碗外悬挂，B球质量多大才球质量多大才能将能将A拉出。
拉出 人次人次问题拓展问题拓展评价评价1010小球的电荷量为小球的电荷量为q，将绳去掉，要使小球能运动到，将绳去掉，要使小球能运动到B点，施点，施加不同方向的电场，求对应的加不同方向的电场，求对应的E值 能够能够针对针对核心核心方法方法进行进行拓展，拓展，““形形异而异而质同质同”” 1111一般拓展：（一般拓展：（1 1）右上方）右上方1/41/4管道截去，小球若要再次进入管道截去，小球若要再次进入管道，求管道，求F F的最小值的最小值Fn n；（；（2 2）大小不变的力）大小不变的力F始终与圆周始终与圆周相切，其余不变；（相切，其余不变；（3 3）小球初位置不一定在最底点小球初位置不一定在最底点横向拓展：（横向拓展：（1 1）若小球电荷量为）若小球电荷量为q，处于方向竖直向上、，处于方向竖直向上、大小为大小为E=mg/q的电场中的电场中, ,其余不变；（其余不变；（2 2）电场方向与竖直）电场方向与竖直方向有一定夹角；（方向有一定夹角；（3 3）既有电场又有磁场（洛伦兹力不做）既有电场又有磁场（洛伦兹力不做功）综合拓展：单轨道模型配电场、磁场综合拓展：单轨道模型配电场、磁场 1212小球质量为小球质量为m、电荷量为、电荷量为q，，处于竖直放置的圆形单轨道模处于竖直放置的圆形单轨道模型的底端，水平电场型的底端，水平电场E E，为使小球能过最高点，为使小球能过最高点B，小球的初，小球的初速度至少多大？（同样存在不在最高点的极值点）速度至少多大？（同样存在不在最高点的极值点）磁感应强度为磁感应强度为B的匀强磁场区域中，有一小物块，质量为的匀强磁场区域中，有一小物块，质量为m、电荷量为、电荷量为q，，放在质量为放在质量为M的平板车上，平板车受到拉力的平板车上，平板车受到拉力F的作用，不计摩擦阻力，求经时间的作用，不计摩擦阻力，求经时间t后小车后小车M的速度（需要的速度（需要讨论讨论m是否已经与是否已经与M脱离）脱离） 物理规律的综合满足物理规律的综合满足1.1.从多高下滑才能到达最高点从多高下滑才能到达最高点? ?2.2.远距离输电远距离输电3.3.电路中的工作点电路中的工作点( (真实的情况是既满足图像真实的情况是既满足图像( (规律规律),),又满足闭合电路欧姆定律又满足闭合电路欧姆定律) ) 结束语：通过对试卷考查的知识划分，涉及结束语：通过对试卷考查的知识划分，涉及学科知识学科知识、、实践经历实践经历、、学生知识学生知识、、知识结构知识知识结构知识和和教学知识教学知识五大部五大部分的分值分别为分的分值分别为3030分、分、2222分、分、8 8分、分、2020分和分和2020分，各位选分，各位选手得分情况如下：手得分情况如下：参赛选手各部分内容得分与差异图 从图中可以看出：（从图中可以看出：（1 1）每位选手各方面的知识各有）每位选手各方面的知识各有侧重，均有自己的优势和缺陷；（侧重，均有自己的优势和缺陷；（2 2）选手之间差异最小）选手之间差异最小的是教学知识，其次是学科知识，实践经历、学生知识的是教学知识，其次是学科知识，实践经历、学生知识和知识结构的差异比较明显。
和知识结构的差异比较明显 结合课堂比赛与教学能力测试，我们发现两者有一结合课堂比赛与教学能力测试，我们发现两者有一定的相关性，但并不完全一致，课堂教学比赛可能汇聚定的相关性，但并不完全一致，课堂教学比赛可能汇聚了一个集体的贡献，教学能力测试则着重测试了教师个了一个集体的贡献，教学能力测试则着重测试了教师个体的水平一个优秀的教师，应该在上述几个方面都有体的水平一个优秀的教师，应该在上述几个方面都有比较好的知识，通过教学能力测试，可以使参加测试的比较好的知识，通过教学能力测试，可以使参加测试的教师发现自己知识上存在的不足，明确努力的方面，激教师发现自己知识上存在的不足，明确努力的方面，激发进一步学习、积累的动力，将教学能力测试与课堂教发进一步学习、积累的动力，将教学能力测试与课堂教学比赛综合考虑，才能比较全面地反映一个教师全面而学比赛综合考虑，才能比较全面地反映一个教师全面而真实的水平真实的水平 教师实验素养试题内容教师实验素养试题内容1 1．（．（5 5分）物块与板面间最大静摩擦力分）物块与板面间最大静摩擦力 滑动摩擦力（填滑动摩擦力（填““大于大于””、、““等等于于””或或““小于小于””）。
2 2．（．（1010分）用多用电表欧姆挡测量分）用多用电表欧姆挡测量““220V 25W””灯泡的电阻时，表盘中值示值约为灯泡的电阻时，表盘中值示值约为““15””，则应该倍率应选择，则应该倍率应选择““×× ””挡（填挡（填““10””、、““100””或或““1K””） 教师实验素养试题内容教师实验素养试题内容1 1．（．（5 5分）物块与板面间最大静摩擦力分）物块与板面间最大静摩擦力大于大于 滑动摩擦力（填滑动摩擦力（填““大于大于””、、““等于等于””或或““小于小于””）2 2．（．（1010分）用多用电表欧姆挡测量分）用多用电表欧姆挡测量““220V 25W””灯泡的电阻时，表盘中值示值约为灯泡的电阻时，表盘中值示值约为““15””，则应该倍率应选择，则应该倍率应选择““×× 10 ””挡（填挡（填““10””、、““100””或或““1K””） 教师实验素养试题内容教师实验素养试题内容3 3．（．（1010分）分） 如图所示，在测量单摆周期时，如图所示，在测量单摆周期时，应该选择摆球到达最低点时开始记时，是应该选择摆球到达最低点时开始记时，是因为因为 。
教师实验素养试题内容教师实验素养试题内容3 3．（．（1010分）分） 如图所示，在测量单摆周期时，如图所示，在测量单摆周期时，应该选择摆球到达最低点时开始记时，是因应该选择摆球到达最低点时开始记时，是因为为 误差是判断小球到达最低点与真实到达最低误差是判断小球到达最低点与真实到达最低点之间的差异引起的，小球运动速度快时，点之间的差异引起的，小球运动速度快时，相同距离差异对应的时间差异就小相同距离差异对应的时间差异就小 教师实验素养试题内容教师实验素养试题内容4 4．（．（1010分）在研究平抛运动轨迹时，小球须分）在研究平抛运动轨迹时，小球须从斜槽上同一位置自静止释放，是为了从斜槽上同一位置自静止释放，是为了：： 。
教师实验素养试题内容教师实验素养试题内容4 4．（．（1010分）在研究平抛运动轨迹时，小球须分）在研究平抛运动轨迹时，小球须从斜槽上同一位置自静止释放，是为了从斜槽上同一位置自静止释放，是为了确保确保轨迹与第一次相同从原理上讲，轨迹应该轨迹与第一次相同从原理上讲，轨迹应该是同一次运动的轨迹，由于条件限制，只能是同一次运动的轨迹，由于条件限制，只能通过操作多次来实现，所以这一要求是为了通过操作多次来实现，所以这一要求是为了确保轨迹与第一次相同确保轨迹与第一次相同 教师实验素养试题内容教师实验素养试题内容5 5．（．（1515分）如图所示的指针式验电器在潮湿分）如图所示的指针式验电器在潮湿天气做实验时，易发生漏电情况，请在图中天气做实验时，易发生漏电情况，请在图中标示最易漏电部位标示最易漏电部位, ,并说明理由：并说明理由： 。
教师实验素养试题内容教师实验素养试题内容5 5．（．（1515分）如图所示的指针式验电器在潮湿分）如图所示的指针式验电器在潮湿天气做实验时，易发生漏电情况，请在图中天气做实验时，易发生漏电情况，请在图中标示最易漏电部位标示最易漏电部位, ,并说明理由：并说明理由：指针尖端指针尖端与外筒之间，尖端处电场强；或金属杆与外与外筒之间，尖端处电场强；或金属杆与外筒固定处，距离最近筒固定处，距离最近 教师实验素养试题内容教师实验素养试题内容6 6．（．（1515分）分） “ “研究平抛运动实验研究平抛运动实验””时时, ,为什为什么不依据机械能守恒定律么不依据机械能守恒定律, ,通过测量高度通过测量高度h计计算抛出点的速度算抛出点的速度v, ,而是通过测定下落高度而是通过测定下落高度h与与水平位移水平位移x, ,根据平抛运动规律根据平抛运动规律 ————计算速度计算速度v 教师实验素养试题内容教师实验素养试题内容6 6．（．（1515分）分） “ “研究平抛运动实验研究平抛运动实验””时时, ,为什为什么不依据机械能守恒定律么不依据机械能守恒定律, ,通过测量高度通过测量高度h计计算抛出点的速度算抛出点的速度v, ,而是通过测定下落高度而是通过测定下落高度h与与水平位移水平位移x, ,根据平抛运动规律根据平抛运动规律 ————计算速度计算速度v。
由于小球是滚下来的，不仅有平动动能，还由于小球是滚下来的，不仅有平动动能，还有转动动能，有转动动能， 并不成立并不成立 7 7．（．（1515分）将一钩砝挂在弹簧下面，通过传分）将一钩砝挂在弹簧下面，通过传感器测量位移与速度，用计算机画出的动能、感器测量位移与速度，用计算机画出的动能、重力势能、弹性势能和机械能的图线如图所重力势能、弹性势能和机械能的图线如图所示，机械能图线没有呈现直线而呈现如此形示，机械能图线没有呈现直线而呈现如此形状的可能原因是：状的可能原因是： 动能动能重力势能重力势能弹性势能弹性势能机械能机械能 7 7．（．（1515分）将一钩砝挂在弹簧下面，通过传分）将一钩砝挂在弹簧下面，通过传感器测量位移与速度，用计算机画出的动能、感器测量位移与速度，用计算机画出的动能、重力势能、弹性势能和机械能的图线如图所重力势能、弹性势能和机械能的图线如图所示，机械能图线没有呈现直线而呈现如此形示，机械能图线没有呈现直线而呈现如此形状的可能原因是：状的可能原因是： 弹簧也有动能，而传感器采集的机械能数据弹簧也有动能，而传感器采集的机械能数据中没有包括弹簧的动能。
中没有包括弹簧的动能 动能动能重力势能重力势能弹性势能弹性势能机械能机械能 8. 8. （（2020分）如图，在明亮的实验室中，一同分）如图，在明亮的实验室中，一同学用两面平行的玻璃砖测定玻璃折射率，在学用两面平行的玻璃砖测定玻璃折射率，在一侧插好大头针后，在另一侧，无论怎样移一侧插好大头针后，在另一侧，无论怎样移动眼睛的位置都没能找到（看到）大头针的动眼睛的位置都没能找到（看到）大头针的像，可能的原因是：像，可能的原因是： 。
教师可提出的操作建议是：教师可提出的操作建议是： 8. 8. （（2020分）如图，在明亮的实验室中，一同分）如图，在明亮的实验室中，一同学用两面平行的玻璃砖测定玻璃折射率，在学用两面平行的玻璃砖测定玻璃折射率，在一侧插好大头针后，在另一侧，无论怎样移一侧插好大头针后，在另一侧，无论怎样移动眼睛的位置都没能找到（看到）大头针的动眼睛的位置都没能找到（看到）大头针的像，可能的原因是：像，可能的原因是：从大头针发出，部分入从大头针发出，部分入射到玻璃砖的上表面的光线，经折射后，一射到玻璃砖的上表面的光线，经折射后，一定可从下表面射出，即像是肯定存在的，之定可从下表面射出，即像是肯定存在的，之所以找不到，是由于下表面的反射光线太强，所以找不到，是由于下表面的反射光线太强，就像白天看不到天上的星星一样。
就像白天看不到天上的星星一样教师可提出的操作建议是：教师可提出的操作建议是： 挡住入射到下表面，可能成为反射光线的光挡住入射到下表面，可能成为反射光线的光线；改变插针位置，使出射光线的角度变小，线；改变插针位置，使出射光线的角度变小，减弱反射光线的强度减弱反射光线的强度 谢谢大家! 。
