PBL教学法的概念及在教学中的应用-教师教学发展中心课件.ppt

PBLPBL教学法的概念教学法的概念及在教学中的应用及在教学中的应用 信息学院信息学院物理教研室物理教研室顾柏平顾柏平 PBL(Problem-Based LearningPBL(Problem-Based Learning，PBLPBL，问题式学习，问题式学习) ) 2020世纪世纪6060年代末美国神经病学教年代末美国神经病学教授授BarrowsBarrows在加拿大麦克马斯特大学在加拿大麦克马斯特大学首创，最初主要用于医学教育，目前首创，最初主要用于医学教育，目前已成为国际上较流行的教学方法已成为国际上较流行的教学方法8080年代中期我国一些医学院校开始试行年代中期我国一些医学院校开始试行，不仅成为我国医学教育改革的方向，不仅成为我国医学教育改革的方向之一之一 ，而且也被其他学科广泛见见很，而且也被其他学科广泛见见很运用什么是什么是PBLPBLPBLPBL的产生与发展的产生与发展PBLPBL与传统教学法的区别与传统教学法的区别一、一、PBLPBL概述概述1. 1. 什么是什么是PBLPBL PBL(PBL(基于问题的学习基于问题的学习) )是一种新的教学模式是一种新的教学模式 它把学生真正作为学习的主体，并让学生成为它把学生真正作为学习的主体，并让学生成为学习情境的主人，让学生自己去分析问题、学学习情境的主人，让学生自己去分析问题、学习解决该问题所需的知识，一步一步的解决问习解决该问题所需的知识，一步一步的解决问题。

老师把实际生活问题作为教学材料，采用题老师把实际生活问题作为教学材料，采用提问的方式，不断地激发学生去思考、探索，提问的方式，不断地激发学生去思考、探索，最终解决问题最终解决问题 PBLPBL的理论基础的理论基础 属于建构主义学习理论的范畴，是建构主属于建构主义学习理论的范畴，是建构主义教学改革设想当中义教学改革设想当中“ “一条被广泛采用的核一条被广泛采用的核心思路心思路” ”建构主义认为，知识不是通过建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境中教师传授得到，而是学习者在一定的情境中即社会文化背景下，借助其他人的帮助，如即社会文化背景下，借助其他人的帮助，如人与人之间的协作交流，利用必要的学习资人与人之间的协作交流，利用必要的学习资料，通过意义的建构方式而获得料，通过意义的建构方式而获得 “ “情境情境” ”、“ “协作协作” ”、“ “会话会话” ”和和“ “意义建构意义建构” ”是学习环境是学习环境中的中的4 4 大要素以学生为中心，教师成为帮助者和向导以学生为中心，教师成为帮助者和向导 2. PBL 2. PBL 的产生与发展的产生与发展 20 20 世纪世纪20 20 年代年代, , 美国医学界因为医学和医学相关知识的不断丰美国医学界因为医学和医学相关知识的不断丰富富, , 医学生负荷不断加重医学生负荷不断加重, , 忽视实践能力和医德医风的培养忽视实践能力和医德医风的培养, , 发发现医学教育中存在的偏差和危机现医学教育中存在的偏差和危机, , 提出医学教育模式改革的问题提出医学教育模式改革的问题。

60 60 年年, ,美国神经病学教授美国神经病学教授BarrowsBarrows在加拿大麦克马斯特大学创立在加拿大麦克马斯特大学创立了了PBL PBL 教学模式教学模式 80 80 年代年代PBL PBL 模式在北美获得了快速发展模式在北美获得了快速发展, , 逐步完善形成完整、逐步完善形成完整、科学、成熟的教学模式科学、成熟的教学模式, , 并不断被各大学采用并不断被各大学采用; ; 据据1991 1991 年美国医年美国医学学会杂志学学会杂志(JAMA) (JAMA) 调查调查, , 全美已有全美已有100 100 所以上的医学院部分或所以上的医学院部分或全部采用全部采用PBL PBL 教学法教学法, , 取得良好教学效果取得良好教学效果, , 美国哈佛大学医学院美国哈佛大学医学院, , 已全部用已全部用PBL PBL 教学取代传统模式教学教学取代传统模式教学 90 90 年代年代, , 欧洲部分医学院也开始进行欧洲部分医学院也开始进行PBL PBL 课程的试验课程的试验; ; 1994 1994 年年, , 英国曼彻斯特医学院在英国曼彻斯特医学院在1 14 4 年级的教学中全年级的教学中全面采用面采用PBL PBL 模式。

模式 我国港台地区，香港大学医学院于我国港台地区，香港大学医学院于1997 1997 年正式开始实年正式开始实行行PBLPBL教学法教学法, , 目前此教学法已占该校全部医学教育的目前此教学法已占该校全部医学教育的60 %; 60 %; 台湾地区部分院校也开展了台湾地区部分院校也开展了PBL PBL 教学 2000 2000 年年, ,我国大陆各主要医科大学的校长等负责人我国大陆各主要医科大学的校长等负责人, , 在在香港大学医学院参加了香港大学医学院参加了医学教育改革医学教育改革 香港的经验香港的经验研讨会研讨会, , 学习了香港学习了香港PBL PBL 经验经验, PBL , PBL 也必将成为我国医也必将成为我国医学教育改革发展的方向之一并演化出多种流派据学教育改革发展的方向之一并演化出多种流派据WHO WHO 报告报告, , 全球目前大约有全球目前大约有1700 1700 余所医学院采用余所医学院采用PBL PBL 模式PBL PBL 已成为目前西方医学教育的主流模式之一已成为目前西方医学教育的主流模式之一, , 并且逐步向全球扩散并且逐步向全球扩散; ;目前目前已从医学领域走向其他学科已从医学领域走向其他学科教育领域教育领域。

3. PBL3. PBL与传统教学方法的区别与传统教学方法的区别 理念理念 传统的教学传统的教学观念把知识视为不可更改的定论，把观念把知识视为不可更改的定论，把教学看成是知识从外到内的输入学习者只需理解教学看成是知识从外到内的输入学习者只需理解和记忆书本上的知识教师只是和记忆书本上的知识教师只是“ “传道授业解惑传道授业解惑” ”，在这种在这种“ “灌输式灌输式” ”教学模式中学生始终处于一种被动教学模式中学生始终处于一种被动的地位的地位 PBLPBL的教学的教学理念认为理念认为“ “问题是学习的起点也是选问题是学习的起点也是选择知识的依据择知识的依据” ”，因此教学过程中应，因此教学过程中应“ “先问题，后内先问题，后内容容” ”整个学习过程中学生是主体，教师整个学习过程中学生是主体，教师90%90%的时的时间退居幕后间退居幕后传统教学法传统教学法 学科界限过于分明学科界限过于分明 教学内容交叉重复，学时过多教学内容交叉重复，学时过多 学科越来越多，课程有限学科越来越多，课程有限 基础与实际应用之间脱节基础与实际应用之间脱节 不利于培养学生发现知识、整合知识的能力不利于培养学生发现知识、整合知识的能力PBLPBL教学法教学法教学法的特点教学法的特点 教学目标：教学目标：（1 1）打破学科界限，围绕问题展开课程教学；）打破学科界限，围绕问题展开课程教学；（2 2）以教师为引导，学生为中心；）以教师为引导，学生为中心；（3 3）以获得基本知识，培养有效运用已有的知）以获得基本知识，培养有效运用已有的知识，去理解获取新知识，解决新问题的能力。

识，去理解获取新知识，解决新问题的能力主旨：主旨：发挥学生学习的主观能动性，发挥学生学习的主观能动性， 发展学生创发展学生创造性思维的能力造性思维的能力 教学过程：教学过程： 提出问题提出问题= 自学解疑自学解疑= 重点讲授重点讲授 = 总结总结归纳具体达成：具体达成：（1 1）从以知识传授为中心转向以能力培养为中心）从以知识传授为中心转向以能力培养为中心；（2 2）从教师自我思维转向学生群体思维；）从教师自我思维转向学生群体思维； （3 3）从追求学习的结果转向注重学习的过程；）从追求学习的结果转向注重学习的过程； （4 4）从教师的）从教师的“ “一言堂一言堂” ”转向学生的转向学生的“ “群论台群论台” ”编写教学大纲编写教学大纲编写案例编写案例编写教师指南编写教师指南具体实施具体实施教学效果评价教学效果评价二、二、PBLPBL在教学中的应用在教学中的应用 1. 1. 编写教学大纲应用编写教学大纲应用PBLPBL教学模式进行教学的成教学模式进行教学的成败关键是要尊重客观规律，制定适合于学生的败关键是要尊重客观规律，制定适合于学生的PBLPBL教学的教学大纲教学的教学大纲 2. 2. 编写案例。

为了使编写案例为了使PBLPBL教学达到预期的效果，教教学达到预期的效果，教研室的有关教师多次研讨，制定研室的有关教师多次研讨，制定PBLPBL教学的具体方教学的具体方案，专门收集和整理案，专门收集和整理( (或编写或编写) )实际案例每个案例实际案例每个案例都有学习重点，涵盖相应的课程内容每个案例后都有学习重点，涵盖相应的课程内容每个案例后面根据教学大纲的要求提出许多相应的引导性问题面根据教学大纲的要求提出许多相应的引导性问题，以引导学生进行课外的自我学习、资料查阅和准，以引导学生进行课外的自我学习、资料查阅和准备讨论提纲备讨论提纲液体表面现象液体表面现象 第一幕第一幕 取一烧杯自来水，随意放入一根针，观察结果取一烧杯自来水，随意放入一根针，观察结果 （针沉入杯底）（针沉入杯底） 第二幕第二幕 还是这杯水，同样的针，小心轻轻水平放入水中，观还是这杯水，同样的针，小心轻轻水平放入水中，观 察结果 （浮在水面）（浮在水面） 第三幕第三幕 提出问题：为什么会出现两种不同的结果？提出问题：为什么会出现两种不同的结果？ 学生学生小陈：放置方向不同；小陈：放置方向不同； 学生小王：放置时速度不同；学生小王：放置时速度不同； ，大家积极提出各自的意见。

大家积极提出各自的意见 请问根本原因是什么？请问根本原因是什么？3. 3. 编写教师指南编写教师指南 因教师水平的差异可能会对案例的理解不同因教师水平的差异可能会对案例的理解不同，为避免由此带来的对问题的讨论和对内容，为避免由此带来的对问题的讨论和对内容的引导的不同，针对案例后的引导性问题和的引导的不同，针对案例后的引导性问题和学生可能提出的疑问，编写了教师指南，对学生可能提出的疑问，编写了教师指南，对每个问题提供了参考答案，统一认识每个问题提供了参考答案，统一认识4. 4. 具体实施具体实施 PBLPBL实施过程讨论课前将案例及问题发给学生，实施过程讨论课前将案例及问题发给学生，让学生查阅资料，预习相关的知识点，自学总让学生查阅资料，预习相关的知识点，自学总结，准备小组讨论提纲结，准备小组讨论提纲 在在PBLPBL教学课中，围绕案例所提出的问题，首先教学课中，围绕案例所提出的问题，首先由组长作中心发言，然后由其他同学进行补充由组长作中心发言，然后由其他同学进行补充或修正再由教师提出新问题，让作中心发言或修正再由教师提出新问题，让作中心发言的学生解答，或由他人回答若问题比较难，的学生解答，或由他人回答。

若问题比较难，学生解决不了时，教师可做适当启发和引导，学生解决不了时，教师可做适当启发和引导，如果仍不能解决，则由教师解答如果仍不能解决，则由教师解答 PBLPBL教学课结束前几分钟内，教师做总结归纳，教学课结束前几分钟内，教师做总结归纳，并强调重点和难点此外，课堂讨论前，教师并强调重点和难点此外，课堂讨论前，教师应随机地检查学生的预习笔记，了解学生的主应随机地检查学生的预习笔记，了解学生的主动学习情况课后，教师根据学生讨论中的表动学习情况课后，教师根据学生讨论中的表现，实事求是、客观地做出评定现，实事求是、客观地做出评定PBL-让学生“会学”Problem-based learning围绕案例提出问题建立假设收集资料论证和修正假设 归纳总结问题阅读案例提出假。