幼儿游戏的概念及特点.ppt

《《幼儿园游幼儿园游戏》》￿——-——-课程程课件件..第一第一单元：元：认识幼儿游幼儿游戏第一第一课 幼儿游幼儿游戏的概念及特征的概念及特征 第二第二课 幼儿游幼儿游戏的分的分类 第三第三课 幼儿游幼儿游戏的教育作用的教育作用 .1234一一 、、 幼儿游幼儿游戏的定的定义￿语言学中的游言学中的游戏含含义 教育学中的游教育学中的游戏含含义 人人类学中的游学中的游戏含含义 心理学中的游心理学中的游戏含含义 当前对幼儿游戏含义的理解 5当前当前对幼儿游幼儿游戏含含义的理解的理解 .（一）（一）语言学中的游言学中的游戏含含义外外语中关于游中关于游戏的含的含义希腊希腊语中游中游戏的三种含的三种含义 ：玩某种东西；轻松自在；无价值梵梵语中游中游戏有四有四层含含义 ：动物儿童成人的游戏；风和浪的运动；单足跳、舞蹈、赌博、戏弄等；轻闲、不费力的现代欧洲代欧洲语言中游言中游戏的的扩展概念：展概念：广泛用于某些广泛用于某些轻松地的行松地的行为和和运运动 .汉语中关于游中关于游戏的含的含义.汉语中关于游中关于游戏的含的含义￿•汉语中中对游游戏一一词，有好几种表达方式主要有，有好几种表达方式。

主要有““玩玩””、、““游游””、、““嬉嬉””、、““遨遨””等 •游游戏在在汉语中的几中的几层含含义：：•第一，游第一，游戏是一种供人是一种供人们在休息、在休息、闲暇暇时娱乐的活的活动或运或运动有随心所欲的意思有随心所欲的意思•第二，游第二，游戏有不有不认真、不真、不严肃等意思，有玩世不恭之意等意思，有玩世不恭之意.•中西方中西方语言中游言中游戏含含义的相似之的相似之处 •①①游游戏的本的本义都与运都与运动或或动作有关（身体的、思作有关（身体的、思维的）•②②游游戏活活动不同于工作，以及具有工作性不同于工作，以及具有工作性质的的““学学习””其特点是其特点是““逸逸””————游游戏的的““游游””都表示随都表示随风飘逸、逸、飘荡之意；游之意；游戏是一种是一种轻松、松散、休松、松散、休闲、自在的、自在的娱乐活活动，，没有沉重的任没有沉重的任务和和负担之意•③③游游戏是一种活是一种活动，是一种自由而放松的活，是一种自由而放松的活动•④④游游戏是无价是无价值、不、不认真、不真、不严肃的，的，这可可能是游能是游戏受到受到轻视的原因所在的原因所在（二）（二）￿教育学中的游教育学中的游戏含含义￿•早期思想家早期思想家对游游戏含含义的理解的理解 •1 1、、柏拉柏拉图（（古希腊哲学家古希腊哲学家））——“——“寓学寓学习于游于游戏””的最早倡的最早倡导者者。

•2 2、、亚里士多德里士多德（（古希腊哲学家、科学家和教育家古希腊哲学家、科学家和教育家））————游游戏是幼儿是幼儿应有的活有的活动 •3 3、、昆体良昆体良（（古代古代罗马著名的教育家著名的教育家））————游游戏的目的在于培养儿童特有的的目的在于培养儿童特有的资质 •4 4、、夸美夸美纽斯斯（（捷克教育家捷克教育家 ））————成人要成人要应和儿童并与他和儿童并与他们共同游共同游戏•5 5、、洛克洛克（（英国哲学家）英国哲学家） ————儿童多做体操与游儿童多做体操与游戏，能提高能力，，能提高能力，对健康有利健康有利•6 6、、卢梭梭（（法国思想家、哲学家、教育家、文学家法国思想家、哲学家、教育家、文学家）） ——儿童的游儿童的游戏就是他的工作就是他的工作•7 7、、王守仁王守仁（（明代明代最著名的思想家、文学家、哲学家和最著名的思想家、文学家、哲学家和军事家事家 ））————顺应儿童儿童乐于嬉于嬉戏的性情的性情进行行诱导 .专门的教育机构中的游的教育机构中的游戏￿•1 1、、18161816年，欧文（英）年，欧文（英）创办世界上第一个公立学前教育机构世界上第一个公立学前教育机构————新新兰纳克学校（幼儿学校）。

克学校（幼儿学校）•2 2、福禄、福禄贝尔（德）（德）————他是世界上第一个系他是世界上第一个系统研究儿童游研究儿童游戏，并把，并把游游戏作作为幼儿园教育基幼儿园教育基础的教育家，他被誉的教育家，他被誉为““幼儿教育之父幼儿教育之父” ” •3 3、杜威（美）、杜威（美）————他他认为：游：游戏是幼年期儿童主要的活是幼年期儿童主要的活动方式对于儿童来于儿童来说，游，游戏就是他的生活就是他的生活•4 4、、乌申斯基（申斯基（俄）俄）————认为：游：游戏对于儿童的于儿童的发展有重要的作用展有重要的作用•5 5、、陈鹤琴（中）琴（中）————他提出儿童游他提出儿童游戏的因素包括：儿童的身体的因素包括：儿童的身体发展；展；儿童好儿童好动的天性和游的天性和游戏能能够带来快感游来快感游戏就是儿童的生活就是儿童的生活 （三）人（三）人类学中的游学中的游戏含含义•1 1、朗格威、朗格威尔（荷（荷兰人人类学家）学家）————他他认为：儿童的世界就是学：儿童的世界就是学习的世界儿童的世界具有三种意的世界儿童的世界具有三种意义 •2 2、阿什利、阿什利··蒙塔古蒙塔古（（英国裔美国英国裔美国人人类学家学家、、人文学者人文学者 ）————为了了防止防止““心理硬化心理硬化””，在生命的所有，在生命的所有时间里，都需要游里，都需要游戏，即，即继续去去发出出欢笑、歌唱、跳舞、恋笑、歌唱、跳舞、恋爱、、尝试和探索。

和探索•3 3、人、人类学研究同学研究同时提出游提出游戏具有三种功能：具有三种功能：一是儿童从游一是儿童从游戏中学中学习到生活的原到生活的原则和和规则，在，在轻松的玩耍中，培养了将来踏入社会必需的适松的玩耍中，培养了将来踏入社会必需的适应能力；二是在人能力；二是在人类的群体生活里，需要在的群体生活里，需要在团体体规则限制与个人的自由之限制与个人的自由之间找找到一种精神上的平衡，而游到一种精神上的平衡，而游戏正好具正好具备了了让个体个体摆脱社会脱社会规则和文化的限制、和文化的限制、去去寻求个人自由求个人自由发挥的特性；三是在游的特性；三是在游戏的一段特定的一段特定时空里，游空里，游戏者可以虚者可以虚构任何构任何现实生活中所不允生活中所不允许的行的行为及情及情节，来逃避，来逃避现实社会的种种限制，弥社会的种种限制，弥补由此造成的不由此造成的不满和沮和沮丧儿童在日常生活中通儿童在日常生活中通过各种各各种各样的游的游戏，扮演、，扮演、模仿、模仿、练习着社会生活中的各种着社会生活中的各种职业、礼、礼仪、、规则及所需的技能与技巧，在及所需的技能与技巧，在游游戏中学中学习着社会的着社会的习俗和秩序俗和秩序。

（四）（四） 心理学中的游心理学中的游戏含含义•1 1、、 游游戏是由内在是由内在动机引起的，自机引起的，自动自自发、自由、自由选择的•2 2、游、游戏有着明有着明显的的欢乐、幽默感、身体的自、幽默感、身体的自发性、性、认知知的自的自发性、社会的自性、社会的自发性•3 3、游、游戏不同于探索行不同于探索行为，探索在先，游，探索在先，游戏在后•4 4、、 游游戏不受外在不受外在规则的限制，但游的限制，但游戏本身常有其非正式本身常有其非正式或正式的内在或正式的内在规则，由儿童自行，由儿童自行协调制定游戏随着儿童随着儿童和情境的不同而有和情境的不同而有弹性的性的变化•5 5、游、游戏需要游需要游戏者者积极主极主动的参与，的参与，带有愉悦的体有愉悦的体验 .（五）当前（五）当前对幼儿游幼儿游戏含含义的理解的理解￿•游游戏是学前儿童喜是学前儿童喜欢的、主的、主动的、自愿的、愉快的、自愿的、愉快的活的活动•游游戏是学前儿童是学前儿童创造性反映造性反映现实生活的活生活的活动•游游戏是幼儿有目的、有意是幼儿有目的、有意识、、积极的反映活极的反映活动•游游戏是幼儿在假想的情景中反映周是幼儿在假想的情景中反映周围生活的活生活的活动。

《《教育大辞典教育大辞典》》游游戏的定的定义• 游游戏是幼儿的基本活是幼儿的基本活动是适合幼儿年是适合幼儿年龄特点的一种特点的一种有目的、有意有目的、有意识的，通的，通过模仿和想象，反映周模仿和想象，反映周围现实生活生活的一种独特的社会活的一种独特的社会活动•①①趣味性趣味性 ② ②具体性具体性 ③ ③虚幻性虚幻性 ④ ④自由自愿性自由自愿性 ⑤⑤社会性社会性 ————《《教育大辞典教育大辞典》》.二、二、 游游戏的特征的特征•　（一）游（一）游戏的描述性特征的描述性特征• （二）游（二）游戏的本的本质性特征性特征. （一）游（一）游戏的描述性特征的描述性特征•1.1. 游游戏是内部是内部动机控制的行机控制的行为 •2.2. 游游戏是重是重过程、程、轻结果的行果的行为•3.3. 游游戏是与探究不同的行是与探究不同的行为•4.4. 游游戏是一种模是一种模拟的、假装的行的、假装的行为•5.5. 游游戏是令人愉快的、有趣的活是令人愉快的、有趣的活动.( (二二) ) 游游戏的本的本质性特征性特征1.1. 游游戏是一种快是一种快乐的行的行为，具有愉悦性，具有愉悦性2. 2. 游游戏是一种自是一种自发的行的行为，具有主，具有主动性；性；3. 3. 游游戏是一种假装的行是一种假装的行为，具有虚构性；，具有虚构性；4. 4. 游游戏是一种有是一种有规则的行的行为，具有有序性。

具有有序性 . * * 游游戏操作性的定操作性的定义•游游戏是儿童在某一固定是儿童在某一固定时空中，遵从一定空中，遵从一定规则，，伴有愉悦情伴有愉悦情绪，自，自发、自愿、自愿进行的有序活行的有序活动通过儿童的表情、儿童的表情、动作、角色扮演、言作、角色扮演、言语及材料等及材料等可以判断儿童的行可以判断儿童的行为是游是游戏还是非游是非游戏 .三、三、 儿童游儿童游戏的特的特质•（一）（一） 游游戏是儿童的需要是儿童的需要 •（二）（二） 游游戏是儿童的工作是儿童的工作 •（三）（三） 游游戏是儿童的是儿童的权利利.（一）（一） 游游戏是儿童的需要是儿童的需要￿•1. 1. 游游戏是儿童身体活是儿童身体活动的需要的需要 •2. 2. 游游戏是儿童是儿童认知活知活动的需要的需要 •3. 3. 游游戏是儿童社会交往活是儿童社会交往活动的需要的需要 .游游戏是儿童的需要是儿童的需要幼儿的基本需要：三个幼儿的基本需要：三个层次九种需要次九种需要 尊重尊重认可的需要可的需要交往和表达需要交往和表达需要自我自我实现需要需要理解理解环境的需要境的需要认知的需要知的需要影响影响环境的需要境的需要身体活身体活动的需要的需要基本生存需要基本生存需要安全需要安全需要.（二）（二） 游游戏是儿童的工作是儿童的工作￿•1. 1. 游游戏与工作与工作对立立 •2. 2. 游游戏与工作相互与工作相互转换•3. 3. 儿童游儿童游戏就是工作就是工作 .（三）（三） 游游戏是儿童的是儿童的权利利￿•1. 1. 儿童有儿童有满足游足游戏愿望的愿望的权利利 •《《儿童儿童权利公利公约》》规定：儿童有定：儿童有权享有休息和享有休息和闲暇，从事暇，从事与儿童年与儿童年龄相宜的游相宜的游戏和和娱乐活活动，每个儿童均有，每个儿童均有权享有享有足以促足以促进其生理、心理、精神、道德和社会其生理、心理、精神、道德和社会发展的生活水展的生活水平，因地制宜地平，因地制宜地为儿童游儿童游戏的开展提供物的开展提供物质条件，鼓励提条件，鼓励提供从事游供从事游戏活活动的适当的均等的机会。

的适当的均等的机会 .￿•2. 2. 儿童有自主游儿童有自主游戏的的权利利 《《儿童儿童权利公利公约》》明确指出：儿童有明确指出：儿童有权受到保受到保护，以免，以免受到受到对身心健康有害的影响儿童有身心健康有害的影响儿童有权自由自由发表自己的意表自己的意见，表达游，表达游戏的愿望，可以自由的愿望，可以自由选择同伴 3 3. . 儿童有充分游儿童有充分游戏的的权利利 • 席勒指出：只有人充分是人的席勒指出：只有人充分是人的时候，他才游候，他才游戏；只有当人游；只有当人游戏的的时候，他才完全是人每个儿童不候，他才完全是人每个儿童不仅应拥有游有游戏的的权利，利，同同时要有充分游要有充分游戏的的权利即要保利即要保证儿童有充足的游儿童有充足的游戏时间、、游游戏的空的空间和游和游戏的玩具材料，以及全社会的玩具材料，以及全社会对儿童游儿童游戏的理解的理解和支持.第二第二课：幼儿游：幼儿游戏的分的分类一一 儿童游儿童游戏的分的分类方法方法 二二 幼儿园游幼儿园游戏分分类的几种形式的几种形式 三三 幼儿园游幼儿园游戏分分类存在的存在的问题 四四 游游戏分分类在幼儿园游在幼儿园游戏中的运用中的运用 .一一 儿童游儿童游戏的分的分类方法方法•( (一一) )、、 根据儿童根据儿童发展的分展的分类法法•1. 1. 认知的分知的分类（四（四类））•2. 2. 社会性的分社会性的分类（六（六类））•3. 3. 情情绪体体验的分的分类（四（四类））•4. 4. 根据游根据游戏发展理展理论进行的分行的分类（六（六类））•5. 5. 按按发展展顺序序对假想游假想游戏的分的分类（七（七类））.1. 1. 认知知发展角度的分展角度的分类（（p6p6））•感感觉运运动游游戏•象征性游象征性游戏（符号游（符号游戏））•结构性游构性游戏•规则性游性游戏..2. 2. 社会性的分社会性的分类•1 1 偶然的行偶然的行为（或称无所事事）（或称无所事事） •2 2 旁旁观（游（游戏的旁的旁观者）者） •3 3 独自游独自游戏（（单独的游独的游戏）） •4 4 平行游平行游戏 •5 5 联合游合游戏 •6 6 合作游合作游戏 .（三）（三） 情情绪体体验的分的分类•1 1 机能性游机能性游戏2 2 想象性游想象性游戏 •3 3 接受性游接受性游戏 •4 4 制作性游制作性游戏 .（四）（四） 根据游根据游戏发展理展理论进行的分行的分类•1 1 探索性活探索性活动 •2 2 感感觉运运动/ /练习性游性游戏 •3 3 假装假装/ /象征性游象征性游戏 •4 4 规则游游戏 •5 5 结构游构游戏 •6 6 象征性象征性规则游游戏 .（五）（五）￿按按发展展顺序序对假想游假想游戏的分的分类•1 1 感感觉运运动游游戏 •2. 2. 初期的假想游初期的假想游戏 •3. 3. 物体假想性游物体假想性游戏 •4. 4. 代替性假想游代替性假想游戏 •5. 5. 社会社会戏剧性游性游戏 •6. 6. 角色的知角色的知觉 •7. 7. 规则性的比性的比赛 .二、二、 根据游根据游戏活活动的分的分类法法• （一）（一） 以游以游戏的特征分的特征分类（四个（四个阶段）段）• （二）（二） 以游以游戏的内容分（四大的内容分（四大类））• （三）（三） 以游以游戏的主的主题分分类（五（五类））• （四）（四） 以利用的替代物分以利用的替代物分类（三（三阶段）段）• （五）（五） 依据游依据游戏教育作用的分教育作用的分类（两（两类））.（一）（一） 以游以游戏的特征分的特征分类（四个（四个阶段）段）•1 1 功能游功能游戏 •2 2 建构游建构游戏 •3 3 扮演游扮演游戏 •4 4 规则游游戏 .（二）（二） 以游以游戏的内容分（四大的内容分（四大类））•1 1 模仿游模仿游戏 •2 2 探索游探索游戏 •3 3 尝试游游戏 •4 4 造型游造型游戏 .（三）（三） 以游以游戏的主的主题分分类（五（五类））•　　1 1 未分化型未分化型 •　　2 2 累累积型型• 3 3 连续型型 • 4 4 分分节型型• 5 5 统一型一型 .（四）（四） 以利用的替代物分以利用的替代物分类•1 1 用与用与实物相似的替代物物相似的替代物 。

•2 2 用与用与实物相似性物相似性较低的替代物低的替代物 •3 3 不依不依赖于于实物（用物（用语言、言、动作等）的替代作等）的替代 .（五）（五）￿依据游依据游戏教育作用的分教育作用的分类（两（两类））•　　1 1 创造性游造性游戏包括角色游包括角色游戏、、结构游构游戏和表演和表演游游戏此类游游戏由儿童自由玩由儿童自由玩•2 2 有有规则游游戏包括体育游包括体育游戏、音、音乐游游戏、智力游、智力游戏等此类游游戏由教由教师组织儿童儿童进行 .第二章第二章 幼儿园游幼儿园游戏分分类的几种形式的几种形式•（一）（一） 创造性游造性游戏和有和有规则游游戏•（二）（二） 主主动性游性游戏和被和被动性游性游戏•（三）（三） 手段性游手段性游戏和目的性游和目的性游戏•（四）（四） 游游戏的三的三维度分度分类法法•（五）关于自主性游（五）关于自主性游戏的的讨论•.根据不同的游根据不同的游戏方式，方式，主主动性游性游戏可以再分可以再分为以下四种：以下四种：•（（1 1）） 操作性游操作性游戏：： •（（2 2）） 建造性游建造性游戏：： •（（3 3）） 创作性游作性游戏：： •（（4 4）） 想象性游想象性游戏：： • 被被动性游性游戏属于属于较静静态的活的活动，儿童只需，儿童只需观看、聆听看、聆听或欣或欣赏，而不需，而不需进行体力活行体力活动，如看，如看图书、听故事、看、听故事、看录像、像、听音听音乐等都属于静等都属于静态接受信息的活接受信息的活动。

（三）（三） 手段性游手段性游戏和目的性游和目的性游戏• 手段性游手段性游戏是指以游是指以游戏的方式达到教育教学的方式达到教育教学的目的，即教学游的目的，即教学游戏化•　　目的性游　　目的性游戏是指是指为儿童提供儿童提供为玩而玩、玩而玩、获得得游游戏性体性体验的条件（四）（四） 游游戏的三的三维度分度分类法法•方展画：方展画：《《幼儿游幼儿游戏的的类型型》》提出提出应从三个从三个维度来度来对游游戏进行分行分类，，这三个三个维度包括：度包括：•个体个体————社会社会维度、度、•生理生理————心理心理维度、度、•认知知————情情绪维度；度；•其中又分其中又分为五五类：：•满足型游足型游戏、、•适适应型游型游戏、、•运运动型游型游戏、、•认知型游知型游戏、、•情感型游情感型游戏 .第三章幼儿园游第三章幼儿园游戏分分类存在的存在的问题￿•一、幼儿园游一、幼儿园游戏分分类存在的存在的问题•第一，第一，对两两类游游戏的本的本质特征特征认识不清•第二，把教学游第二，把教学游戏等同于有等同于有规则游游戏•第三，从字面意思来解第三，从字面意思来解释游游戏的功能二、两二、两类游游戏的区的区别与与联系系•　　1 1 创造性游造性游戏与有与有规则游游戏的区的区别• 创造性游造性游戏的本意是不追求外在的本意是不追求外在结果的自由玩耍，它果的自由玩耍，它强调的是自的是自娱自自乐。

• 有有规则游游戏的本意是遵守的本意是遵守规则的游的游戏、追求共同目、追求共同目标的的比比赛，它，它强调的是整体的相互关的是整体的相互关联 • 2 2 创造性游造性游戏与有与有规则游游戏的的联系系•（（1 1）） 都是幼儿自愿都是幼儿自愿发起的活起的活动•（（2 2）） 活活动的主体都是幼儿的主体都是幼儿 （（3 3）） 是有是有别于日常生活的活于日常生活的活动 .第四章第四章 游游戏分分类在幼儿园游在幼儿园游戏中的运用中的运用•一、一、 幼儿园各年幼儿园各年龄班游班游戏的的类型是不同的型是不同的•二、幼儿园各年二、幼儿园各年龄班游班游戏的材料是全面的的材料是全面的•三、幼儿园教学游三、幼儿园教学游戏是是为教学服教学服务的手段的手段•四、关于自主性游四、关于自主性游戏的的讨论.四、关于自主性游四、关于自主性游戏的的讨论•一、一、 自主性游自主性游戏及其含及其含义 • 即即强调““自自””、、““本体本体””，幼儿是游，幼儿是游戏的主人，幼儿的主人，幼儿对游游戏活活动能自主地能自主地选择、支配，在游、支配，在游戏中充分享受游中充分享受游戏的趣味的趣味性、性、娱乐性、自主性。

性、自主性• 自主性是指在一定的条件下，个人自主性是指在一定的条件下，个人对于自己的活于自己的活动具有具有支配和控制的支配和控制的权利和能力利和能力• 自主自主性游性游戏包括了所有的游包括了所有的游戏 .二、二、 自主性游自主性游戏的特征的特征￿•（一）（一） 游游戏计划的生成性划的生成性 •（二（二) ) 游游戏环境的多境的多样性性 •（三）（三） 教教师角色的多重性角色的多重性 •（四）（四） 游游戏机会的均等性机会的均等性 .三、三、 自主性游自主性游戏中的几中的几对关系关系￿•（一）（一） 自由与自由与规则的关系的关系 •（二）（二） 自主与指自主与指导的关系的关系（三）（三） 愉悦与教育的关系愉悦与教育的关系（四）（四） 材料提供与儿童材料提供与儿童• 需要需要满足的关系足的关系 •.第三第三课 游游戏的教育作用的教育作用•案例分析1： 某老师在语言活动“小乌龟开店”的基础上，组织一次表演游戏。

教师一一出示早已准备好的道具介绍完道具，配班老师带领全班幼儿“开火车”离开活动室去“剧场”看表演主班老师忙着在活动室里布置场景：一家花店、一家书店、一家气球店产地布置好了，幼儿由配班老师带领进“剧场”主班老师提问：谁愿意上来表演？“哗！”几十只小手举了起来第一轮，老是挑了五个没有举手而上次语言活动不好的幼儿上来表演表演时，老是不停地提示孩子们对话，做动作第二轮，老师请了五个“做得好的孩子”上来表演，五个孩子表演同一个角色老师还时不时地按着故事情节规范语言，纠正孩子们的动作好多孩子忙着摆弄有趣的道具，忘了表演，老师又不停地提醒…… 结合合对幼儿游幼儿游戏本本质特征的特征的认识，是分析，是分析该游游戏是不是真正意是不是真正意义上的游上的游戏？？.案例分析2 幼儿园里，一群家长围在“中一班一周活动安排表”前，议论纷纷 “怎么一天就上这么两节课？” “一天有这么多的时间做游戏，要玩这么长的时间?” “怎么这么多的游戏？玩？我花这么多钱送我的女儿上幼儿园就是来玩的？” “我们去赵老师问问看 如果你是如果你是该班的班主任，如何向家班的班主任，如何向家长们作具体解作具体解说？？.第三第三课 游游戏的教育作用的教育作用•一、一、 可以促可以促进幼儿幼儿认知的知的发展展•二、二、 可以促可以促进幼儿身体的幼儿身体的发展展•三、三、 可以促可以促进幼儿社会性的幼儿社会性的发展展.一、一、 可以促可以促进幼儿幼儿认知的知的发展展一）使幼儿一）使幼儿积累丰富的累丰富的经验二）促二）促进幼儿各种能力的幼儿各种能力的发展展• 1. 1. 可以可以发展幼儿的展幼儿的专注力注力•2. 2. 可以可以发展幼儿的展幼儿的语言能力言能力•3. 3. 可以可以发展有的展有的创造力造力•4. 4. 可以可以发展有的解决展有的解决问题 的能力的能力..二、二、 可以促可以促进幼儿身体的幼儿身体的发展展•（一）可以促一）可以促进身体的生身体的生长发育育•（二）可以促（二）可以促进动作技能的作技能的发展展•（三）可以促（三）可以促进大大脑的的发展展.三、三、 可以促可以促进幼儿社会性的幼儿社会性的发展展（一）可以促一）可以促进社会交往社会交往 能力的能力的发展展（二）可以促（二）可以促进独立性的独立性的 发展展（三）可以促（三）可以促进勇敢品勇敢品质 的形成的形成（四）可以培养活（四）可以培养活泼开朗开朗 的性格的性格（五）可以增（五）可以增进心理健康心理健康..。