《争吵》教学反思15篇.docx

《争吵》教学反思15篇《争吵》教学反思1　　《争吵》是人教版第六册15课课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，先写“我”和克莱谛吵架的缘由;再写“我”的内心活动:为吵架而感到担心、懊悔，又没有志气成认错误;然后写克莱谛的友善化解了双方的冲突，两人重归于好;最终写父亲对“我”的严厉指责重点讲了“我”的心理改变，以及“我”对整个事务的感受，告知我们挚友之间要相互谅解、彼此宽容　　教学时，我依据教材特点和学生的生活体验采纳以下方法进展教学，学生真正成为了课堂的主子，气氛活泼，效果甚佳　　一、亲身体验理解课文　　1、理解“争吵”学生联系自己生活谈与同学的争吵，导入新课　　生1:上学不等他生2:处罚同学的方法　　生3:上课时笔记不见与同桌争吵　　2、学生说与同学争吵后有什么想法?换位理解文中“安利柯”的心理改变　　3、学生谈与同学和好如初的感受来理解“安利柯，再也不了”　　二、启发想象，走进人物心理　　1、想象“安利柯”发火怎样骂克莱谛?　　2、“我在外边等你”一句在文章中出现三次让学生想象说这话的心理反响人物品质(宽容，防备)　　3、想象“他的笑让我很不开心”那是一种什么样的笑怎样的不开心?　　4、引导学生想象怎样“挨”时间　　三、采纳“演一演”体会人物情感。

　　1、课文第五自然段描写了生气的“克莱谛”神态、语言、动作学生在演示中体会克莱谛的情感　　2、演一演两人和好的语段(9——13)在演示中理解“我”的懊悔克莱谛的宽容恳切　　3、课文最终一自然父亲告诫我的话让学生演示中理解道理　　四、读一读理解人物心理改变　　1、分角色朗读体会不同角色的情感　　2、轮读课文节五自然;体会作者“担心—懊悔—冲突”的心情　　五、“议一议”升华主题，陶冶情操　　1、我懊悔时是因为“克莱谛”的什么品德感染了我　　2、探讨那喜爱文中的什么人:(克莱谛(孝顺宽容)，安利柯(知错就改)，父亲(擅长教育严格引导))　　3、面对同学对你不友好的言行，你应当如何对待?《争吵》教学反思2　　《争吵》是人教版新课标小学语文三年级下册的第15课，这是一篇重点课文《争吵》表达了克莱谛和“我”之间因为作业本不当心被弄脏了而引起争吵，最终，在克莱蒂的主动认错下，圆满解决了冲突的故事本文主要造就学生实事求是、知错能改的良好品质课后感觉还是有几处亮点，所以写了这篇《争吵》的教学反思　　1、在教学《争吵》这篇文章时，我侧重引导学生谨慎体会“我”跟克莱蒂发生争吵之后的心理改变让学生找出相关句子，反复朗读，专心体会，这种方法使学生感到事情真实详细，就像发生在自己身上，从而使学生产生情感共鸣。

　　2、我通过引导学生探讨如何解决这个冲突使学生在沟通的过程中相识到，假如自己在与挚友之间有冲突时，只有多想想挚友的好处，反思自己的缺乏，才能建立起和谐真诚的友情　　3、最终要求学生齐声朗读父亲说的话，并说说父亲说的话的主要意思是什么？引导学生进一步明白道理　　课后反思：上完《争吵》后，自我感觉这节课的思路还是比拟清楚，学生也比拟踊跃参加但在一些问题的引导上还做得不够明确，三年级学生有点稀里糊涂，不知从何答起另外感觉自己的临时应变实力还有待提高，对于一些不在意料当中的答复有些手足无措《争吵》教学反思3　　《争吵》是一篇精读课文课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵的事，详细讲了“我”所受到的教育　　因为我们班男孩子多，又处在9岁左右的年龄，特殊顽皮，经常为一点鸡毛蒜皮的小事发生冲突，我想，学了这篇课文应当对他们有所启示，有所协助才对，所以，我细心打算了这一课　　感悟理解课文时，我主要做了以下几点：　　1、整体感知，采纳了课题质疑的方法，让学生边读边思索以下问题：谁和谁争吵？为什么争吵？怎样争吵？争吵后怎样了？然后让学生自主读书，通过沟通、探讨，了解课文讲了什么内容　　2、重点引导学生体会主子公的心理改变。

对于主子公的心理活动，课文中作了具体描写我被克莱谛碰了胳膊肘，火了，产生了报复的念头;吵架后，觉得担心，懊悔，觉得对不起他，很想认错，又觉得太丢人;心里暗下决心，可嘴里又说不出这些冲突的心理活动，符合学生的年龄特点，每个学生都经常遇到我引导学生谨慎体会，让学生在情感上产生共鸣　　3、理解重点词句嫉妒、报复、瞟、挨，举起尺子、拨到、搭”这些重点词语用得很精妙，把我和克莱谛的心理呈现得淋漓尽致，我让学生反复读这些语句，谈体会，让学生感受到“我”的懊悔，“我”的冲突，克莱谛的宽容，并对两个人的行为、心理进展比拟，感受克莱谛所表现出来的宽容、友好，表示钦佩　　父亲说的三句话，在文中也起到了至关重要的作用，这三句话散见于课文，“应当知错认错”，“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防备就是了既然你错了，就应当第一个伸过手去请他宽恕，更不应当向一个比你高尚的挚友举起尺子！”我让学生找出这三句话并好好地谈了自己的理解　　此外，我还让学生以“我和同学之间发生的事”为题仿写，让他们写出和同学之间发生的小故事，反思自己的行为，提高判定是非的实力，从而指导自己的行为，真盼望他们也能像克莱谛一样拥有宽广的心胸！《争吵》教学反思4　　《争吵》一文围绕“我”和克莱蒂之间因为本子被弄脏而发生争吵这件事情，重点讲了“我”的心理改变，以及“我”对整个事务的感受，告知我们挚友之间要相互谅解、彼此宽容。

　　《新课程标准》中提到：语文课程丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反响也是多元的因此，在教学时特殊重视对课文文本的研读，抓住语言文字材料，通过让学生读、思、议等读书活动，让学生品尝语言文字所带来的美，从而使学生受到深刻的教育所以在整体感知课文时，我采纳课题质疑的方法，让学生边读课文边思索以下问题：谁和谁争吵？为什么争吵？怎样争吵？争吵后怎样了？然后学生自主读书，并通过沟通、探讨，了解课文讲了什么内容同时重点引导学生体会主子公的心理改变　　课文较具体地描写了“我”与克莱谛吵架时的心理活动，以及吵架后的冲突心情：当我被克莱谛碰了胳膊肘时，我“火”了，于是产生了报复的念头；“我”与克莱谛吵架后，觉得很担心、很懊悔，懊悔自己骂了克莱谛，觉得不应当做对不起他的事；心里很想向克莱谛成认错误，又觉得太丢人；心里暗暗说向他认错，可嘴里又说不出请他宽恕教学时，我联系上下文让学生体会“我”吵架后的心情课文讲解并描述的这种状况，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的引导学生谨慎体会，不但可以使学生感到课文写得真实详细，而且可以使学生在情感上产生共鸣学生沟通探讨的着力点应放在揣摩和体会文中人物的这些心理改变。

另外我还结合重点词句的学习，指导有感情地朗读如，朗读怎样争吵的句段之前，可以探讨：当克莱谛弄脏我的本子之后，我为什么报复他，弄脏他的本子？　　通过探讨，理解“嫉妒”一词的含义，并有感情地朗读争吵缘由和经过的段落朗读“争吵后各有什么表现”的段落，可以先深化了解争吵后“我”的表现和克莱谛的表现如，“要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！”读出懊悔的语气；“我又记起父亲??这几个字怎么也说不出来”这一局部，读出冲突的心理再来看克莱谛的表现：“时常用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是气愤，而是悲惨结合对“瞟”这个词语的理解，想想克莱谛这时在想些什么呢？他说“我在外边等着你”时，心里会想些什么呢？〔必须是想着要怎样和“我”重归于好〕“我”说“我也等着你”时，又会想些什么呢？〔只是想到防备〕课文中以泡泡的形式提示：“他们都说在外边等着对方，俩人想的一样吗？”这是引导学生在关键的地方谨慎想一想教学时引导学生谨慎思索这个问题，联系上下文两个主子公的不同表现，体会出这　　两句话的含义完全不同，两个人的心理状态也完全不同学生对这个问题有了充分的相识之后，才有可能把自己的体会通过朗读表现出来最终挨到了放学。

这里的“挨”字读二声，是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的迟疑、冲突、不知该如何面对好友的心理表现得淋漓尽致教学时，不但引导学生结合生活实际深化体会关键词语表情达意的作用，还尝试着积累运用，学习表达在了解课文内容的根底上，我还引导学生体会父亲的话的意思父亲的话散见于课文之中，共三处可以让学生把这三句话找出来，读一读，再联系上下文，谈谈自己的理解还可以让学生把“我”的行为与父亲的话参照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面没有做到允许学生自由谈体会，父亲的话主要说了四方面的意思：要懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非清楚；要勇于成认错误，“第一个伸过手去”，恳求对方宽恕；要是错了，别人打你，你千万不要还手，只要防备就是了；你错了，别人没有打你，你不应当“举起尺子”防备最终为进一步深化对课文的理解，组织课堂探讨　　如，你喜爱课文中的哪个人物？喜爱他什么？使学生在对人物行为进展评价的过程中，加深对人物形象的体会如，有的学生能通过详细事例精确地概括人物的某种品质和特性，说克莱谛能谅解同学的过错，宽容同学，珍视同学之间的友情；有的学生能比拟全面地评价别人，既看到“我”的一些弱点〔爱瞎猜、爱面子〕和缺点〔报复同学〕，又能看到“我”的特长〔能相识到自己的错误，擅长反思，是非观念清晰等〕；有的学生能看到别人的进步，而不是凭一时一事的表现给别人下结论，认为“我”的进步是明显的，由嫉妒同学、瞎猜疑、报复同学到心里担心、懊悔、知错，最终能承受同学的友爱，与同学重归于好。

总之，学生只要能结合课文实际发表自己的看法，都可以的　　在沟通时鼓舞学生找出课文中的语句作为自己的理由支撑 语文学习是学生个体的行为语文阅读也是学生特性化的阅读，所产生的感受也是不尽一样的在教学时能够留意敬重与呵护学生的独特感受对于学生的答复，我把自己摆在与学生同等的位置上，引导学生把内心的感受说出来，答复得好赐予确定，对于学生答复过程中，不太明确或不合理的，我也赐予正确的导向与引导语文课堂，不仅仅是让学生学习语文学问的课堂，还是造就学生养成良好学习习惯的重要阵地因此，在课堂上，注意造就学生的阅读习惯例如在朗读课文时，要求学生边读边想，让学生在书本上划划，顺手写上一些读书后的感想和体会这对于造就学生的读书习惯和阅读理解实力的造就起到了踊跃的作用新课标提出了“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程在这三方互动的“对话”中，尤其以“学生和文本的对话”为最终启程点和归宿因为只有学生和文本真正对起话来，才能真正建构起文本的意义，为学生体验情感内化语言做好铺垫　　不过，在教学时，我时间把握的不是很好，这方面还有待我好好学习《争吵》教学反思5　　《争吵》是一篇独立阅读课文课文围绕克莱谛不当心遇到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏，字迹也看不清，于是两人发生争吵，最终解决冲突的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。

教学本课，我除了采纳指导朗读，感悟人物美妙品质的方式，还重点就两人主动提出解决冲突的根本缘由引导学生进展了探讨从而使学生相识到现实生活中，我们在与别人发生冲突时，只有多想别人的好处，反思自己的缺乏，才能建立起和谐真诚的友情　　课文《争吵》刚讲完，班内就发生了争吵　　站在办公桌前，我正为下节课作着打算，A突然出此时此刻我的面前，用手捂着耳朵，委屈地说：“教师，B用石头打我耳朵了打破了没有？”我赶忙转过身，拿开她的手，细致一看，只见她的耳窝边上擦破了一层皮他为什么打你呢？走，找他问问去？”我一手拿着参考资料一手扶着她的后背向教室走去一路上，A什么也没说　　来到教室门前，我把B叫出来，还。