《赤壁赋》教学设计_21.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 《赤壁赋》教学设计 【教学目的】 1、了解"赋这种文体的特征，鉴赏音韵美和意境美 2、培养学生鉴赏古代散文的能力，学习文章的表达技巧 3、结合的处境，体验的情感，理解的人生感悟 【教学重点和难点】 1、感悟的情感变化，品味语言之美 2、体会景、情、理的交融，品鉴技巧之美 【教学方法】 1、诵读和鉴赏 2、运用多媒体课件 【课时安排】 二课时 【教学过程】 第一课时 一、导语设计 在日本的千叶，一个风景秀丽的地方，立着这样一块石碑，上面写着这样两个字：虫二许多人到此不解其意，后郭沫若作了妙解，他说这两个字应分别加上两个边框，读为"风月无边，是盛赞此地之美的 而我们今天要鉴赏的《赤壁赋》，就是借咏无边风月而抒怀的文章的是苏轼 二、展示赏析重点 1、感悟的情感变化，品味语言之美 2、体会景、情、理的交融，品鉴技巧之美 三、教师范读课文 1、目标：订正字、词的读音 2、关注感情的变化。

四、师生共同解读赏析 (重点、难点) 1、整体感知： 学生默读全文，借助课下解释，琢磨段与段之间的关系，体会感情的变化理清本文的线索 2、解读赏析： (重点：第一、三、四段) 第一段： 景： (以学生的活动为主) 逐层设疑： 第一段写的是什么内容? (清风徐来 水波不兴) 是什么样的景? (景：月出东山 徘徊斗牛 白露横江 水光接天) 看到这样的景会有什么样的心情? 教师点拨： 写得真美!清风和明月交织，露珠和水色辉映，幽雅而宁静，苍茫而朦胧，果然秋景如画，风月无边，一路乐景看了这样的文字，我们真的很佩服苏轼："除却诗酒何所癖，独于山水不能廉 正是这美景激发了的心旷神怡之情此一乐也：山水之乐，诗酒之乐再来欣赏一遍 (全体女生读) 3、知人论世： (以第二段〈过渡段〉为契机介绍苏轼的人生经历，重点是政治上的坎坷遭遇，为三、四段的情理理解作必要的铺垫) 第三段： 情： ⑴ 歌声和箫声引发了悲情悲意悲什么呢?悲的内容是什么呢? ⑵ 学生齐读、体会。

⑶ 学生自己看书思考、分类 ⑷ 相互借鉴、争辩、质疑 ⑸ 教师点拨、师生共同总结： 无枝可依 情 英雄安在 悲 人生无常 第四段： 理： (在诵读中理解、品味语言) ⑴ 他怎样来排遣这种悲苦郁闷之情呢? 盈虚有数 物我无尽 理 清风明月 与子共适 ⑵ 这样深奥的道理，远隔千年的描述，今天我们读来并不感到晦涩难懂，为什么? 引导学生品味语言 补充《定风波》(帮助理解)： 定风波 三月七日沙湖道中遇雨雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉已而遂晴，故作此词 莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?一蓑烟雨任平生 料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎回首向来潇洒处，归去，也无风雨也无晴 ⑶ 你认为当时真的有这样一场主客答问吗? 学生畅谈感受、认知 教师明确： 主客答问是赋的传统手法;苏轼借此抒怀，有无并不重要 教师强调： 正是用这种观点看待万事万物，的悲怨也就得到了思想上的解脱回归自然，融于自然，在恬淡幽静、气氛清新的清风明月中找到了精神的寄托。

可以说这是一种无可奈何的随遇而安的慰藉，但又何尝不是一种苦难后深悟的旷达思想矛盾解决了，心胸也随之旷达超脱起来因此，客喜而笑，感情也一扫悲伤而变得开朗乐观──主客畅饮，酣睡达旦 ⑷ 总评苏轼：展现其人格魅力，对学生进行德育渗透 五、赏析构思选材技巧 重点：景、情、理的关系 教师明确： 常言说：文似看山不喜平本文先写月夜泛舟大江，饮酒赋诗，使人沉浸在美好的景物之中而忘怀了世俗的欢乐心情;再从凭吊历史人物的兴亡，感到人生短促，因而跌入现实的苦闷;最后阐发变与不变的哲理，申述人类和万物同样是永久地存在，表达了旷达乐观的人生态度 那么，前后两"乐相同吗?为什么? 学生回答 如下图： 景(乐──山水之乐) 理(乐──达观之乐) 情(悲) 情因景生 景以情显 移情于理 风月不老 先生未亡 教师强调： 全文融景、情、理于一炉景则水月流光，情则哀乐相生，理则物我相适其间杂以呜呜箫音，悠悠古事体物写志，不离眼前景;议论、抒情又不囿于眼前景真的是：情因景生，景以情显，移情于理 今天我们重读此篇佳作，无论是的文学才华，还是他的人格品质，都让我们感到： 风月不老，先生未亡。

六、研究性学习 比较阅读：苏轼《后赤壁赋》 《念奴娇赤壁怀古》 《记承天寺夜游》 参考篇目：林语堂《苏东坡传》 余秋雨《苏东坡突围》 【板书设计】 赤壁赋 苏 轼 景(乐──山水之乐) 理(乐──达观之乐) 情(悲) 情因景生 景以情显 移情于理 风月不老 先生未亡 第 7 页 共 7 页。