分数再认识一--教案.doc

分数再认识（一） 教案课 题分数再认识（一）课时安排一课时教学内容义务教育课程标准实验教科书（新北师大版）五年级上册第五单元第63—64页内容教 学 目 标知识与技能1、在涂、说 的过程中,经历概括分数意义的过程,理解“一个整体”的含义2、在观察、思考、讨论取圆片总数的活动中，理解同一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不相同，感受分数的相对性，发展数感3、在还原一个图形的过程中，体会“整体”与“部分”的关系 过程与方法通过学生参与具体操作活动，更深入地了解分数的含义情感态度与价值观体会数学学习的乐趣，体会生活中处处有数学发展数感，体会数学与生活的密切联系教学重点理解“一个整体”的含义，体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不相同教学难点体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不相同，感受分数的相对性教 法创设情境，只以引导学 法观察思考，同桌交流教学准备主题图，信封，圆形纸片若干，一 课 时教学环节教学过程设计意图一、导入二、探究新知谈话导入新课我们都学过那些数？）复习学生学过的数的类型，引出分数板书课题：分数的再认识（一）1、理解、经历概括分数意义的过程 。

1）同学们说的真不错，那么现在请同学们用你手中的学具表示出2）同桌讨论：交流表示的想法 ，尝试概括分数的含义 学生汇报，如果学生提到了一个整体就板书  回顾导入激发学生学习新知的兴趣通过交流讨论，培养学生的合作探究意识教学环节教学过程设计意图三、实践应用学生汇报，（适时出示图片）如果学生提到了一个整体就板书  师生总结分数的意义观察这三幅图，每幅图的“一个整体”有什么区别？引导学生说出：一个、一组、多组 师：其实，像这样的一个大正方形、一组三角形、多组骨头等三种情况我们把他们统称为一个整体让学生举例说一个整体还可以是什么 （3）分数 的意义就像我们刚才总结的那样，谁能再说一说？（ 师板书：把一个整体平均分成   份，其中的 份，我们用 表示 （4）：课前我们已经搜集了生活中哪些现象可以用分数表示，谁愿意给大伙说说？  追问：你所举例子中的“一个整体”是谁？ 师追问“一个整体就是一个图形吗？” 2、理解：分数整体不同对应的具体数量不同 孩子们表现得这么棒，现在，我们就放松一下，老师要找4个孩子来做一个游戏游戏的名称叫做：我说你做（提示下面的孩子仔细观察，看看谁能根据这个过程提出一个问题） （1）递给每个孩子一个纸袋。

 （2）取出自己袋中物体总数的 并展示3）提问：谁知道信封里原来有几个小圆片？（指名汇报）同学们真会观察，那我还想考考大家？通过观察拿圆片的过程，你们发现了什么现象呢？能提出什么问题吗？ 引导学生说出：都拿的，怎么拿出的圆片数不一样？ 师：这个问题提得真好，请你们同桌说一说自己的看法？指令一人汇报：……问：每幅图拿的是谁的？ （4）师总结：即使都拿的，由于圆片总数不同，所以拿出的部分就不同 了板书：整体不同，同一分数表示的数量就不同 ）过渡语：看来咱们班的孩子确实很棒，不仅能提问题，还能自己解决问题 1、反馈练习：“练一练”第3题总结：由于总体不同，尽管同一个分数 圈出的草莓也不同 过渡语：现在用我们的知识我们就来帮帮淘气吧，淘气遇到了一道难题 2、引导学生看主题图：（如下）通过观察、操作活动，感受部分与整体的关系通过游戏提高课堂的活跃性让学生将学到的知识与生活中的场景联系起来，真正运用知识解决实际问题教学环节教学过程设计意图要求学生读懂题，分析题中信息师：我们是把一个图形总共平均分成几份的？这里的两个正方形组成的长方形表示几份？要求几份？你是怎么知道的？ 师：你是怎么理解“一个图形”？ 如果学生有难度，可以链接到主题图的三种情况，并询问：你认为这三幅图哪种情况表示一个图形？第一、学生独立画原图。

2分钟） 第二、小组交流，相互检验是否符合要求2分钟） 第三、汇报 3拓展应用：“练一练”第5题总结：不同分数由于所对应的整体不同，所表示的具体数量谁大谁小也不一定  拓展练习有助于学生更深入的了解分数的含义四、课堂总结通过这节课的学习，你对分数又有了哪些新的认识呢？对所学知识进行回顾五、作业练习册课后巩固所学知识板书设计分数的再认识（一） 整体不同，同一分数表示的数量就不同教学反思。