【精品】区域活动中教师指导策略的实践研究.doc

学校区级课题《多元环境促进幼儿自主学习》子课题研究报告一一区域活动中教师指导策略的实践研究华新幼儿园课题组龚海红执笔区域活动是近年来在我国幼教课程改革中兴起并迅速发展的一种活动形式旨在通过 有目的地为幼儿提供丰富的促进幼儿有意义建构的活动环境，让幼儿在其中自由选择、自 主操作，幼儿可以自己决定玩什么？怎么玩？并在与环境的相互作用中，获得活动经验， 体验成功愉悦，是促进幼儿自主学习、自我建构的活动区域活动中教师的指导是幼儿是否能在活动中得到较好发展的关键，教师的指导策略 更多的是非正式的、隐性的和机动灵活的即，教师从活动的前台走到后台，从一个主观 意识浓的引领者转变成一个尊重幼儿自主意愿，积极促进幼儿按自己的步调发展的支持者 和推动者这种指导对教师的专业能力有较高的要求，需要教师基于幼儿兴趣经验、年龄 段发展水平创设环境，在活动中对幼儿兴趣、需要进行细致地观察，学会分析幼儿的活动 表现，把握教师介入指导的时机，依据幼儿的兴趣需要，不断调整优化环境，以满足不同 能力水平幼儿的发展需要然而实际活动中，教师的指导往往显得比较盲目，把握不了指导的时机、策略：一是 缺乏观察的敏感性、针对性，或清闲旁观，或忙碌参与；二是未能有效发挥环境的间接指 导作用，其价值取向单一，缺乏对幼儿多元表达、自主探索等方面的支持。

问题的根源在 于教师对幼儿年龄段发展需要、个体建构特点缺少了解，对材料的目标价值不清晰；教师 不会解读幼儿，适时地介入指导区域活动作为我园“自主学习”特色活动之一，近年来，在我园区级课题“创设多元 环境促进幼儿全面发展”研究统领下，我们尝试开展了关于区域活动指导策略的实践研究, 旨在通过研究，促进教师以有效的观察为前提，分析解读幼儿的当前需要和发展水平，优 化环境创设，发挥环境的指导作用，同时，重视游戏过程的指导，把握介入指导的时机、 方法，最终优化教师区域活动中的指导策略，使幼儿在主动学习的过程中获得全面而富有 个性的发展一、观察是实施指导的基础区域活动是幼儿自主的活动，活动过程中，幼儿的行为表现具有很大的不确定性，孩 子们爱玩什么？爱在哪里玩？是怎么玩的？在活动中需要什么材料支持？等等，观察是教 育的先导，只有充分观察、了解幼儿，教师指导才能有更好的针对性，也才有可能真正适 应、满足幼儿的发展需要那么，教师如何捕捉这些幼儿活动的信息，真实的了解孩子的 活动兴趣、活动水平？为了让教师在活动中时刻留意观察每个孩子的活动情况，真实记录孩子的活动情况， 帮助教师有针对性观察记录，多元视角的解读幼儿，以便在接下来的活动中有的放矢地加 以指导。

我园“课程研修组”制定了区域活动的观察要点、观察指标，给教师观察导向， 使教师形成观察的意识案例： 张薇 幼儿个体在娃娃家区域活动情况记录表日期:08、9、14序号观察要点观察指标ABC1是否能自我选择、计划主动计划会调整 x/较主动不 会调整被动2幼儿的这个行为坚持了多 久？专注约 50分 钟中途放弃易分散3与材料互动中的行为指向对结果重视一般的丿不在意4能否使用替代物？创造性替代V同一物品 多种替代没有不同物品 同一替代5幼儿与材料互动中新经验 的获得自主探索师生互动 或模仿丿无提升6是否能运用一种或多种不 同材料操作摆弄操作多样化又创 新“简单操作模仿性操作7能尝试解决探索过程中遇 到的难题多次尝试解决求助或能 尝试解决不愿解决8幼儿有无合作行为有 2次无9合作对象单人/多人丿固定/不 固定J指挥别人/跟从10幼儿是如何与人合作的？主动/被动丿语言V ! 动作/表 情成功丿/失败11幼儿的操作习惯主动整理物归原 处"在提示下 能物归原处不受约束12幼儿的情绪体验积极愉快一般显平淡丿不开心不乐意实录背景：薇薇对于角色扮演比较喜欢，但在娃娃家这样一个大背景下，她的角色扮演是否自主？和同伴的 互动合作如何呢？实录片断：薇薇来到娃娃家，选择了 “妈妈”的角色，抱起小娃娃，放到“卫生间”的浴缸里，用“莲蓬头”给小娃娃洗起头来，洗洗 冲冲很有条理，洗好以后又给小娃娃喷了点香水。

之后又开始 给小娃娃穿衣服，看看自然角……（情绪平淡）（30分钟内始终与娃娃一起活动，和其他孩子没有什么互动） 超市老板空缺，薇薇主动去当老板，辉辉来买菜，选了菜问：“老板，多少钱？ ”薇薇拿了称称了 一下：“5块钱辉辉给 了一张钱，薇薇收好钱之后继续等待下一个顾客超市生意不好，薇薇一个人待了好长一会，（在老师的鼓励之 下），薇薇开始整理货架，叫卖起来：“快来买菜呀，今天的 菜很新鲜的显得很高兴）分析解读：在角色扮演中有一定的生活经验作 为基础对于小班年龄段的幼儿来说，她对于“商店”的经验积累往往是很浅表的 认识，拓展的经验很少措施：老师可以通过家长资源的利用，带孩 子一起去参观、感受，并让孩子亲身 体验不同购物形式通过集体的交流 分享，拓展孩子的经验通过表格的形式所呈现的信息让教师对薇薇有了较多的深入了解，教师将“观察指标”中所做的评估作为依据进行分析，了解到不去与人互动的真正原因：缺乏成功的经验在实录片断中，教师可以明显感受到孩子情绪的变化同一区域内多名幼儿活动情况记录表、口住 记录人：钱春妹日期：08、10、23R 丁区域名称科常区幼儿姓名钟诗琦徐涛程正 杨陆睿弘赵言赵奕倩材料老称分饮料分饮料变色变色墙面操作墙面操 作活动情况简单描述看着任 务单的 暗示操 作跟着同 伴进行 活动喜欢 滴不 同的 颜料变色 后能 够进 行记 录看着要 求一步 一步的 做商量着 做DV观察要点观察指标ABC1是否能自 我选择主动计 划会调 整较主动不 会调整被动AAAABA2幼儿的这 个行为坚 持了多 久？专注约 分钟中途放弃易分散A25A25A15A20A20A253与材料互 动中的行 为指向？对结果 重视一般的不在意AABAAA4是否使用 替代物创造性 替代同一物品 多种替代没有AAB2B2CC不同物品 同一替代5幼儿与材 料互动中 新经验的 获得自主探索师生互动 或模仿无提升ABBAAB6选用一种 或多种不 同材料摆 弄操作操作多 样化有 创新简单操作模仿性 操作BBAAAB7能尝试解 决探索过 程中遇到 的难题多次尝 试解决求助或能 尝试解决不愿解决ABAAAA8幼儿有无 合作行为有次无A3A3BBA3A39合作对象竹个 单多固定/不固 定指挥别 人/跟从A1B1C1A1B1C2//A1B1C1A1B1C210幼儿是如 何与人合 作的主动/ 被动语言/动作/表情成功/失败A2B1C1A1B1C1//A2B1C1A1B1C111幼儿的操 作习惯主动整 理物归 原处在提示下 能物归原处不受约束AAAAAA12 4幼儿的情、绪体验积极愉快一般显平淡不开心 不乐意AAAAAA读誓1、孩子们在活动的过程中较多的出现了商量的方式，特别是同一种材料，孩子在操作的过程中, 斛通过经验的分享.传递,形成了自己获得提升的一种途径。

2、对于变色、分饮料这样的活动，如何使记录会说话，为后面的孩子提供可参考的依据，让孩子 也养成看别人的记录的习惯是我们后续好进一步引导和鼓励孩子做的事情同一个区域内多个孩子的活动记录，可以帮助老师了解一个区域内孩子整体的活动情 况，通过“观察指标”所呈现的这些数据，了解不同的孩子在同一时间段内所呈现的活动 状态，以及他们之间的互动情况这些信息的获得都是非常重要且有价值的能够帮助老 师多纬度的观察在以上案例中，我们不难看出，教师在每一次观察时的视角、重点，使她的观察增加 了实效性，真正在观察中获得了有价值的信息观察指标帮助教师很快地找到观察的切入 口，帮助教师既整体关注幼儿活动情况，又从各区域不同目标价值出发，进行重点区域观 察；同时进行个别观察，发现幼儿个性特点教师在活动中是以自然观察为主，自然观察可分为随机观察和有目的的观察在有目 的的观察时，需要将视角定格于一定的活动范围，注意做到静心、细心与耐心静心是尽 量不打搅幼儿自然的行为过程，细心是注意捕捉幼儿行为表现中的有意义信息和其发生的 时间、背景等，作一定的记录；而耐心是不要怕多花时间，有时需要经过一定的时间后才 能获得一些有价值的信息。

观察的内容主要有两个方面：一是活动环境是否能激发幼儿的学习兴趣，材料的投放 是否适宜不同发展水平的幼儿，是否需要增加或减少层次等；二是重点观察幼儿的学习、 探索情况，即，幼儿当前的兴趣需要是哪些，他们是如何操作和使用这些材料的，幼儿在 使用这些材料时遇到了什么困难或有哪些独创的做法从而把握每个幼儿的认知水平、情 感态度特点和个性差异等观察记录的方法主要采佚事描述式在自然状态中，教师翔实、客观地记录幼儿的活 动表现：幼儿选了什么材料、和谁一起玩、幼儿说了什么、怎么做的等其实质是帮助教 师明确每一次活动的观察方向，准确地了解幼儿在活动中的表现，并以此为前提，逐步地 调整环境，优化指导策略二、分析解读幼儿的当前兴趣需要、发展水平是实施指导的前提了解孩子最好的方式莫过于观察，教师要用敏锐的眼光观察解读孩子在活动的过程 中，我们要不断地观察孩子与环境、材料互动的过程，关注孩子的学习兴趣、表达方式、 能力水平，关注孩子关键经验的获得，从而发现孩子的兴趣和需要，依据孩子的年龄特点, 不断调整环境支持和教师的指导行为，使孩子不断得到有效的发展案例：造船厂背景：在主题“交通工具----船”的活动中，孩子们收集了许多有关船的资料，并主动拿 来幼儿园和同伴分享，有“纸折的船”、有“用废旧物品做的船”、“船”的图片……孩 子们逐渐对船产生了浓厚的兴趣。

于是，我将美工表现区创设成“造船厂”的情境整个区域都围绕“船”来展开，孩 子们自由探索、运用多种方式探索表现泥塑船、积木船、纸船等方法，在此过程中发展幼 儿空间建构、想象创造、动手等方面的能力片段一：首先区角中投放了橡皮泥、彩泥、积木以及各种辅助材料：水粉颜色、色纸、压图器、 小棒、吸管、绒线、彩带、彩色回形针、小毛笔等孩子们可以塑造各种各样的船，并选 择喜欢的材料进行装饰从孩子们的活动中我发现，他们对船的“造型”产生了最大的兴趣但没过多久就产 生了问题：由于橡皮泥容易干裂，不能长时间保留孩子的作品，而彩泥呈现不出较强的立 体效果，所以导致许多作品都没办法保留下来……“泥”是低结构材料又容易造型，而且孩子们有玩泥的天性我投其所好，利用农村 自然资源，投放了泥，别有一番野趣……我把美工表现区域的“造船厂”拓展到了走廊的公共区域，新环境吸引住了孩子们的 目光，时不时就有孩子过来围观，小嘴里还在喃喃自语茜茜：“这么多泥巴要做什么东西啊！”果果：“这个锤子是用来做。