“创境引路—自学思考—合作探究—”四步教学法.doc

创境引路—自学思考—合作探究—巩固拓展”历史课堂四步教学课题阶段总结 通化县光华中学： 王桂荣一、课题的提出：为了进一步推进新课程的实施，深化教育理念，我县确立了“转变教学方式，提高教学效率”这一研究课题，在这一总课题的指导下，我们在进修教研员的指导下历史学科出台了“创境引路—自学思考—合作探究—巩固拓展”的四步教学法目的在于发展的选择教学模式，科学的选择教学方法，全面提高学生素质，切切实实让新课程走进课堂，推进教育改革的进程二、课题研究的目标：通过本课题的研究，探索出适合新课程改革理念的教学策略，以教师改变以往陈旧的教学方式为前提，积极引导学生主动、生动地投入到自主、合作、探究性学习之中，使历史课堂学习成为培养学生终身发展需要的沃土三、新教学模式的落实首先是对县进修学校确定的总课题的目的和原则进行了学习，在明确了这一课题的指导思想后，结合历史学科特点及历史课程标准中的具体要求，确定了四步历史教学法实验的主要内容是：以创境引路入眼着手，学生参照学习目标，通过自主阅读，明晰所学知识内容、通过获取信息，主动的发现和提出问题；通过教师适时点拨引导，生成互动释疑，提升学生获取知识能力；通过各种有效手段在“双基”得以落实的前提下，实现教学目标的有效整合。

历史四步教学法的具体模式是这样是：创境引路—自学思考—合作探究—巩固拓展本课题研究的重点是：以“四步”教学法为教师组织和实施课堂教学的呈现方式在以人为本的教育思想指导下，充分发挥教师是学生学习的引领者、促进者和合作伙伴的作用；突出学生学习的主体作用，养成乐于学习、勤于思考、善于合作、有效探究的良好学习习惯和学习能力课题研究的难点：要充分尊重和发挥学生主体地位，以实现教师教学方式转变为前提，促进学生学习方式的真正转变因此，对教师提出了更高的要求熟练掌握新课程标准要求和教材内容，精心设计教学过程中的各个环节，运用灵活多变的方法，激发学生学习兴趣具有良好的语言表达能力和较高超的驾驭课堂的能力这种新的教学方法从“创境引路——情境导入、激活兴趣”开始，教师在课前根据课文知识结构的需要，运用课本文字、图片、相关的历史故事及影视资料来激起学生的学习兴致也就是要尽一切可能来引起学生的好奇心和激发他们的求知欲望，为下一步的学习做好准备 “自学思考——浏览教材、问题初探”这是教学的第二步学生借助教师提供的自学提示，自己阅读课文，并要求在阅读时要完成自学提示中设计的问题，达到熟悉本节课的知识结构实验的初级阶段是教师给学生设计相关的问题来指导学生的自学过程，达到一定程度之后，由学生自己根据教学目标来自行设计问题，自己解决问题。

第三步是“合作探究——质疑解难、互动梳理”在学生自学的基础上通过教师的适当指导和点拨，引起师生之间的互动释疑，师生共同明确疑点，向更深的层次探究，透过历史现象来挖掘历史事件的本质巩固拓展——知识运用、技能训练”这个环节是在学生掌握基础知识的同时，拓宽学生的视野，对当堂课的知识点进行适当的延伸，既扩大学生的知识面，又激发了学生的学习兴趣四、新教学模式实施的收获实施这种教学模式后，多变的导入方式，让学生也视觉一亮很受他们的喜欢讲故事、引用语文课上熟悉的课文、电视里出现的人物等等引入的方式教师不一定总是承担主角，可以请同学们参与比如：“谁能给同学们讲一个关于人类诞生的传说”、“有谁知道老马识途的故事，讲讲看”“语文课上刚学生《论语》孔子给你留下了什么印象”在讲到科举制的发展历程这节课时，我一进教室就要求学生拿出纸和笔，进行考试，把上节课的知识点考了一下，学生一边小声的发着牢骚，一边答题考完之后，我又借题发挥，想知道考试的这种形式是什么时候出现的，为什么要考试，又为什么把考试这种体制延续到现在呢？那么就请你阅读课文来解除你的疑惑于是学生兴致勃勃的去自学课文，很好的解决了问题为了进一步调动学生学习的积极性，我又在“巩固拓展”这一环节上做文章，如果课时有剩余时间的话，我就会根据课文的内容给学生设计一道和学习、生活相关的问题，来拉近历史和现实之间的距离。

比如：“如果你穿越时空遂道回到北京人生活的时代，你能介绍一下你一天的生活过程吗？”“今天我们学习了青铜器的制作方法，如果换成腊液的话你能说一下你的制作方法吗？”“在诸子百家的思想中，对你的学习和生活有帮助的是哪种？说明你的理由”这种方式学生很是感兴趣，在此兴趣的支配下，我又让学生开始收集和课文有关的成语故事，以手抄报的形式在班级里展示，这样学生的兴趣更浓了，在此基础上学生的自主学习和思考，也有了一定的进步，有原来的不知道看什么、干什么，发展到现在知道该画什么、该记什么看到他们的变化，我也很有成就感期末时老师安排了一项任务，“你能给你所学的历史人物和历史事件排一下座位吗？”看到学生的上交作业，我感到很意外，学生由老师原来指导的四项政权类、科技类、思想类、医学类拓展到有战役类、书画类、辅助大臣类足以说明学生喜欢历史学科了，我们再向一个好的方向进军五、新教学模式实施的困惑在新教学模式的操作中我和学生都有一种感觉，那就是“自学思考”这一环节枯燥、单调是我们师生之间的同感由于一年级的学生学习的责任感意识不强，看书时不认真，不细致班级里较差的学生在处理这一环节时，根本不去进行而溜号了，干别的或是乱翻一气，没有一点收获。

就是稍好一点的学生，看书也仅仅停留在看完了不仔细的去琢磨历史事件发生的因果关系，这样的结果就导致在“合作探究”中没有章法的乱说，也就是对自己的观点找不出依据，不会运用课文的历史资料进行辅证另外一点的困惑是课时的紧张，在操作过程中经常出现的是“巩固拓展”这一环节得不到落实，总给每堂留下不足六、下学期改进的几点方法和措施针对这学期存在不足，我也读了一系列相关的新课程，历史教学的相关资料，了解教材使用的原则这样下学期解决课时不够用这一现象，就是不能在向原来使用旧教材时详细的把知识点一一罗列，这样即耽误了时间还剥夺了学生学习的权利，我要根据新课标的内容标准对教材的态度由原来的教教材变成用教材，有原则的对内容进行取舍，避免浪费时间影响下一环节的进行课堂枯燥、单调的问题我也有个初步的构想，首先不能用单一的课堂模式去解决所有的历史课，我要进行多种教学方法的尝试和运作，这样就可以用多变的手段调起学生的学习胃口，激起学习兴致，再则就是培养几名历史课上的骨干学生，提前给他们布置任务，在课堂上可以根据课文内容进行有质量的课本剧表演，用他们的力量来带动身边的学生共同参与，让自主学习变成快乐学习，从而达到提高教学效率的作用。

总之，在课题研究的过程中，使我真正明白了教学一定要处处站在学生的立场上，为他们设想，给他们引导，给他们鼓励，这样一个沉甸甸的收获就会等待你 2007年十二月。