新课程理念下高中化学课堂有效教学策略的研究.doc

新课程理念下高中化学课堂有效教学策略的研究  摘要：随着课程改革的不断深入，传统的教学模式已不能适应时代的挑战，改革势在必行新课程倡导“自主探究、合作交流、师生互动”的教学方式，倡导从学生和社会的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口新课程背景下需要教师将扎实的教育教学理论知识与智慧结合起来，在教学中巧设情境，重视探究性教学，立足于学生发展为本，对学生的学习能力也提出了新的要求，尤其在对新情境、新问题的探究能力本文分析了高中新课程化学课堂教学设计的依据，阐述了设计的基本策略和理念    关键词：新课程   化学   课堂教学   有效教学策略      课堂教学设计主要是教师在教学目标的指引下，对教材的处理、教法的选择和教学程序的设置等做出科学的规划它要求教师在教育心理学的指导下，根据学生的认知规律，把教材、学生和教师三者有机结合起来，选择能取得最佳教学效果的教学策略，进行课堂设计：包括教学目标、教学内容(重点和难点)、教学方法、教学过程和教学评价等方面教学设计是课堂教学的蓝图，是落实教学理念的方案，是提高课堂教学效率、促进学生全面发展的前提和保证；它反映着教师的教育理念和教学策略，反映着教师教学的轨迹。

 《普通高中化学课程标准（实验）》提出了使学生在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”统一和谐发展的课程目标长期以来，化学教学普遍采用传授式课堂教学模式，以教师为中心、以教材为线索来传授机械性、模仿性、重复性的知识，过于强调知识的系统性、完整性现代教育理论认为：教育必须以学生为中心，以问题为线索，使学生获取对未来至关重要的知识认识的真正任务在于经过感觉而达到思维；教会学生学习，提高学习能力、完善学生人格，为其终身发展奠基在新课改实验中，教师要想走进新课程，首先要把课标的理念融汇在教学设计之中，从教学设计中去体现课标精神高中化学课堂教学设计要突出化学课程标准提出的三个维度的课程目标，注重以知识为载体，以过程与方法为手段，以情感态度与价值观来评价，培养学生的思维能力和动手技能只有教师把课标精神落实在目标设计、内容优化及教学组织活动的各个方面，新课程才有可能得以实施那么，教学设计应如何体现课标理念，又遵循怎样的基本理念呢？ 一、课堂有效教学理念的引入有效教学的核心问题就是教学的效益，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展 在新课程理念下，我们对教学有效性的理解是：（一）有效的教学应该关注学生在教学活动中全面发展、自主发展和个性发展。

教师必须树立学生的主体地位，具有一切为了学生发展的思想二）有效的教学要求学生转变学习方式通过学生的自主能动学习，促进学生有效学习，实现提高教学效率的目标三）有效的教学要求教师在教学活动中关注时间和效益的观念教师在课程和教学设计时，应充分考虑教学效益的问题，不能为追求形式抛弃对教学效益的追求四）有效的教学要求教师应关注自身的发展特别是在新课程的理念下，教师教学观念的变革，教师教学策略的采取，教师教学反思能力的提高，都是影响教学有效性的一个重要条件二、新课程化学课堂有效教学的设计依据 （一）课程标准新课程理念提出，化学课程要为学生提供学习经历，丰富学习经验，完善学习方式，培养学生的创新精神与实践能力二）学生情况学生是学习的主体，“让每一个学生，给每一个学生，为每一位学生”，是课改的基本理念根据学生对知识的储备，进行教学任务分析，制定教学目标和教学方法；根据学生的思维发展水平，设计有梯度的问题，最大限度地开发学生的学习潜能三）教学方法在教学中重视过程与方法，促进学生能力的培养由教学任务确定教学方法、内容的设计三、新课程化学课堂有效教学的设计策略（一）提倡以学生为中心，关注学生已有的知识背景和经验 传统的教学以知识学习为中心，以教师为主体。

教师常以成人的心态去看待学生，按照自己或课本上的逻辑对学生的理解做出规定，未充分考虑学生已有的知识经验，认为只要把新知识讲清楚，就完成了教学任务往往导致学生只是拥有大量的事实知识，能应付考试却没有真正理解所学知识 教师在新课程面前，要把自己当作学生，用心去探知学生的想法和情感，依据学生的兴趣、爱好和个性设计课堂教学要突出新课程教学活动中三维学习目标的整合，充分考虑化学学科的特点，利用青少年普遍有好动、好奇、好胜心理，学习活动中求新、求奇、求趣的特点进行教学设计例如：《化学1》“物质的分离和提纯”这节课，可从三个环节来设计：首先，从物质的分离和提纯在科研和生产生活中的意义导入新课，居里夫妇为证实镭的存在，从事繁重的化学工艺操作达45个月，终于从几十吨沥青铀矿的废渣里，提炼出了0.1g纯氯化镭的白色晶体，并确定了它的相对原子质量，后来又首次获得金属镭，因而共同获得诺贝尔奖；现代医药“抗癌明星”紫杉醇从红豆杉树皮中提取，生活中自来水净化过程等事例沟通了书本和生活，有利于激发学生的探求欲望，形成积极的情感态度和价值观其次，应用对比归纳、巩固提高的方法，复习初中有关过滤、蒸发、结晶等物质分离的操作来进一步学习新知识。

再次，通过问题带动和实验探究相结合，选取趣味性强、容易操作的层析实验和现象变化明显且极具思考性的萃取实验让学生思考并动手操作这一设计，教师给学生提供了积极参与、自主探究的时空，真正实现了学生的自主学习、探究学习，使学生成为教学的主体，同时也提高了学生解决实际问题的能力课堂上发扬了教学民主，创造了良好的教学氛围二）提倡开展以问题为中心的教学，鼓励学生自主探究 传统教学以知识为中心和本位，重视的是教学结果而新课程教学重视教学过程，是以能力为本位，提倡“以问题为中心”建构主义认为学习过程就是学生不断发现问题、分析和解决问题的过程它一方面是学生产生疑问、暴露困难的过程，另一方面也是展示学生聪明才智、形成独特个性与创造新成果的过程教学要尊重学生的学习规律，促进学生的发展，大力倡导以问题为中心的教学和学习，通过问题来组织、引导和调控教学，使学生积极主动地参与学习过程，在分析、解决问题的过程中理解和运用知识，培养学生的创新精神和实践能力教学设计时应注意以下几点：1.科学地设计问题 实施以问题为中心的教学，问题的设计是关系整个教学成败的关键在教学中教师要根据具体的教学内容，尽可能设计不同层次的问题，以满足各类学生的需求；要充分考虑学生现有的认知水平，以学生现有的认知结构和思维水平为基点来设计问题，使问题符合学生的“最近发展区”，这样通过合理控制问题的难度，既不会让学生因问题太简单而不屑一顾，也不会让学生因问题太难而丧失信心；要在对学生已有知识经验和教材内容深入分析基础上，合理安排好问题的梯度，鼓励学生充分发表自己的看法，“没有对错，只有观点”。

2．以教学内容为载体，创设认知冲突，把学生带入问题情景中 创设适宜的教学情境，让学生成为教学活动的主体，不但能帮助学生重温旧知识、旧经验，获得新知识、新经验，还可以通过提供生动、丰富多彩的学习素材和大量的信息，帮助学生体验知识发生、发展的全过程，从而使学生生动地探究，发散地思考，认知能力、思维能力得到一定程度的发展，继而使学习达到比较高的水平；还可以提供实践活动的机会，促进知识、技能与体验的链接，促进课内向课外的迁移与延伸，让学生以生动的知识解决实际问题；教师要善于创设问题情境激思激趣如揭示铁生锈的原因，首先创设情境，让学生结合日常生活经验提出铁生锈的可能原因，然后引导学生围绕可能的原因设计实验、进行实验并观察现象，最后讨论得出结论；如“物质的量”这节课，以提出的“18毫升水的质量是多少？”、“18毫升水中有多少个水分子？”为问题情境，为整堂课的主线，带入学生进入一个既有问题困惑，又有成功快乐的美好学习情境3．引导学生自主发现和提出问题，让教学过程从问题开始并以问题终结 传统的教学是教师权威下的课堂生活，师道尊严，课堂气氛比较压抑，“教师问，学生答” 是课堂提问的同一模式因此新课程教学设计要求教师更新观念，充分相信和尊重学生，营造民主、开放、自由、宽松的教学氛围，引导学生参与、思考，留给学生自主探究、独立思考的时间和空间，唤起学生解决问题的欲望，使他们相信自己有提出问题的能力，敢于大胆质疑、发表意见、挑战权威。

 新课程强调问题在学习活动中的重要性教学过程能否有效推进，师生、生生能否有效互动，取决于问题设计的质量例如，在“盐类水解”教学设计中，让学生自主实验发现问题(盐溶液不一定显中性)与原认知产生冲突为了引导学生分析盐类水解的实质，推进学生的思维进程，以CH3COONa溶液为例，设计了三个问题：(1)CH3COONa溶液中存在哪些电离?有哪些电离衡?(2)CH3COONa溶液显碱性，说明什么问题?(3)到底是何原因使CH3COONa溶液中c(OH-)>c(H+)?这样的问题情境不仅能引起学生积极探究的欲望，而且成为整个教学过程推进和发展的重要动力当学生自主探究后，又根据互动信息再生成四个问题：(1)质疑：Na离子为何不会破坏水的电离平衡?(2)建构：根据实验和分析，界定什么是盐类水解?(3)归纳：如何判断盐溶液的酸碱性?(4)拓展：盐溶液呈中性，该盐一定未发生水解吗?4．探究性教学的开展 所谓探究性教学是指在教师的引导下，以学生自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

在此过程中，学生主动探索、体验和创新，对学习内容自学自悟，学习方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求有关结论的自主学习过程新课程背景下，探究式教学显得尤为必要我们的做法是：1）通过学案，引导学生探究性自学  激励学生主动提出问题，养成自主探究的习惯2）创设探究情景（通过运用现代教育技术、联系生活实际、创设认知冲突等方式），引导学生自主探究  3）结合学案，组织学生探究性讨论，经过讨论，印象更加深刻，应用起来便会得心应手4）质疑释疑，师生共探  个体探究与合作探究相结合，激活了思维，收到事半功倍的效果5）改进实验教学，挖掘实验的探究功能  改变实验的“验证式”为“探究式”，有效培养学生的创新精神和实践能力三）提倡教师的能动性和创造性，认真研读，大胆、合理使用教材，促进教学方式转变 教科书编写时，在内容编排体系、呈现方式、学生活动方式设计、考核评价等方面为教学提供了示范和启示；同时留给教师有较大空间，使之在实践中充分发挥教学的主动性和创造性为了体现科学的学习规律，促进教学方式转变，发展学生能力，苏教版教材采用丰富多样、功能强大的教材栏目体系作为教材内容的主要呈现方式，这些栏目为教材建构起一个立体网络结构，改变传统教材的单一线性模式，支持建构性、结构性和整合性的多样化教学方式和学习方式，既便于老师教，又便于学生学。

教材的栏目丰富，有“交流与讨论”设置问题情景，引导学生展开讨论，激发学生的求知欲；有“活动与探究”指导学生亲自动手、动脑探索，体验过程与方法；有“拓展视野”拓宽学生的知识面；在每一核心内容学习结束时，运用“问题解决”和“整理与归纳”，让学生学以致用，或让学生对学习的内容进行整合，对知识之间的内在联系加以组织，理解、把握其中本质性的规律，建立知识网络，这又体现了学生认知的结构性和整合性众多的“交流与讨论”、“活动与探究”、“观察与思考”，为教师灵活地选择和开展活动探究提供了广阔的空间真正从实处促进了新的教学方式和学习方式的转变，不用再像原来那样挖空心思地去设计教学过程，只要用上各种栏目，发挥栏目本身的功能就够了，这也让教师的教和学生的学变得更加丰富新教材栏目的设置让大家在使用过程中很自觉、自然的过渡到新的教学。