小组合作学习在小学英语教学中的实施策略.docx

    小组合作学习在小学英语教学中的实施策略    樊健挺【摘 要】小组合作学习是任务型教学活动开展的重要途径科学分组，开展活动，变换方法，教师调控，合理评价，有助于在小学英语教学中有效开展小组合作学习关键词】小组合作学习；英语教学；实施策略作为一种教学方法、教学模式，小组合作学习是一个内部需要的自然过程，对小学英语课堂尤为重要因此，我们必须对小组合作学习作一些思考，寻求有效小组合作学习的对策一、科学分组根据各个班级的实际学情，小组合作学习的分组可以采取固定式和随机式两种形式在接手新班级时，教师应先尽快将学生的个性特征、学业水平、能力倾向和兴趣爱好等方面做一个详细的调查，从而有利于从小组合作学习的角度安排一个英语课堂的座位表合作学习的分组宜采用异质分组的原则，也就是将男生和女生、英语学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起，其目的是形成一种互补每个小组6、7人，每学期根据学生的情况作出小调整由于教学内容的不同，教师创设的合作情境和合作时机就会因应而异随机式分组：分为同桌式二人组合和随机式多人组合（同桌式二人组合是最方便、最快捷的组合方式）要想调动学生学习的主动性，提高其学习的兴趣，让学生个性化发展，全面发展，就需要在课堂教学中引进竞争机制，让学生之间产生竞争，让小组之间产生竞争，增强集体荣誉感，使每个学生都认识到他代表的不仅是个人形象，更是一个集体的形象，这就需要教师在教学中巧妙地设计合作竞争情境，根据学生的不同答案、不同意见、不同见解，顺势将全班学生随机分成两组、三组或更多研讨合作小组，每组根据自己的答案或见解，各自寻找依据、理由，再通过班级交流或辩论，达成共识，从而开阔学生视野、丰富学生想象，达到培养学生能力的目的。

二、开展活动课前小组合作学习活动一般可设计以下两种：1. 预习单词、课文或对话，包括听录音，找相关背景知识的资料，找出重点，难点，思考问题，提出质疑等，小组的每个成员分别做好准备，再相互讨论，补充，再指定代表小组发言的成员例如，笔者在教学六年级上册Unit 7 Dr Sun Yatsen时布置了如下课前学习任务：（1）结合美术课内容，画一幅名人漫画2）搜集其他有关孙中山的资料这种小组活动既能营造课前合作学习的气氛，又能激发学生课堂学习的兴趣，提高教学效果2.课前表演，课前表演就是在每堂课开始的前一分钟左右的时间里，让学生围绕学过的，将要学的或课外的内容，充分发挥其创造性，采用英语表演的形式创设一种良好的学习氛围，以便学生迅速、轻松地进入学习状态开展合作学习的任务选择非常重要，必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习如在教学六年级上册Unit 7 Dr Sun Yatsen时，笔者设计了“Task 6：Ask some questions that we can？蒺t find the answers in the dialogue”这样一个环节，让学生经过一番讨论后运用所学知识进行大胆提问，不仅锻炼了他们的英语表达能力、胆量，更提高了他们运用英语交际的能力，使小组合作更为积极有效。

三、变换方法根据英语各阶段教学任务的不同，教师应该组织灵活多变的小组活动方式，有效合理地进行小组合作学习一）小组游戏竞赛法游戏竞赛法是指根据教学内容，设置语言交际场合，引导学生参加语言交际的一种活动形式学生在游戏中学会使用语言，学会用英语交际从心理学角度看，游戏符合孩子们心理发育的特征通过小组游戏竞赛法可最大限度地调动学生的学习主动性和积极性，把课堂变成有声有色的舞台二）小组对话表演法小组对话表演法是指小组成员根据所学的对话合作编写新的对话，并要求每组成员把自己编好的对话在全班同学面前表演，最后由教师和学生一起评选出优胜组我们现在使用的教材每一个单元都有对话内容，而且这些对话内容都很贴近学生生活我们可以根据课文内容，把学生分成2-6人的小组，要求每一组同学根据所学的对话编写新的对话当然，这对成绩优秀的学生来说并不是一件难事，但我们要求小组的每一位同学必须参加三）组际交流学习在小组合作学习的基础上，进行小组间的交流，把各小组合作学习的成果向全班进行展示，增大学生的信息量，扩大合作学习的效益，其主要形式有小组式的汇报发言、表演等，往往还结合竞赛的形式进行通过这样的组际交流、组际竞赛，他们学会了取长补短。

四、教师调控在合作学习中，教师应成为学生学习的向导和促进者，甚至是学习的合作者教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员进行交流教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬；当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预并为学生提供有效的指导；发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况而在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现浅层次、表面化而忽略深层次、独特性的探究，这就需要教师及时地指导了五、合理评价合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度在评价时，要做到客观公正，而且形式要多样把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标此外，还可结合组内成员自评、组内成员互评、小组自评、小组互评、教师自我评价以及师生合作评价等。

教师还可根据课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思成功的经验和不足之处，进而针对每个小组的表现，再分别作具体的指导，促进每个小组都进行反思，这样逐渐形成小组合作学习的良性循环班级合作小组形成一个积极融洽的氛围，使每个学生都能平等合作，快乐学习，在有限的时间内达到最好的学习效率在“研学后教”课题的引领下，我们课堂更多地采用了小组合作学习的形式，但经过一段时间的实践后，发现一些问题学生在讨论问题和解决问题时，把问题分配给每个人，让人人都有主讲的机会，人人都能发表自己的见解在展示环节，发言人要代表全体成员的意见，有不同意见时，让老师帮助解决在评价环节，课堂上能评价的尽量在课堂上评价，课堂上不能评价的，课下制成评价表张贴在墙上总而言之，合作互动的学习方式为学生提供了开展互助学习广阔的空间，使学生在宽松、民主、和谐的气氛中积极主动参与学习，从而全面提高了学生的英语素质，同时培养了学生的自主学习能力、团结协作和社会交往的能力，从而较好地达到了小学英语教学的目标与要求，使得人人有所收获每一位小学英语教师都应结合教学实际，更新教学方法，探究适合自己的有效教学模式，让小组合作学习策略不断走向成熟。

参考文献[1]郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价[J].厦门教育学院学报，2002（03）.[2]李俏.合作学习的研究及其在英语教学中的应用[J].课程.教材.教法，2003（06）.endprint  -全文完-。