520绘画与手工课程标准.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑520绘画与手工课程标准 培智学校 《绘画与手工》课程标准 （送审稿） 培智学校义务教导《绘画与手工》课程标准研制组 2022年5月 目 录 第一片面 前言 ……………………………………………………………… 2 一、课程性质 …………………………………………………… 2 二、课程根本理念 …………………………………………………… 3 三、课程设计思路 …………………………………………………… 4 其次片面 课程目标 …………………………………………………………… 6 一、导言 …………………………………………………………… 6 二、总目标 …………………………………………………………… 7 三、分目标 …………………………………………………………… 7 第三片面 课程内容 …………………………………………………………… 9 一、内容说明 ………………………………………………………… 9 二、课程内容 ………………………………………………………… 12 第四片面 实施建议 …………………………………………………………… 15 一、教学建议………………………………………………………… 15 二、评价建议………………………………………………………… 16 三、教材编写建议 ……………………………………………………… 18 四、课程资源开发与利用建议 ………………………………………… 19 第五片面 附录 ………………………………………………………………… 21 第一片面 前 言 美术是人类文明的重要组成片面。

美术以视觉形象承载和表达人的思想观念、情感态度和 1 审美趣味，丰富人类的精神和物质世界美术教导具有悠久的历史，近代以来，美术（绘画与手工）课程更以其丰富的教导价值列入中小学课程体系中当代社会的进展对国民的素质提出了新的要求，在学习继承传统美术造型表现的同时，学习图像传达与交流的方法、形成视觉文化的意识和构建面向21世纪的创造力已成为当代美术课程的根本取向培智学校美术课程理应在我国根基教导课程体系中发挥更积极的作用，初步培养具有人文精神、创新意识、审美情趣、美术素养，适应社会进展的现代公民 培智学校美术（绘画与手工）课程以社会主义核心价值体系为导向，弘扬优秀的中华文化，力求表达素质教导的要求；以学习活动方式划分美术学习领域，加强学习活动的愉悦性、综合性和探索性，提防美术（绘画与手工）课程与培智学校学生智能进展、社会适应、生活实践的关联，使培智学校学生在积极的情感体验中进展查看才能、想象才能和创新才能，逐步提高审美品位和审美才能，巩固对自然环境和社会生活的喜欢及责任感，形成改善生活的愿望与才能 一、 课程性质 培智学校美术（绘画与手工）课程以对视觉形象的感知、理解和创造为特征，是学校举行美育的主要途径，是九年义务教导阶段全体培智学校学生必修的根基课程，在实施素质教导的过程中具有不成替代的作用。

培智学校美术（绘画与手工）课程凸显视觉性学生在美术学习中积累视觉、触觉和其他感官的阅历，逐步进展感知才能、辨识才能、形象思维才能，形成初步的表达与交流才能 培智学校美术（绘画与手工）课程具有实践性学生在美术学习中运用传统媒介或新媒体举行造型表现，结合生活体验，进展想象才能、实践才能 培智学校美术（绘画与手工）课程追求人文性学生在美术学习中学习赏识和了解不同时代与文化的美术作品，了解其历史和文化内涵，获得崇敬、关切、友善、合作、共享等人文素养 培智学校美术（绘画与手工）课程强调愉悦性学生在美术学习中通过绘画、手工等造型方式自由表达心绪情感，表现天性和创意，体验美术学习的喜悦与得志，巩固学习自信仰，养成健康人格 二、课程根本理念 2 （一）面向全体学生 实施义务教导阶段的美术教导，应坚持“育人为本”的核心理念，坚信每个培智学校学生都具有学习美术的潜能，能在他们原有潜质上获得不同程度的进展美术（绘画与手工）课程适应素质教导的要求，面向全体培智学校学生，选择根基的、适合的、有利于学生进展的美术学识和技能，结合过程和方法，组成课程的根本内容，并通过有效的学习方式，扶助学生逐步熟悉了解并感受美术学习的特征，形成根本的美术素养，为每个学生供给适切有效的教导。

（二）激发培智学校学生的学习兴趣 兴趣是学习美术的根本动力之一美术课程强调通过发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情意和认知特征相适应，以生动多样的教学方法，激发培智学校学生的学习兴趣，使学生尽情自由地参与造型表现活动并使这种兴趣转化为耐久的情感态度美术课程提防内容与培智学校学生生活阅历的精细联系，运用自己爱好的艺术手段反映和表现生活，发挥学识和技能在学生智能进展及生活品质方面的作用 （三）关注文化与生活 美术是人类文化的一个重要组成片面，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系通过美术（绘画与手工）课程，培智学校学生了解人类文化的丰富性，在广泛的文化情境中熟悉美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特付出，提高学生对我国传统文化的感受力，并逐步形成喜欢祖国优秀文化传统和崇敬世界文化多样性的意识和观念 （四）培养创新意识 现代社会需要充分发挥每个人的主体性和创造性，因此，培智学校美术（绘画与手工）课程更加重视对培智学校学生创新意识的培养，采取多种方法，扶助学生学会运用美术的方法，将创意转化为概括成果通过综合学习和探究学习，引导培智学校学生在概括情境中探究与察觉，找到不同学识之间的关联，进展综合实践才能和解决简朴生活问题的才能。

三、课程设计思路 （一）以美术学习活动方式划分学习领域，加强综合性和探究性 培智学校美术（绘画与手工）课程变更单纯以学科学识体系构建课程的思路和方法，从促进培智学校学生素质进展的角度，根据美术学习活动方式划分为“造型?表现”“设计?应用”“赏识?评述”和“综合?探索”四个学习领域美术学习活动大致可分为创作和赏识两类为 3 了便于学习，将创作活动再概括分为“造型?表现”和“设计?应用”两个学习领域造型?表现”是美术学习的根基，其活动方式更强调自由表现，大胆创造，外化自己的情感和熟悉设计?应用”学习领域包括设计和工艺学习内容，既强调形成创意，又关注活动的功能和目的赏识?评述”这一学习领域那么提防通过感受、赏识和表达等活动方式，内化学识，形成审美心理布局 综合性学习是当代教导进展的一个新特点，培智学校美术（绘画与手工）课程更加设置了“综合?探索”这一新的学习领域综合?探索”学习领域供给了上述美术学习领域之间、美术与其他学科、美术与社会等方面相综合的活动，旨在进展学生的综合实践才能和探究察觉才能 上述四个学习领域的划分是相对的，每一学习领域各有侧重，又彼此交融，精细相关，形成一个具有开放性的美术课程布局。

（二）根据培智学校学生的身心进展水平，分学段设计课程内容和学习活动 根据培智学校学生的身心进展水平，美术课程将义务教导阶段的美术学习分成三个学段（第一学段：1—3年级；其次学段：4—6年级；第三学段：7—9年级），将动作进展、感知记忆、思维想象、心绪情感与四个学习领域相结合，分别设计课程内容与概括目标，从而形成依次递进、前后贯穿的课程布局，适应不同年龄段学生在美术方面的情意特征、认知水平和实践才能，促进智能进展和社会适应 （三）在保证根本规定性的同时，赋予教师教学更大的空间 培智学校美术（绘画与手工）课程努力表达义务教导的根本特征，保证每个培智学校学生采纳美术教导的权利，让全体学生参与美术学习，使每个学生在自己原有的根基上有所进展为此，美术课程提出一些概括的教学活动建议，这些建议均具有较大的弹性和开放性，扶助教师引导学生向概括目标进展不同地区的教师可根据实际处境和条件，选择、采用和改编教学活动建议，从而使教学活动更生动、更具主动性和创造性 4 — 9 —。