南开中学浅谈如何建构培养创新能力的化学教学模式邢亚孟.doc

浅谈如何建构培养创新能力的化学教学模式区县：南开区 学校：南开中学学科：化学作者：邢亚孟浅谈如何建构培养创新能力的化学教学模式摘要：创新能力的培养是新课改教育思想的核心，在化学教学中, 教师耍根据科学认知过程，遵循创新能力在化学知识的形成、发展、 应用三个过程的体现，从教学内容和教学形式两个角度来构建创新教 育教学模式的系统笔者结合近儿年的教学实践，总结了建构培养创 新能力的化学教学模式的方法总的来说，有利于培养创新能力的教 学模式有很多，重要的是教师要善于根据自身、学生以及知识的不同 特点，选择合适的教学模式，以达到最好的教学效果我们每个教师在教学实践中都有意识或无意识地采用了一定的 教学模式进行教学教学模式强调教学理论与实践的相结合，它反映 了教学结构中教师，学生，教材三要素之间的组合关系，揭示了教学 结构中各阶段、环节、步骤之间纵向关系以及构成现实教学的教学内 容、教学目标、教学手段、教学方法等因素之间的横向关系一、现阶段的主要教学模式化学教学模式受到教学内容、教学目标和教学思想的制约，在具 体的操作过程中还受到教师本身的素质，学生知识水平，能力结构， 以及教师教学风格，学生学习习惯的制约，目前常见的儿种化学教学 模式如下：(1) 讲授式教学模式主要包括五个教学环节，即组织教学、复习教学、讲授教学、巩 固练习、布置作业。

这是当前教学中采用的主要模式，其特点是突出 了教师在课堂上的主导作用，但是没有发挥学生的自主性，不利于培 养其创新能力2) 启发式教学模式这是化学教学的基本原则——启发性原则的具体体现教师不直 接地把现成的知识传授给学生，而是引导学生自己独立地去发现相应 的结果这种模式的优点主耍是体现了学生在课堂中的主体地位3） 实验式教学模式化学是实验科学，所以观察和实验对于化学教学同样具有重要的 意义，事实上有些课题从实验入手引导学生发现结论也是效果显著 的基本程序是，确定问题，决定准备做什么——思考解决问题的方 法，通过实验，找出典型关系并进行概括一一陈述你的收获，分析和 评价你的方法和过程4） 个性化教学模式学习者带到学习情境中的非知识和技能是强有力的，它决定了教 学的潜在的成功性个性化的教学设计重视分析不同学生的特点，并 根据教学大纲的要求有目的的指导预习，对学生进入教学程序时的行 为加以分析，有利于教学获得最佳的效果二、建构培养创新能力的化学教学模式创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的 教育，它是非智力因素与智力因素综合作用的过程，思维的深刻性、 发散性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性是创新思维品质的基础。

创新能力的培养是新课改教育思想的核心从思维种类上看，在 化学教学中蕴含着丰富的逻辑思维、形象思维和直觉思维，它们的综 合作用，辩证发展才能产生创新思维随着教学理论和教学实践活动 的发展，在化学教学中，根据科学认知的形成和发展过程，遵循创新 能力在化学知识的形成，发展，应用三个过程的体现，我们应该从教 学内容和教学形式两个角度来构建创新教育教学模式的系统在近几年的教学实践中，笔者有意识进行了一些建构培养创新能 力的化学教学模式的实践，总的来说，有利于培养创新能力的教学模 式有很多，重要的是教师要善于根据自身、学生以及知识的不同特点, 选择合适的教学模式，以达到最好的教学效果笔者在实践中采用过 的教学模式有：(1) 知识应用型化学知识的应用是培养创新精神和能力的i种重要方法，而化学 模型的建立是解决实际问题的基本思路，也就是从实际问题出发，通 过认真审题，去粗取精，弄懂题意，联想有关的化学知识，通过对这 个化学问题的求解，再回到实际问题中去比如，在《合成氨工业条件的选择》一节中，笔者将复杂的理论 问题转化为“如何使合成氨工厂达到最大的经济效益”，学生根据学 习过的平衡和速率的基本思想，在教师和课本的引导下，解决这样的 实际问题，将知识隐含到解决问题的过程中。

不仅加深了学生对于知 识的理解，更重耍的是锻炼了学生的思维，培养了学生在由理论到实 践过程中的创新意识2) 探究型布鲁纳的教学理论中认为学生的认识过程与人类的认识过程有 共同之处，要求学生在教师引导下，利用材料，主动地探究发现，而 不是消极地接受知识这种教学模式主耍体现了学生参与发现过程的主体地位，注重了 发现知识策略和方法的培养训练这种教学模式加强了创新思维和能 力的培养，在整体结构上突出了 “猜想”和“证明”两大环节，而这 正是教学发现尤其是通过化学实验总结推导知识的基本策略和途径笔者在进行元素化合物知识的教学中，大多数课程都采用了这样 的教学模式，既：观察实验现象f猜想物质性质f进行实验验证的基 本过程在这样的过程中，教师可以将对学生的形象思维，直觉思维, 逻辑思维的训练与培养结合起来，对于培养学生的创新能力具有十分 突出的作用3) 讨论型讨论模式是一种合作模式，主要特点是在教学过程中围绕共同的 教学材料或问题，在教师引导下，开展生生之间，师生之间的多种形 式的合作与交流老师可以根据学生的不同习惯及条件分别采取相应 的互动形式，主要有BBS、、E-MAIL及班级网站等，同时选择的 互动方式必须能保证互动在尽可能大的层面上展开。

实践证明学生在进彳亍交流讨论甚至是辩论、争论时，往往能够作 到积极思考，努力创新；通过互相协作，大多数学生能够比较完美地 解决实际问题，在增强学生的团结合作的精神的同时，培养了学生的 创新能力4) 多层次辅助型随着现代化教学技术尤其是多媒体技术的引入，化学教学可以更 好地引导学生主体参与，动手操作开展化学实验，提高课堂的教学效 果在教学模式上可以采用演示模式和实验模式，演示模式主要是指 以教师演示为主，引导学生完成观察，猜想，推证，系统化等教学环 节，从形式上看和探究型有一定的相似性演示的内容和多少要注意 因材施教实验模式是让学生利用现代化教学技术，结合教材内容，自主地 去参与实验与发现的过程，根据教学条件可以采用多种形式，比如使 用计算机可以一人一机、两人一机，也可以利用计算机网络分合结合 地教学，引导学生充分利用计算机形象，测量，证明的功能，为学生 知识，能力，个性的充分发展，培养创新精神和实践能力开拓广阔的 天地5）活动型所谓活动型教学模式是指把课内外教学结合起来的模式，它比只 局限在课堂上的教学具有更大的开放性，有利于充分发挥学生的自主 性调查研究，查询资料，提出问题，自主探究，讨论交流，撰写心 得体会，师生小结等教学环节，有的可安排课上进行，有的在课下完 成，形式手段多样化，把课上教学与课外活动有机地结合起來。

教学模式的运用是一个继承与发展的过程，也是一个不断创新的 过程构建培养创新能力的化学教学模式是教学改革的需耍，也是为 学生的个性发展提供充足的机会和条件的需要我们在继承与发展的 过程中，要注意不断发挥自我的优势，从而推动教育理论和教学改革 的深入开展参考文献：[1] 朱慕菊•走进新课程与课程实施者的对话[M].北京：北京师范大学 出版社，2002[2] 中央教科所创新教育•面向21世纪我国教育改革和发展的快择[M] •北京：教育科学出版社,1999. 1[3] 王磊•实施创新教育，培养创新人才•教育研究,1999. 7. 5。