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元认知策略在听力学习中的具体运用及培养方法摘要: 本文从“元认知”入手，首先追溯了元认知的起源，然后叙述了元认 知具体策略的含义及其分类方法，结合听力学习的具体表现，对元认知策略在语 言技能中的指导作用进行了分析，了解了元认知策略在听力学习的过程中所起到 的预测、监控、评估的作用，并就如何培养学生的元认知策略提出了具体的训练 方法关键词：元认知策略 预测 评估Abstract: In this article, we discuss the history of metacognition, and then the content of metacogniion and its classification. With the study of learning, we analyze the instruction of the language skill of metacognition, and get the effects of metacognition in forecast, scrutiny and evaluation, and give some advices on how to improve the students'metacognition.Key words: metacognition forecast evaluation一、 引言元认知最初是认知心理学研究的一个课题。

自从Flavell（1976）将这一术语引 入后，研究者对元认知作了各自不同的界定Flavell（1976： 232）认为，“元认知” 是指“认知主体关于自己认知过程、认知结果及其相关活动的知识，其中包括对 当前正在发生的认知过程（动态）和自我认知能力（静态）以及两者相互作用的 认知，也包括对这些过程的积极监测和调控”（Flavell, cited in吴红云，2006： 6）Kluwe（ 1982）认为，元认知是指认知主体关于自己及他人思维能力方面 的知识，认知主体可以根据元认知来监测和调节自己的思维过程（Kluwe，cited in吴红云，2006： 6）Brown（ 1987）将元认知描述成“认知主体对自己知识的 了解以及对自己认知系统的控制"（Brown， ibid， 2006）Nelson与 Narens（1990,1994）则进一步强调认知主体对自己认知过程的元认知监测与元认 知控制两个方面，提出了元认知由元认知知识和元认知监控程序两个要素构成的 理论框架（吴红云， 2006），从而引导出了元认知策略这一术语在二语习得中的 出现元认知策略是用于监督、调节和自我调整语言学习的行为（束定芳， 1996： 73）。

二语习得研究者在元认知研究方面，主要关注的是元认知策略的概念的界 定研究表明，研究者对二语学习中元认知策略的定义趋于一致，几乎涵盖了元 认知对认知活动的计划、监测和评估的功能得到了元认知策略的概念以后，中外学者围绕元认知策略与二语习得（特别 是外语习得）之间的关系展开了一系列研究 Wenden 是二语习得研究者中用 Flavell 元认知理论框架来探究二语学习总体情况很有代表性的一位她分别于 1991、1998和2001年对Flavell的元认知理论进行探讨而进行了三项研究，通过 这三项研究考察了 Flavell 提出的三种元认知知识（既主体知识、策略知识和任 务知识）在二语学习中的具体情况，同时还分析了元认知知识在认知过程中所发 挥的监控作用Zhang (2001 )通过调查5位英语成绩高分者和5位英语成绩低 分者的学习情况，探讨在新加坡学习的中国大学生阅读元认知策略Li和Munby(1996)的研究主要是在 Flavell 的元认知理论框架下，探讨学术性阅读中的元 认知策略Sheorey和Mokhtari(2001)则比较和分析了英语作为母语以及英语 作为外语的两组学习者的阅读元认知策略与阅读认知策略的使用情况。

Victori(1999)比较深入地探究了成功与不成功习作者在三种元认知知识方面的异同国内的学者如文秋芳(1996)、吴红云(2006)等人亦在元认知策略与具体语言 技能的学习方面做过相关研究特别是吴红云(2006)的《二语写作元认知理论 的实证研究》一书通过实证研究，详细探讨了在二语写作中元认知理论与其关系 及作用这些研究者的研究表明，元认知策略的运用有助于增强学习自主性，建 立学习者的信心，加强学习者的自主学习能力并提高他们的语言水平吴红云， 2006：37-8)二、 继 Flavell 提出“元认知”的理论框架后，众多的研究者针对元认知 策略的概念提出了不同定义，但在大体上趋于一致，即涵盖了元认知对认知活动 的计划、监测和评估的功能在本文中，我们采取O' Malley和Chamot在1985 年作出的元认知具体策略及定义的分类方法1． O' Malley 和 Chamot 认为：元认知策略指对输入或输出性语言进行有选择 的注意、组织、监测、复习、评估或检查等(O' Malley&Chamot, cited in吴红 云， 2006：27)他们对元认知具体策略及定义归纳如下：•事先计划：学习活动之前的大致计划。

比如，上课前的准备；•引导注意：事先决定在哪些学习方面集中注意力；•选择注意：决定注意语言输入或语言情境有助于学习的具体方面；•自我管理：尝试安排合适的学习环境一“我坐在教室前排座位，可以看见老师” •事先准备：“为了进行某项语言任务，事先准备或练习必要的语言素材”； •自我监测：边说边检查—“如果有时中途说错了，我会删除这个单词”；•延迟输出：为了加强听力学习，故意延迟开口说话的时间—“当我必须说的时 候，我才说，而且尽量少说，希望别人能听懂我说的话”；•自我评估：根据自己的标准来检查任务完成的情况； •自我强化：一旦成功，给予自我奖励 O' Malley& Chamot， cited in 吴红云， 2006： 28)2．英语听力课的教学过程是一个第二语言的习得过程,是获得语言信息能力的 培养和训练过程，是一门技能训练课，在听力课的学习中，应进行听前、听中、 听后的语言基础训练，培养学生的英语语言预测能力、猜词能力、连贯思维理解 主题的能力、抓关键词的能力、理解说话者意图的能力以及理解和领会说话者的 态度和倾向的能力下面我们将以上具体的元认知策略与外语学习者在听力学习 中的表现相结合，看看以下的元认知策略在具体的语言技能学习中是怎样体现 的。

2．1 事先计划 体现在听力学习中即为听前活动，在听力过程以前，学生必须 了解所要听的主题、内容形式及相关的文化背景知识，运用背景知识激活或补充 长时记忆听的目的必须明确，学生可根据听的目的结合相关背景知识预测可能 要听到的内容，这个过程被称为“自上而下”的过程研究者曾对成功的听力学 习者和不太成功的听力学习者的听力过程进行过研究，其中有些研究表明不太成 功的听力学习者在这一过程中有所欠缺2．2 引导注意和选择注意 通过事先计划阶段的准备，学生有了明确的目的， 因此在听力开始以前就能从总体上关注听力任务而尽量避免受到一些无关信息 的干扰与此同时，学生还能就了解到的情况进一步决定在哪些方面集中注意力， 即针对一些特定的细节选择性的加以关注在听力学习中，此项策略尤为重要 因为听力材料稍纵使即逝，那么在听力学习中此项策略的缺乏必然会导致理解力 的下降由于集中注意力，学习者对听力材料的把握比较好，也会因此而对听力 练习产生兴趣，久而久之，他们成了成功的听力学习者；而对于在初始阶段就不 太集中注意力的学习者来说，听力材料在听过之后没有留下什么印象，当然更谈 不上理解了，久而久之，不但会对听力这项技能感到厌倦，而且由于面临着越来 越难的听力材料，信心和兴趣都会丧失，从而他们听力学习的目的也会不能达到。

2．3 自我管理 在 O＇Malley＆Chamot 所界定的定义中表述为“尝试安排合适 的学习环境”实际上，这是对学生学习意识及自我约束能力的一种强调听力 课堂与一般语言学习的课堂不同，而于多媒体教学设备的使用，教师在授课过程 中较少能留意到学生的课堂表现，从而不少对听力课缺乏兴趣的学生会戴着耳 机，装作听课，实际上做与听力课无关的事情因此，教师应指导学生进一步明 白听力课的重要性，加强他们的学习意识，提高他们的学习兴趣，让他们愿意“坐 在教室的前排”2．4 自我监测 强调学习者对自己所犯错误的有意识的监控行为根据Oxfird(1990),学习者常常能从找出错误并对之进行分析的过程中受益匪浅，追 寻问题的原因会帮助学习者更加理解所学外语的本质Oxfird(1990)的研究表明 成功的学习者在语言学习中广泛运用这项策略他们会检查他们是否正确地理解 了整篇学习材料，监控他们感到疑惑的信息并纠正不正确的预测这项策略的使 用有助于学生提高听力理解能力在教学中，如果教师能针对这项策略对学生进 行有意识的训练，那么将会有利于不太成功的听力学习者从他们犯的错误中找到 错误的根源并加以纠正2．5 延迟输出 在听力学习的过程中，为了增加听的机会，学习者通常会故意 延迟开口说话的时间，实际上，这一过程正是听力学习最为关键的阶段。

在听的 过程中，学习者投入紧张的对声学信号的知觉、解码、筛选、重组的心理状态， 继续对他们的理解力进行监控，并决定运用何种策略他们必须不断地对理解力 作出评价：与预测是否一致以及内在的连贯性，即对材料的不断领悟，同时决定 对策略的选择运用在决策能力和策略运用方面的经常训练，可以增强推断能力， 并帮助学生进行更为有效的监控进行训练的策略包括：逻辑推理能力、恰当运 用成果或知识的能力及词语派生能力2．6 自我评估 在听力任务完成以后，学习者要对短时记忆处理的信息及时重 组、解码，存于长时记忆，降低遗忘率学习者对自己听力任务完成的过程和结 果予以评价，可以比较的方式与全班的综合水平或自己前次的水平进行对比，找 到差距，确定下次期望达到的目标教师可以通过让学生对所用策略的效果进行 评估，来鼓励学习者进行自我评价和反思对不同学生所采用的不同方法进行分 组或全班讨论，也可以激发反思和有价值的评价，还可以鼓励学生之间分享他人 所采用的好的策略和经验方法3．以上我们分析了元认知策略在听力学习中的具体体现，得知元认知策略在语 言学习中起着重要的作用，能够帮助学习者调节他们的认知水平，并且对他们的 学习过程中的进步进行总结、计划与评估。

元认知策略还给学习者提供了一种协 调学习过程的方式因此，没有元认知策略指导的学习者实际上就是失去了评价 他们的学习进程、成果以及未来学习方向的机会0, Malley, 1987： 133-144） 接下来，我们就在听力学习的过程中如何培养学生的元认知策略提几点训练方 法3．1 在英语听力教学中渗入文化教学听力教学的每一次课必然涉及某一具体 主题,其语言真实、生动、规范,内容多涉及英美人基本的生活方式、风俗习惯 及知识性文化的题材对听力材料的正确理解和分析判断都离不开一定的文化背 景知识,良好的背景知识有助于学生把握听力材料的内容和目的,从而做出正确 的预测3．2 培养学生在学习过程中将“自上而下”和“自下而上”两种信息加工模式 相结合的学习方法自上而下”模式突出整体结构的识别,强调长期记忆中存 留的背景知识经验在理解中的作用,是一个预测、检验和证实的过程自下而 上”模式注重细节特征,是一系列由低级向高级,即由字词解码而最终获取信息 的过程这两种模式交互作用,在词法、句法和语篇等不同层面共同促进听力理 解（王初明, 1988）教师可以在课堂上与学生讨论策略概念,训练学生的听力 微技能,让学生在听取信号时避免逐音、逐字的听辨方式,尽量调动各种语言和 非语言因素,如韵律、句法、语义、。