浅谈实验在初中物理教学中的作用及运用策略--铁岭县新台子中学周玲.doc

摘 要初中物理实验在初中物理教学中有着举足轻重的地位，本文针对于如何按照《物理课程标准》要求，充分发挥实验在物理教学中的重要作用做了简单浅显的阐述关键词：新课程标准 ；物理实验 ；学生特点 ；教师作用前 言物理学是一门以实验为基础的科学所有的物理概念、规律的发现和确立，都是在实验的基础上建立起来的《新课程标准》还明确提出在物理教学中要注意加强学生实验探究,提出"中学物理教学要以现象、实验为基础,观察现象、进行学生实验探究,能够使学生对物理事实获得具体的明确的认识,这种认识是理解物理概念和规律的必要的基础中学阶段的教学必须以实验为基础，我们应重视实验在物理教学中的作用，因为实验不仅是研究物理问题的重要手段，而且也是学习物理的重要方法特别是初中物理实验在整个教学中确实起到直接激发兴趣，唤起追求；引导认知，启发思考；指导方法，开拓思路；培养能力，养成习惯的作用一 实验在《新课程标准》下的初中物理教学中的重要意义《初中物理课程标准》共分为前言、课程目标、内容标准、实施建议等四个部分，每一部分对初中物理教学都有阐述在“课程性质”中指出：物理学由实验和理论两部分组成物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础；物理学理论则是人类对自然界最基本、最普遍规律的认识和概括在“课程基本理念”中指出：从生活走向物理，从物理走向社会。

义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力在“知识与技能”维度中指出：具有初步的实验操作技能，会使用简单的实验仪器和测量工具，能测量一些基本的物理量；会记录实验数据，知道简单的数据处理方法，会写简单的实验报告，会用科学术语、简单图表等描述实验结果在“过程与方法”维度中指出：经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察物理现象的主要特征有初步的观察能力学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，尝试应用已知的科学规律去解释某些具体问题有初步的分析概括能力在“情感态度与价值观”维度中指出：具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理学原理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识乐于参与观察、实验、制作、调查等科学实践活动物理学由实验和理论两部分组成，物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础；物理学理论则是人类对自然界最基本、最普遍规律的认识和概括，其重要意义还表现在以下几个方面：（一）实验能够迅速地激发学生的好奇心理和求知的欲望，形成持久稳定的学习兴趣我们都做过学生，了解只有当自己对某些事物感兴趣，才会专心去思考，去研究的心理，生活当中有很多奇异的物理现象是学生很难用常理去解释的，例如“用纸锅烧水，水都滚开了纸锅却不会被烧坏；用红塑料片在阳光下透过的是红光，绿塑料片在阳光下透过的是绿光，可是如果把两个塑料片叠加起来，却没有带颜色的色光透过了；还有正常的水烧开需要 100 摄氏度，可是当压强改变时，在 15 摄氏度就可以烧开了”等等，将这些有趣的现象很好的引入物理实验教学中，先激发学生学习的兴趣，兴趣有了后面的教学自然好开展了。

二）、实验能够帮助学生把理论与生活实际相结合物理学是一门以实验为基础的学科，用事实说话，让学生学好物理的目的，就是能将物理知识很好的应用于生活，例如有的学生头脑灵动，对生活当中的很多现象很好奇，有自己的想法，我教的班级中有一名男生，他在学习了《光的色散》一课之后，就用物理知识解释了他以前所不能解释的现象他曾经做过这样的一个实验：那是还没有学习本课之前，当他发现绿色的塑料能透过来的光是绿色的之后，他就想植物的叶子都是绿色的，而且它们都需吸收太阳光来进行光合作用，是不是植物喜欢绿色的色光呢？于是他用绿色的塑料将植物包起来，只是让绿色的光进入里面，过了没几天，他发现植物竟然枯萎了，他当时很疑惑，不知道问题出在哪了，问我原因，我没有马上解答，我让他在我们学完本课之后给我个答案进行本课的教学时，我分别演示了透明物体的颜色和不透明物体颜色由什么决定的实验，当他知道原来不透明物体的颜色是由它反射的色光决定时，他终于明白原来植物是不透明物体，它所呈现出来的颜色正是它反射的色光的颜色，也就是说，原来绿色植物是最不喜欢绿色色光的，这件事情让他很有成就感，更加激发了他学习物理的兴趣，使他对物理知识进行不断的探索，还和其他同学一起组成了一个实验小组，在课下对自己感兴趣的物理现象进行试验研究。

实验可将抽象的物理原理以非常直观的方式展现在学生面前，便于学生理解，可真正的实现理论与实际相结合三）、实验能够开发学生的思维，培养创新能力能够发现问题和解决问题是学生能够进行科学探究的先决条件，初中物理教学中，经常有许多学生在学过新知识之后有这样那样的问题延伸，当然对于实验现象的探索也有自己独特的想法，有些是教师意想不到的，教师不要限制他们的想法，而是要鼓励他们这种可以打破思维定式，可以变换角度思考问题的思维方式，也许他们的想法中有对有错，教师要给予正确方向的引导，要给他们机会让他们通过实验结果来验证假设，怀着迫切的想验证自己的想法的心情，学生亲自动手实验，这种渴望解决问题的态度便是创新意识的萌芽，在验证自己想法的实验操作过程中，可能还会遇到新的问题，这就又激发了学生要积极的思考，多方位，多角度的全面考虑问题，学生可以通过小组协作和讨论，大胆的提出自己独到的见解，并努力动手实验，即锻炼了学生思维的灵活性，又增强了知识的渗透性，学生们尽力彰显自己的个性，思维模式不拘一格，很好的培养了学生们的创新能力，这种创新能力，就是未来科技发展的原动力四）、实验能够提升学生的动手动脑能力我国的教学家陶行知曾经说过：“人生两个宝，双手与大脑，用脑不用手，快要被打到，用手不用脑，饭也吃不饱，手脑都会用，才算是开天辟地的大好老” 。

事实证明手脑并用是可起到很好的促进作用，两者的发展是成正比例的，物理实验正是手脑并用的一种很好的探究活动，瑞士心理学家皮亚杰说：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就不能向前发展， ”让学生在手脑并重的情况下学习，是教育的重要原则，实验给学生提供了手脑并用的最好机会，在实验教学活动中积淀的知识则会一直让他们记忆犹新五）、实验教学能够培养学生的实事求是的科学态度初中物理教学作为物理学的启蒙教育，必须注意实验教学，养成学生严肃认真实事求是的科学态度，要通过实验现象看结果，而不是将实验结论或规律强加给学生，告诉他们就是那么回事，事实就是这样，要用实验结果来增强知识的可信度，要通过实验得出“光的反射和折射定律”， “阿基米德原理” ；要通过实验，让学生看到“凸透镜成像的规律”，实验现象让学生们把这些铭记在心，对抽象的物理知识的理解达到了理性的飞跃，养成他们尊重客观事实，尊重科学的好品质二．针对初中生的心理特点培养学生的实验兴趣“初中生的心理特点在学习心理方面表现在：观察、记忆、逻辑思维能力进一步发展，与小学阶段比较能够在观察中注意到事物的细微之处，能够较长时间的专注干一件事情，具备了一定的逻辑推理的能力和抽象表达事物本质特征的能力，且具有强烈的求知欲和探索精神，兴趣广泛、思想活跃、”，我们要抓住初中生的这一心理特点通过有趣的实验现象，引发学生的学习兴趣，激发其求知欲，例如，我在讲物态变化中的沸腾实验时，先将一个圆底烧瓶装水，放在酒精灯上加热使水沸腾，然后从火上撤下，水由于不能继续吸热不再沸腾，然后我把圆底烧瓶倒过来，往上面浇冷水，结果奇怪的现象发生了，水再次沸腾起来，通过这个有趣的现象，增强他们探究物理现象的热度，激发了探索奥秘的欲望。

好奇作为思维的先导，它是成功的起点培养学生的好奇心，能使他们善于发现问题，提出问题，激发求知欲和解决问题的兴趣学生对生活中的很多奇异的景象和现象有着强烈的好奇心，通常会有很多他们暂时无法解答的物理问题，如“海市蜃楼” ， “天为什么是蓝色的”等等，可将这些很好的引入光现象的课堂教学中，让他们带着自己的问题进行学习，可增强其学习的目的性和趣味性学生对亲自动手实验有着很大的兴趣，当教师演示一些有趣实验，特别离学生生活较近的实验时,总有不少人跃跃欲试曾经在上“大气压强”一课，学生看完阅读材料，关于“马德堡半球”一段事故后，不少学生对小小的半球威力这么大不可理解，为了澄清学生心中的迷雾，我展示了一个模拟“马德堡半球” ，强调这半球比起其马德堡半球来小得多，用电动抽气机对半球抽气，抽两位女生上讲台，我交待几句后，她们用力拉，没有拉开，台下一片哗然，有的女生在嘀咕什么，男生更是不服，有的男生说：“女生力气小，让男生上” ，男生们都举手想一展威风，女生中很少有举手，我又抽两位小个子男生上台，全班齐喊：“加油!加油!……”结果两位男生还是没拉开，助威声嘎然而止，台下又开始不停议论着，有几个顽皮力气大的男生，想上台一显威风，我成全了其中两位，从台下所有学生眼神中，不难看出，都是期待着同另一时刻的到来，这两位男生，用力甩一甩双臂，使出全身解术猛拉，在助威声中也没有成功，继续再拉，我提示“请注意观察” ，趁机拧动阀门，突然一个左倒，一个右倾，全班哄堂大笑，幸好有保险绳，否则不堪设想。

待安静下来都不吭声，有的挖耳教师问“为什么他能拉开?”认真观察的学生不难答道：“阀门打开，有空气进去……”该项实验、让学生懂得，学习物理观察是多么重要，既要有主次观察，又要耐心细致的操作，让他好动又不能乱动，把动和静相结合，新颖有趣能活跃课堂气氛，使学生积极开动脑筋，增加成功的体验根据学生的这些心理特点展开物理实验教学，定能收到事半功倍的效果三、充分发挥教师在物理实验教学中的主导地位（一）引导明确目的，弄清原理和方法，培养学生的基本实验技能虽然现在的教学方式已经由填鸭式教学转为学生自主学习为主，教师帮助为辅的方式，但教师在整个教学过程中的引导作用是不可小视的，帮助学生明确实验的目的，事先告诉他们做实验时需注意的问题，让他们在已经很好的掌握了实验的原理和方法的基础上再去进行实验，大大的提高实验的成功率，增强了其基本的实验技能，在获得成功喜悦的同时，使学生对物理实验产生了浓厚的兴趣二) 仔细设计实验，细心选取器材精心的设计实验，尽量的减少疏漏是实验成功的基本，许多实验的设计细节将直接决定实验的结果是否精确，例如做“探究串联电路电压关系”实验，如果在一个电路中在两个用电器两端分别连接电压表的同时，也直接用电压表测它们串联后的总电压，就比用一只电压表分别测量准确，否则学生很容易由误差得出“串联电路各部分用电器两端电压之和不等于总电压和电源电压”的情况。

实验器材的选择也是很重要的，有时还会直接左右实验的成败，因为选择器材的精准度会直接决定实验结果的误差情况，器材选择不好，很容易造成实验结果不明显，或偏离实验结论的现象三）尽可能将演示实验改为学生分组实验培养学生的动手动脑能力现在有很多教师在教学中还是喜欢用演示实验来进行教学，因为以教师对实验操作的熟练程度，既可节省时间，成功率也高，效果还明显，可是却忽略了很多时候在进行演示实验时，学生只是一味的傻看，看到的都是成功的结果，很多实验中可能会出现的导致实验不成功的因素基本都看不到，还有就是很多后面的同学根本也看不清楚，大大的限制了学生智能和潜能的发展，限制了他们的探索精神和解决问题的能力在条件允许的条件下，尽量将演示实验改为分组实验，教师在实验前做合理的引导，可以让学生们自己设计实验，教师再给予一定的建议，以保证实验的安全性和合理性，让学生根据自己的设计方案进行试验，做好实验记录，及实验时出现的问题，总结解决问题的方法，在学生遇见难题无法解决的情况下，教师再给予帮助，实验结束之后采取小组评议与全班评议，激发不同层次学生的探索与创新欲望，让他们的潜质发挥到极致，增强其动手动脑能力，提高其实验素质。