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北欧媒体素养教育综述北欧媒体素养教育综述05 年 1 月摘要：本文通过介绍媒体素养教育在丹麦、芬兰和瑞典学校开展的一些情况以及较有特色的项目与组织，以期为国内工作者对它们现状有一些了解……（重新概括）关键词：媒体素养教育 培养目标 课程实施 媒体组织欧洲是国际媒体素养教育运动的发源地，早在 20 世纪 30 年代，英国学者和丹麦的一些教育工作者就提出了关于媒体素养教育的主张1北欧各国秉承此项运动的优良传统，同时兼具强大的媒体行业力量以及研究机构、国家教育部门与相关教师等多方支持，因而在媒体素养教育方面取得了显著的成就一、媒体素养教育的培养目标在北欧国家中，丹麦、芬兰和瑞典是媒体生产与消费的大国（比如芬兰的报纸业，瑞典的因特网使用和报纸阅读量都是名列世界前沿） 随着新旧媒体技术的融合，传统媒体（如报纸、杂志、电视广播、电影）与现代媒体（计算机与因特网）在公民的学习与社会生活中扮演着越来越重要的角色社会的发展要求公民能够迅速适应工作和学习的快速变革，学会终身学习，提高获取信息的能力，学会使用新的媒体技术，并具有综合运用新旧媒体技术解决问题的能力……2因此，三个国家对媒体素养教育都极为重视：从国家到地方，从学校到校外组织机构，不同的部门机构都提出了自己发展媒体素养的目标。

虽然丹麦、芬兰和瑞典三国的媒体素养教育目的存在一些差异，综合来看，他们在理解媒体素养教育的目的上都有共同之处，主要集中表现在以下两个方面：（1）从关注个人发展层次来看，培养公民的媒体素养有利于提升个人在信息社会生存与发展的能力，具体来说，包括：利用媒体技术获取信息的能力、与人合作和交流的能力、解决问题的能力、终身学习的能力……个人的这些能力是其在未来的社会获取成功的必要条件因此，学校有责任教会学生批判地使用信息、对媒体信息持有高度负责的态度，能够制作媒体，了解媒体语言，学会解释媒体真实，理解媒体对政治、文化和社会的影响3总之，作为一个媒体素养人，他（她）应当能够理解媒体是如何工作的，有批判评价信息与身份以及分析潜在价值的手段；应当可以通过基于他（她）自身文化的媒体进行交流2）从关注国家发展层次来看，媒体技术和素养的广泛应用与发展有利于促进民主的进程，能够增强国家在信息社会中的竞争力丹麦等三国都认为，公民有表达自己意愿的权力，一个社会的民主程度与公民能够把握的发言权多少有关在媒体技术快速发展的今天，如果公民没有能力辨别新旧媒体中的信息，不能通过媒体表达自己及与人沟通，那么他参与社会事务的能力必然降低，整个社会的民主程度也随着此类人的增多而受到影响。

媒体素养教育就是要1宋小卫.学会解读大众传播——国外媒介素养教育概述[J] .当代传播,2000(2):612 Pär Lundgren. Media Literacy and Image Education in Denmark, Finland and Sweden.2002, P143 White Paper: 21st Century Literacy in a convergent Media world, March 2002, the Bertelsmann Foundation, AOL Time Warner Foundation and experts from education, business and government in Germany and U.S.A.2002. http://www.21stcenturyliteracy.org/white/通过教育来赋权与人民总之，作为一个具有媒体素养的社会：要通过广泛普遍的教育为职业干部和欧洲娱乐界的国家文化产业创设媒体环境；使其人民避开不民主的影响此外，三个国家都根据其国家层次和地区层次制订了各自不同的信息化政策，对媒体素养和 ICT 技能提出了不同程度的要求。

具体到青少年媒体素养教育方面，三国有一个基本的共识：媒体素养教育就是赋权予青少年，让他们理解大众媒体以及它是如何运作并成为影响他们自己生活的一个重要方面通过教育赋权与青少年包括了以下三个相互交叉的概念1：（1）媒体素养是为在全球化媒体世界中生活而教育：近年来，传统的素养技能保证了个体充分参与成人社会的生活；今日家庭、学校以及所有的社会机构有责任共同为青少年在全球文化中生活做准备，这些文化的传递日益通过多媒体来进行2）媒体素养的核心是广博的探究：媒体素养教育通过四个“探究”阶段——意识、分析、反思、行动，帮助青少年获得“导航”的能力，包括：从多种资源中获取信息的能力；分析与探究如何通过印刷、语词、视觉或者多媒体来建构信息；依据自己的伦理道德或民主原则来评价媒体的外在和隐含的信息；运用多种媒体工具来表达或创作他们自己的媒体信息3）媒体素养是监控、抵制和谴责“媒体”的另外一种途径：媒体素养的力量在于激发独立思考、促进批判分析；其最终目的是做出明智的选择二、媒体素养教育的课程内容组织与实施丹麦、芬兰和瑞典三个国家的中小学都没有专门的媒体素养教育课程，但从各国教育部门制订的教学与课程计划中（丹麦国家教育部负责制订中小学的课程计划；在芬兰，教学计划和学校计划是由国家教育委员会来制订的，瑞典负责制订教学与课程计划的是国家教育署）来看，各国的媒体素养教育贯穿于多门学科中。

在丹麦学校，媒体素养教育被整合到艺术、语言学科和丹麦国语课比如丹麦国语课教学生了解多种多样的媒体表现形式（包括印刷和电子媒体、电影与戏剧等） ，让学生学习媒体艺术与语言，同时还要学会欣赏媒体艺术 《社会研究》的课程计划对学生所需掌握的大众传播与媒体知识也做出了相关的规定从七岁开始，丹麦学生就开始接受有关媒体知识的教学， 15、16、17 岁的学生还可以选择电影与媒体课丹麦有大约 100 所的中等教育学校都提供电影与电视课，对学生的理论、动手制作以及反思的能力都有要求 “电影与电视”课每周有四课时，是一门考试课程学生平均分为理论与实践组，理论部分供选择的内容有：特定的导演或制片人；特定的主题或领域；特定的电影流派，比如喜剧，戏剧等；特定的电视类型，比如记录片，娱乐片等；特定的历史电影时期实践组需要成组创作 2－3 个短视频，考试要求制作 10 分钟长的影片电影制作实践包括的阶段：媒体语言、摄影与编辑技术、大纲与情节串连图板的研究与制作、录音、声像编录、电影表演与评价学校希望通过这些课程学生能够掌握以下能力2：1 Pär Lundgren. Media Literacy and Image Education in Denmark, Finland and Sweden.2002,p1002 Kate Domaille and David Buckingham. United Nations Educational Scientific and Cultural Organisation YOUTH MEDIA EDUCATION SURVEY 2001FINAL REPORT. UNESCO,2001, P42（1）传播交流的能力：根据既定的传播对象，选择合适的媒体来传递、表达与评价媒体产品的传播效果。

2）媒体历史与真实能力：从历史和媒体历史的角度来分析、反思与评价媒体产品的能力3）民主批判的能力：能在社会情境下定位媒体产品，并在此基础上选择合适的媒体能够选择、编辑和处理当前媒体所呈现的海量信息4）技术能力：发现与产品相关的技术解决途径5）运筹能力：能够与他人合作来计划与完成产品加工除“电视电影”课之外，IT 在学校也占有很大一部分比重，丹麦教育部所有的课程计划都提出对电子数据的处理应当渗透到学校的各项活动中，并要求各个学科的教师要在教学中积极使用信息技术工具丹麦的媒体素养教育既重视分析，同时也注重实践制作媒体素养教育活动“结合制作与分析” ，倡导“从做中学” 、 “情境学习” ，学生能够“反思”自己的媒体作品芬兰国家教育部认为信息技术和媒体是交流的重要手段，是公民平等获取信息的保障，同时也是平等传播信息的保证然而一些学者也指出，现在的芬兰儿童对媒体和文化的关注只局限于娱乐和一些计算机游戏，因此对儿童进行媒体素养与信息技能的培养就显得十分重要1芬兰教育部希望通过一些特别计划培养学生的这些技能，包括：为每个人提供信息社会所要求的能力；多途径利用信息网络；内容创作的扩充与多样化；强化信息社会结构中的教学与研究，信息社会发展所需的能力始于对关键个体——教师和信息产业以及新媒体行业的职业人员——的训练. 2同丹麦一样，芬兰的中小学也没有专门独立的媒体教育学科，但是在教育部提出的一项“小学教学计划基础”中，对小学教学中的“大众媒体”和“媒体能力”有专门的说明。

其中，小学的教学计划（国家教育委员会 1994）在“传播训练”这一部分谈到了媒体知识它提出，在此领域最重要的是与母语和图像学科整合，而外语、音乐、历史和社会研究同样可以与其整合每个学校可以根据自己的情况实施媒体素养教育自 94 年进行教育改革后，现在芬兰教育部对综合中学与高中学校进行课程改革，各地高中学校将于 2005 年 8 月全面实施新的教学与课程计划，综合中学的新课程计划于 2006 年开始实施新课程计划中包括一项贯穿于所有的学科的（Thematic entities） ，其中涉及到个人发展以及媒体素养与 ICT 的部分：个人发展、文化认同与国际化交流、与媒体技能、个人与技术（综合中学部分） ；可持续发展、文化认同与文化知识、技术与社会、交流与媒体技能（高中部分） 3 芬兰还为那些参加国家中学媒体研究学位考试的学生设置了一门期末课程这门课是媒体与传播的基础课程，覆盖了传播理论最为基础的部分，同时重点强调大众传播、媒体历史、分1 Juha Suoranta. Finnish children have adopted IT as part of their everyday life. http://www.edu.fi/english/pageLast.asp?path=500,571,34797 2Kehittämissuunnitelma.Koulutus ja tutkimus vuosina 1999–2004. Kehittämissuunnitelma Helsinki: Opetusministeriö., 1999, p. 5–63 National Board of Education.Comprehensive education and upper secondary education curricula to be reformed. http://www.oph.fi/english/pageLast.asp?path=447,488,28326析与批判。

课程有两部分：学习日记与终期作业学习日记包括媒体自传，记录课程过程中所有的作业和考试成绩；期终作业即为一份学生独立完成的媒体作品，同时学生还要提交一份对自己作品的反思以及作品与媒体世界关系的论文瑞典国家教育署在课程计划中以笼统的术语谈及了媒体素养教育，比如“从设想到实践，学校中的 IT 综述” 小学和学前的教学计划（Lpo－94）1规定，学校有责任保证学生在结束小学教育以后， “有创造的能力，并且对社会文化更加感兴趣” ， “能完善和应用以尽可能多的方式（如：语言、图像、音乐、戏剧、舞蹈）来表达的知识与经验” ， “了解媒体及其功用的知识”小学的修订版计划从 2000 年 7 月 1 日开始执行它认为图像、瑞典语和社会学科在为学生加强电影和媒体知识以及发展相关能力方面有独特的作用计划规定“媒体及其信息对人们形成观点有重要的作用在社会科学科目中，学生应当熟悉获取知识的多种途径，他们应当了解如何应用不同媒体，以及媒体是如何影响人们的 ” 瑞典高中学校在瑞典国语的课程计划也涉及到一些媒体素养教育的内容，比如：“对课文的理解和处理并不总意味着阅读，同时也可以去看电影和视频等除了印刷和。