教育部参赛湖心亭看雪武翠彦.doc

教案设计初中语文《湖心亭看雪》山东省寿光市古城街道北洛初中 武翠彦一、教案背景1，面向学生：中学 2，学科：语文2，课时：13，学生自主学习：一、 初读课文，了解课文大意，借助工具书积累文言词汇二、 熟读课文，并借助课文注释和工具书自行疏通课文三、 背诵课文四、 学生提出有价值的问题二、教学课题知识与能力方面：1、了解作者和写作背景2、积累文言词汇3、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣过程与方法方面：1、 学习运用白描的写作手法2、 学习文中叙事、写景、抒情融为一体的写作方法价值观方面：感悟作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，理解作者超凡脱俗的文人雅趣三、教材分析《湖心亭看雪》是八年级上册的第六单元描绘自然山水的古代优秀诗文阅读这类诗文，可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化积累《湖心亭看雪》属明清小品文，吸收了唐代以前游记散文的精髓，又融入了魏晋南北朝笔记文的谐趣和隽永，具有独特的艺术魅力，如深谷幽兰，疏花续蕊，迎风吐馨，虽无灼灼之艳，却自有一股清高拔俗的风韵张岱以清淡率真之笔，写国破家亡之痛，寓情于境，意趣深远文章首先交代看雪的时间、目的地、天气状况西湖经历三天大雪后，人声鸟声俱绝，空阔的雪景使天地间呈现出一股肃杀的冷寂来。

而作者偏偏选择此时去赏雪作者划一叶小舟，独自前往湖心亭此时湖上冰花弥漫，天与云与山与水，一片混沌，映入作者眼帘的“惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已 然后，作者笔锋一转，叙及在湖心亭的奇遇，作者以舟子的话收束全文：“莫说相公痴，更有痴似相公者!”全文笔调淡雅流畅，看似自然无奇，而又耐人寻味四、教学方法诵读-积累法 文言文教学最重要的就是诵读，即使学生暂时还不了解经典文本的微言大义，先“吃”下去，再慢慢反刍不迟自学-点拨法 让学生利用注释，借助工具书自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难联想-想象法 对课文的感知通过读来完成，通过语言想象画面五、教学过程一、情境导入苏轼说：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜 ”白居易说：“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤 ”这些都是诗人对于西湖的喜爱赞美，不仅这些，西湖的雪更是让人赞不绝口学生看百度搜索图片，请同学们说说观雪的感受1、百度搜素图片湖心亭雪景： 8&-1&di33037822150&objURLhttp%3A%2F%2F%2F23%2F91%2F05300000338583127886917704508.jpg&fromURLippr_z2C%24qAzdH3FAzdH3F2657r_z%26e3Bi715g2_z%26e3Bv54AzdH3Fiwgu7AzdH3F15vAzdH3Fyq886e76jw4g6j71k_z%26e3Bip4s&W600&H400&T8890&S44&TPjpg2、百度搜索图片晴日里的湖心亭： 》即写于明亡以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘往事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。

总带有淡淡的哀愁文学创作以小品文见长三 读中有乐1、听课文音频文件，并学习正确停顿百度搜索《湖心亭看雪》课文音频朗读： zhēn) 毳（cuì）衣炉火 雾凇（sōng 沆（hàng ）砀（dàng） 铺毡(zhān)对坐 喃喃（ nán） 更（gēng）定 更(gèng)有此人 强(qi ǎng)饮3、根据刚才听到的音频文件，按照正确的停顿，抑扬顿挫有韵律地读课文 （个读、齐读）四、预习成果展示：1.以小组为单位，将翻译课文成果做出展示，并由组长对大家的自学情况做出评价老师对各小组的表现做出评价2.质疑问难：各小组将自己的疑问提出，其他同学各抒己见五、赏析美文，解决疑难：1、看雪的时间是什么时候？地点是哪里？2、写大雪的句子是哪个？描写冬雪寒冷寂静的句子？3、找出文中具体描写雪景的句子，总结写景的特点——白描手法写法点击：作者写西湖雪景，文字简练朴素，不加渲染这种手法就叫做白描作者抓住景物的 突出特征， “一痕”“一点”“一芥”“ 两三粒”，高度抽象、概括，寥寥几笔，却传达出景物的形与神使用白描技法的文句示例：写景：百度搜索图片： 秋思》中“ 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。

”直白的几个词语，将游子的抑郁、苦闷、思念的心绪借助实物顿时展现出来写人：百度搜索“藤野先生” ——鲁迅《藤野先生》中的藤野先生 百度搜索“鲁迅” ——唐韬《琐忆》中的鲁迅先生 4、用一个字来概括作者的看雪行为及内心世界——痴雪夜独行——痴；夜中赏景——痴；遇知己，大饮——痴；5、理解作者其人：抒发了作者痴迷于天人合一的山水之乐，醉情于世俗之外的闲情雅致同时天涯遇知音的喜悦又化解了作者心中淡淡的愁绪六、课堂检测：完成练习：（1）一字多义：①一 余挐一小舟： 。