小学语文五年级教案——指尖上的智慧——《天鹅的故事》教学谈.doc

小学语文五年级教案——指尖上的智慧——《天鹅的故事》教学谈 　　苏霍姆林斯基曾经说过：学习的智慧出在学生的指尖上直立行走、用手劳动是人类进化的标志，动脑又动手，才会有创造语文课堂，理应让学生手脑并用，听说读写并举然而，现行的语文阅读教学公开课、观摩课，往往是君子动口不动手这样的语文课堂是热闹有余而静思不足，多的是小手如林、议论纷纷，少的是潜心默读、圈圈写写写，成了被语文课堂遗忘的角落，成了课堂之外的功课写，怎样真正落实到课堂教学中？我在教学《天鹅的故事》时，设计了三个以写为主要学习方式的教学板块，颇有收获　　[情境描述]　　板块一：　　师：刚才同学们自学了课文中的生字、新词，又通过自己的努力，读通读顺了课文，很了不起！一个故事，一般都有起因、经过、结果斯杰潘老人给我讲的这个关于天鹅的故事，你能不能用两三句话简要地写出来呢？　　[学生静静地阅读、概括教师巡视，发现典型]　　师：同学们写得很投入！现在谁愿意来读一读自己概括的故事？　　生：[教师将学生写的内容投影到大屏幕上]起因：有一天，突然寒潮降临经过：老天鹅和一群天鹅破冰的事情结果：斯杰潘老人背着枪走了　　师：[边点评边帮学生修改]你写了三句话，把起因、经过、结果交代得很清楚。

老师也有三句话：一是删去起因、经过、结果这三个词，三句话就连贯了二是寒潮与突然调换一下位子，删去的事情三是故事还没结果：老人走了，天鹅呢？不见了！[生笑]再听听别人的看法，把结果改一改，好吗？　　生：寒潮突然降临，湖面被冻住了一只老天鹅用自己的胸脯和翅膀敲打湖面，使湖面破裂最终，他们成功了　　师：这是结了冰的湖面，改成敲打冰面、冰面破裂更恰当些，你赞成吗？[生点头]　　生：老师，我觉得敲打冰面不恰当，天鹅是用身体扑打冰面的　　师：你比老师用词更准确！改！　　生：老师，天鹅是一次又一次用身体扑打冰面的　　师：多重要啊！加！　　生：不是一只天鹅扑打冰面的，有很多天鹅一起扑打的　　师：多好的建议啊！这句话添在哪儿呢？　　生：添在使湖面使冰面破裂前面改成：后来，一群天鹅齐心协力来破冰　　师：齐心协力用得妙！请你再来读一读这段话　　生：寒潮突然降临，湖面被冻住了一只老天鹅一次又一次地用自己的胸脯和翅膀扑打冰面，后来一群天鹅齐心协力来破冰最终，他们成功了　　师：你看，这样一修改，故事就清楚、明白了谁还想来交流？　　生：寒潮突然降临，湖面结了冰，天鹅没有吃的了一只老天鹅用自己的身体破冰，后来其它天鹅一起破冰找吃的。

最后，他们有吃的了　　师：没吃的，找吃的，有吃的]这就是起因、经过、结果！没吃的才破冰！你抓得准！当然，最好不要老想着用这个吃的[生大笑]现在，老师建议大家把自己概括的内容仔细读一读、改一改，注意：要学会吸取别人的长处，把好词好句偷过来！　　[学生快速进行修改，教师巡视并指导个别学生修改]　　生：寒潮突然降临，湖面结了冰，天鹅没有食物吃一只老天鹅带领一群天鹅用自己的身体一次又一次地扑打冰面，冰面终于破裂了天鹅们快活地捕食着鱼虾　　师：看，修改一下就是不一样带领这个词用得特别好，突出了老天鹅　　生：湖面结了冰，天鹅群没有了食物一只老天鹅奋不顾身地用身体撞击冰面，其它天鹅也齐心协力，破开了冰冻的湖面，找到了食物　　师：有两个词用得好！[生不约而同地答：奋不顾身、齐心协力]　　板块二：　　师：刚才同学们朗读了自己觉得写得精彩的段落，真是英雄所见略同的确，一只老天鹅破冰、一群天鹅破冰这三个段落写得感人至深感人至深的文章需要静心体会，尤其是对于那些令你心中一动的词句，最好静下来，想一想：这个词、句表达了什么意思？为什么这么写？下面，请同学们仔细默读这三个段落，将自己的感受写在词句边上　　[学生潜心读书、写感受，教师巡视并作个别点拨。

]　　师：同学们学得是那样专心，老师很感动谁愿意第一个交流？　　生：我读到老天鹅利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上这一句时，感受到老天鹅很坚强，有一种奋不顾身的精神　　师：你能从中读出老天鹅的精神来，了不起！对这个句子，还有不同的感受吗？　　生：我读到这里，心想：老天鹅的胸脯和翅膀是肉长的，砸在这坚硬的冰面上，肯定很痛，也可能会受内伤但是，为了找到食物，为了能够活下去，老天鹅还是一次又一次地往冰面上砸，这是多么伟大啊！　　师：你是在用自己的心来体会的，所以很真切！　　生：我觉得像石头似的这个比喻写得好，让人感受到了老天鹅很硬　　师：硬在哪里？再往深处想一想！　　生：硬在老天鹅很有勇气，很勇敢　　师：所以，老人称它是破冰勇士！　　生：硬在老天鹅有顽强的意志，它一次又一次地扑打，不停止　　师：说得好！所以，老人又称它是顽强的破冰勇士！一般地讲，我们总是将静态的比喻成动态的、平凡的比喻成美丽的这么美丽的天鹅，却比喻成了一块没有生命的石头，这个比方打得好吗？　　生：老天鹅从空中笔直地扑下来，就像石头一样　　生：石头不会感觉疼痛的，老天鹅是不怕痛，不怕受伤，连吭都不吭一声。

　　生：像石头一样落下来，表示力量大　　生：这样一比喻，让人更加敬佩老天鹅了　　师：同学们这样说，这个比方打得真妥帖，真形象！现在再来朗读，你一定会有不同的感受　　[学生继续交流]　　板块三：　　师：[出示课文最后一段话，学生先默读，在文中标出自己想问的问题]读到这里，你有什么问题想问斯杰潘老人？　　生：你离天鹅这么近，为什么没有开枪，却把枪挂在肩头走了？　　生：你为什么悄悄地离开了？　　生：斯杰潘老人为什么把枪一直挂在墙上，再也没有动过？　　生：老人说到这里为什么停住了？　　师：你往下再读一句话，这个问题可以提得更深刻些　　生：老人为什么深情地说？　　师：这个问题就有价值了！　　生：课文中老人赞叹天鹅是勇敢的鸟儿，为什么却说是多么可爱的鸟儿？　　师：同学们提出的问题都很有价值哪个问题最重要，是核心问题？　　生：斯杰潘老人为什么把枪挂在肩头，而且一直挂在墙上？　　师：好！我们就来思考这个问题请你再仔细读一读课文、深入地想一想然后写下来，看谁思考得深刻　　[学生潜心思考、书写答案然后进行交流]　　生：老人从天鹅破冰中看到了他们的勇敢，有着团结合作的精神，心里很受感动心想：我们人类也不一定会有这样的精神。

所以，他放弃了打猎　　师：勇敢、团结的精神感动了他概括得好！　　生：斯杰潘老人看到小动物生存这么不容易，人类还要伤害它们，觉得太残忍了要知道，动物是人类的朋友啊！我们应该保护他们才对啊！　　师：保护野生动物！你将来做环保局长挺称职！[生笑]　　生：他体会到生命是很重要的不仅是天鹅珍惜生命，许许多多的动物，包括人，都那样珍惜生命它们为了生存，可以做任何危险的事情　　师：所有的动物都会本能地珍爱着自己的生命你写得太深刻了，像个哲学家！　　生：老人看到了天鹅破冰的动人一幕，有感而发：天鹅为了求生，奋力破冰不仅仅是天鹅，所有的动物都是一样的，遇到困境都会不顾自己的安危去寻找求生之路　　师：动物为了求生，在关键时刻会爆发出令我们人类惊叹的壮举写得多好！　　生：老人知道了动物也有爱心的，也会团结互助的我们应该不再伤害动物，不再乱砍树木，不再破坏大自然，那该多么美好啊！所以，他把猎枪挂在墙上，每次看到时就给自己一个警告　　师：三个不再排列得多整齐！给人以警醒！　　师：老师读完课文，是怎么思考的呢？这里有四个答案，你们猜猜看，哪一个是薛老师写的？（1）斯杰潘老人认为天鹅是一群可爱的鸟儿，不能打，人类应该自觉保护野生动物，保护环境。

2）老天鹅不惜用自己的身体为天鹅群打开生存之门的壮举，深深地感动了斯杰潘老人，使他不忍心伤害他们3）斯杰潘老人看到了天鹅在生死关头表现出的无比英勇和团结，具有人类一样的精神和品格，内心受到很大的震撼4）斯杰潘老人从天鹅在危难时表现出来的壮举中，感受到了天鹅那样的鸟儿也闪现出生命的光辉、闪现出生命的美，为自己曾经伤害过它们而感到惭愧、自责，从此放弃了猎枪　　[教学心语]　　写是一种表达方式，需要学生专心阅读、潜心思考、静心书写，因而在课堂上要让学生有足够的阅读、思考、书写的时间匆匆而就，所表达的就难免肤浅、草率，达不到教学的目标因此，阅读教学过程中写的训练活动，要做到三个有　　1、有的每次安排写的训练，必须有明确的教学目标本课中三次写，第一次是为概括故事而写，培养学生的阅读概括能力；第二次是为感悟课文而写，写自己的感受是为了学生更加深刻地理解、感悟课文内容，更加真切地进行感情朗读；第三次是为理解表达而写，鼓励学生通过自己的深入思考，写出自己的见解来这样的写，既有利于学生渐入学习佳境，又有利于学生的均衡发展，能有效地达成教学目标因为写的机会对每个学生来说都是均等的，人人都能得到训练、得到提高、得到发展。

较之说，有三个优点：一是消除了部分优秀学生的话语霸权，避免了课堂上少数学生发言、多数学生听讲的弊端；二是学生在写的过程中，对问题思考得更加深入，表达得更加有序、严密；三是通过书面的展示，给学生和教师进行评点、修改留下了空间，而说话训练，少不留神，学生的发言就从耳边溜走了，想帮学生订正都没有了凭借　　2、有法写的训练，不能是在学生原有基础上的简单重复，不能是学生已有表达水平的简单再现，应该在原有水平上得到真正的提高和发展因此，写的过程中，需要教师对学生进行写的方法的指导，一是有意识地让学生积极运用课文中的词汇、句式等，逐步掌握一般的表达方法和规律；二是有意识地让学生发现别人思考角度、思想内容的独到之处，开阔写的思路、丰富写的内容在三次写的训练中，我有意识地通过评点，引领学生发觉别人表达中的好词好句，并移植到自己的写作中来，以不断丰富自己的表达内容和技巧；引领学生通过比较，发现同学独到的见解，并引用到自己的文中来，加深自己的认识这样的写，学生就能切实感受到自己的长进、提高，获得学习的成功感　　3、有情一是要激发学生写的欲望，写只是让学生如愿以偿的一个过程，写得要适时比如，第三次写前，我让学生对问题思考一分钟，学生纷纷举手，争着发言。

我偏偏不让他们说，而让他们写下来，并比一比：看谁写得深刻、独到！这时的写，就水到渠成，满足了他们发表自己看法的愿望二是要让学生写真情实感，不能写空话、套话因此，教学中要精心设计写的话题，让学生有话可写、有情可抒比如第二次写，学生在阅读天鹅破冰的动人情景后，的确有所感悟，此时让学生写，就不觉得为难了　　当然，写的训练要适时、适度，真正促进学生语文能力的发展，促进学生语文素养的提高为此，我们教师必须深入解读教材、把握教材、创造性地运用教材如此，我们的语文课堂才会扎扎实实、活活泼泼让学习的智慧从学生的指尖上流出来吧，那是课堂最美的风景！ 11。