口语交际教学目标解读.ppt

口语交际教学目标解读口语交际教学目标解读奉化市锦溪小学奉化市锦溪小学  王永飞王永飞v一一 、明确口语交际概念、明确口语交际概念（一）（一） 口语交际地提出口语交际地提出          20012001年，教育部的年，教育部的《《全日制义务教育语文课程标全日制义务教育语文课程标准（实验稿）准（实验稿）》》将语文课程内容整合为识字写字、阅将语文课程内容整合为识字写字、阅读、作文、口语交际和综合性学习五个方面，其中读、作文、口语交际和综合性学习五个方面，其中““听说听说””改称改称““口语交际口语交际””  v（二）听、说和口语交际（二）听、说和口语交际  1．动态性．动态性  2．复合性．复合性   3．临场性．临场性  4．简散性．简散性 二、明确口语交际课程新目二、明确口语交际课程新目标v（一）共性目标（一）共性目标           通过口语交际教学与训练，让学生通过口语交际教学与训练，让学生“具具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交际，发展合作精明地进行人际沟通和社会交际，发展合作精神神”    ( 二二 )  个性目标个性目标  第一学段第一学段（（1-2年级）年级） 知知识识与与能能力力★★学讲普通话；学讲普通话；★★了解别人讲话的主要内容；了解别人讲话的主要内容；★★听故事、看音像作品，能复述听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节；大意和精彩情节；★★能较完整地讲述小故事，能简能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣要讲述自己感兴趣 过过程程与与方方法法★★逐步养成讲普通话的习惯；逐步养成讲普通话的习惯；★★认真听别人讲话认真听别人讲话 ★★始终用普通话交流，停顿较合始终用普通话交流，停顿较合理、快慢把握较准理、快慢把握较准  情情感感态态度度价价值值观观★★与别人交谈，态度自然大方，与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

有礼貌★★有表达的自信心积极参加讨有表达的自信心积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见论，对感兴趣的话题发表的意见第二学段第二学段（（3-4年级）年级）★★能用普通话与人交谈；能用普通话与人交谈；★★听人说话能把握主要内容，并听人说话能把握主要内容，并能简要转述；能简要转述；★★能清楚明白地讲述见闻；能清楚明白地讲述见闻；★★能具体主动地讲述故事；能具体主动地讲述故事；★★在交谈中能认真倾听，领会要在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨请教，就不同的意见与人商讨★★无不规范方言和生造词出现无不规范方言和生造词出现 ★★说出自己的感受和想法；说出自己的感受和想法；★★努力用语言打动他人努力用语言打动他人★★措词文明、生动、形象，富有措词文明、生动、形象，富有情趣和技巧；情趣和技巧；★★发音标准、语调发音标准、语调自然，表达流畅，普通话运用流自然，表达流畅，普通话运用流利利第三学段第三学段（（5-6年级）年级）★★听人说话能抓住要点，听人说话能抓住要点，并能简要转述；并能简要转述；★★表达要有条理，语气、表达要有条理，语气、语调适当；语调适当；★★能根据交流的对象和能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简场合，稍作准备，做简单的发言单的发言★★听人说话认真耐心听人说话认真耐心★★运用恰当的肢体或表运用恰当的肢体或表情语言与人共鸣情语言与人共鸣★★能掌握对方说话层次能掌握对方说话层次内容、目的、转述到位内容、目的、转述到位★★与人交流能尊重、理与人交流能尊重、理解对方；解对方；★★乐于参与讨论，敢于乐于参与讨论，敢于发表自己的意见；发表自己的意见；★★在交际中注意语言美，在交际中注意语言美，抵制不文明的语言抵制不文明的语言★★根据交际情景，及时根据交际情景，及时作出自我调控，讲究应作出自我调控，讲究应对技巧对技巧三、明确口语交际目标体现的理念三、明确口语交际目标体现的理念 v（一）紧跟时代，着眼未来。

 v（二）三维设计，整体提高         例如，第五册例如，第五册《《语文园地二语文园地二》》（（P31））《《讲名人故事讲名人故事》》：最近，你读：最近，你读了哪些名人故事？请把你知道的名人故事讲给同学们听讲的人要讲清楚，了哪些名人故事？请把你知道的名人故事讲给同学们听讲的人要讲清楚，让别人听明白；听的同学要认真听，可以提问，也可以补充听了以后有让别人听明白；听的同学要认真听，可以提问，也可以补充听了以后有什么想法，大家可以交流交流什么想法，大家可以交流交流v①①知识与能力方面知识与能力方面你知道的名人故事你知道的名人故事”规定了口语交际的内容，规定了口语交际的内容， “讲讲给同学们听给同学们听”意在培养即时性、现场性的倾听、表达、交流能力意在培养即时性、现场性的倾听、表达、交流能力②②过程过程与方法方面与方法方面要讲清楚，让别人听明白要讲清楚，让别人听明白”，，“认真听，可以提问，也可认真听，可以提问，也可以补充以补充”，，“听了以后有什么想法，大家可以交流交流听了以后有什么想法，大家可以交流交流”③③情感、态度、情感、态度、价值观方面显性的是养成价值观方面显性的是养成“讲清楚讲清楚”“认真听认真听”的良好习惯，隐性的是的良好习惯，隐性的是学习名人的优秀品质。

学习名人的优秀品质（三）多维互动，引领实践 v如：第三册如：第三册《《语文园地三语文园地三》》（（P57））《《我们我们去去“旅游旅游”》》：：         自由组合成自由组合成“旅游团旅游团”，轮流当，轮流当“导游导游”，给大家介绍自己知道的风景名胜给大家介绍自己知道的风景名胜游客游客”可以随时向可以随时向“导游导游”提问题，提问题，“导游导游”要要耐心解答耐心解答（四）遵循规律，便于落实 v（（1）介绍类：包括自我介绍、介绍朋友宾客、介绍我的家、）介绍类：包括自我介绍、介绍朋友宾客、介绍我的家、介绍我的家乡、介绍我的一张照片、介绍我国的一个民族、介绍我的家乡、介绍我的一张照片、介绍我国的一个民族、介绍我国的一座城市、介绍一处名胜古迹、介绍世界名城、介绍我国的一座城市、介绍一处名胜古迹、介绍世界名城、介绍一种动物等等；介绍一种动物等等；v（（2）独白类：包括说小笑语、说故事、说相声、说说广告、）独白类：包括说小笑语、说故事、说相声、说说广告、说说自己的奇思妙想、说说自己的愿望、说读后感观后感、说说自己的奇思妙想、说说自己的愿望、说读后感观后感、说经验谈教训、说目击情况、发布小小新闻等等；说经验谈教训、说目击情况、发布小小新闻等等；v（（3）交往类：包括道歉、做客、祝贺、待客、转述、劝阻、）交往类：包括道歉、做客、祝贺、待客、转述、劝阻、商量、请教、赞美、批评、安慰、解释、采访、辩论、借物、商量、请教、赞美、批评、安慰、解释、采访、辩论、借物、购物、指路、问路、看病、打、接、约请、推荐与购物、指路、问路、看病、打、接、约请、推荐与自我推荐，当导游等等；自我推荐，当导游等等；v（（4）表演类：包括演童话剧、演小剧本、当众演讲、主持）表演类：包括演童话剧、演小剧本、当众演讲、主持节目等等；（节目等等；（5）讨论类：主要包括）讨论类：主要包括……对不对、对不对、……好不好不好、好、……行不行、怎么办、小小建议、小小讨论、小小辩论行不行、怎么办、小小建议、小小讨论、小小辩论等等。

等等 年级年级单元单元口语交口语交际内容际内容具体要求具体要求第三册第三册第七单第七单元元保护有保护有益的小益的小动物动物说说哪些小动物对人类有益，怎么有说说哪些小动物对人类有益，怎么有益讨论讨论，我们应该怎样保护他益讨论讨论，我们应该怎样保护他们第七册第七册第四单第四单元元喜欢的喜欢的动物动物先说说自己最想说什么动物；想说同先说说自己最想说什么动物；想说同一动物的同学组成一组，分别说说这一动物的同学组成一组，分别说说这种动物的特点可以讲它的外形、脾种动物的特点可以讲它的外形、脾气，也可以讲它怎样进食、怎样嬉戏、气，也可以讲它怎样进食、怎样嬉戏、怎样休息等然后各组推出代表在班怎样休息等然后各组推出代表在班上汇报第十一第十一册册第七单第七单元元动物的动物的故事故事我们来说一说自己知道的有关动物的我们来说一说自己知道的有关动物的故事，让同学从你的描述中体会到故故事，让同学从你的描述中体会到故事中动物的情感，加深对动物的了解事中动物的情感，加深对动物的了解和认识v知识与能力目标：说清自己想与动物交朋友的原因（单纯的知识与能力目标：说清自己想与动物交朋友的原因（单纯的表达愿望）表达愿望）——能了解动物的特点，并围绕主题加以清楚、能了解动物的特点，并围绕主题加以清楚、明白地讲述（围绕重点内容具体）明白地讲述（围绕重点内容具体）——能够有条理地说说自能够有条理地说说自己知道的动物故事，语气语调适当（完整性、条理性、感染己知道的动物故事，语气语调适当（完整性、条理性、感染性）。

性）v过程与方法目标：学习把话说完整、说具体过程与方法目标：学习把话说完整、说具体——体验交流合体验交流合作，努力用语言打动他人，倾听别人讲话能领会要点作，努力用语言打动他人，倾听别人讲话能领会要点——讲讲述富有感染力，能让同学从故事中体会动物的情感，加深对述富有感染力，能让同学从故事中体会动物的情感，加深对动物的了解和认识动物的了解和认识v情感态度与价值观目标：能大胆陈述自己的见解，培养保护情感态度与价值观目标：能大胆陈述自己的见解，培养保护小动物的意识小动物的意识——积极参与言语实践活动，培养对动物的喜积极参与言语实践活动，培养对动物的喜爱之情爱之情——乐于参与讨论，敢于发表自己意见，能根据交际乐于参与讨论，敢于发表自己意见，能根据交际情景做出相应调整情景做出相应调整v    我们并不能理解新教材，我们并不能理解新教材，只能理解我们理解中的新教材只能理解我们理解中的新教材 v人们一思索，上帝就发笑人们一思索，上帝就发笑 v延伸：探索口语交际教学新策略v欢迎各位继续探讨！v       谢谢！。