小学低年级体育游戏化教学的探索与研究.doc

小学低年级体育游戏化教学的探索与研究关键词：游戏化教学课题界定：游戏化教学就是整个教学中，根据教学内容、性质、任务和学生特点，课前设计好含有游戏构思和游戏动作的活动，课内引导或带领儿童主动又有序的开展的一种教学活动意在通过游戏活动培养学生的自主意识，使其在活动中发现问题，通过彼此交流和行为认同去领悟，去发现其中的科学道理并从中有机的对学生进行科学方法的训练和科学态度的培养，同时对学生的竞争意识和创造意识进行培养研究目标及理论依据 研究目标：从儿童心理发展学的角度而言，低年级学习的注意力存在易分散、不稳定的特点因此小学低年级教学的关键是培养学生的学习兴趣，培养他们爱学习，乐于学习的良好习惯孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者力图在教学中实现以学生为主体，以游戏为主线，营造轻松愉快的学习环境，达到人人参与，全体发展，主动探索为目的的游戏化教学使学生的学习过程变得轻松活跃，能使较难接受的内容的学习过程在玩中进行，促进学生不断地学好新知识、新技能，以适应时代发展的需要理论依据：皮亚杰的认知发展教学原理，布鲁纳的发现法教学原理，以及洛扎洛夫的暗示法教学原理 研究过程及方法选择 研究过程：1 发动阶段。

2 实施阶段3 选择实验班4探索进行游戏化教学的方法5初步总结，继续探索提高游戏化教学的方法、策略6按照新模型再次实验并总结总结阶段，完成课题结题任务方法选择：文献资料研究法、问卷调查法、实验比较法 研究成果及呈现方式 实验总结报告、个案、与实验课题相关的实验论文、教学案例课题创新要点 1、 激发学生的内在动力，使学生真正爱上体育课，防止学生喜欢表面的“热热闹闹”，缺乏内在的需要使学生把上好体育课当作一种自觉的行为享受2、培养学生机智、果断、勇敢、顽强、热爱集体等优良品德和作风，培养学生的创造能力，培养学生对问题的认识、分析能力，为学生的智力发展广开途径3、把生活引进课堂，紧密联系学生的生活实际让游戏贴近生活，使学生在课堂中体验生活的乐趣，从而产生热爱学习、热爱生活的思想情感 小学低年级体育游戏化教学的探索与研究一、课题界定游戏化教学：就是整个教学过程中，根据教学内容、性质、任务和学生特点，课前设计好含有游戏的构思和游戏动作的活动，课内引导或带领儿童主动又有序的开展的一种教学活动意在通过游戏活动培养学生的自主意识，使其在活动中发现问题，通过彼此交流和行为认同去领悟，去发现其中的科学道理并从中有机的对学生进行科学方法的训练和科学态度的培养，同时对学生的竞争意识和创造意识进行培养。

二、 课题研究目标低年级学生普遍存在活泼好动、注意力易分散、不稳定的生理特性因此小学低年级教学的关键是培养学生的兴趣，培养他们爱学习，乐于学习的良好习惯孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者力图在教学中实现以学生为主体，以游戏为主线，营造轻松愉快的学习环境，达到人人参与，全体发展，主动探索为目的的游戏化教学使学生的学习过程变得轻松活跃，能使较难接受的内容的学习过程在玩中进行，促进学生不断地学好新知识、新技能，以适应时代发展的需要三、课题提出的背景及国内外研究现状1、课题提出的背景长期以来，由于受陈旧的传统教育思想的束缚，受片面追求升学率的影响，体育教学课大多仍沿袭前苏联教学结构的模式，其教学过程在教师主宰和严格控制之下，学生是被动的学练主体体育活动课的内容和过程也存在一定的随意性和盲目性，与体育教学在知识技术、技能方法方面的实践相脱节，这与当前全面推进素质教育要以“培养学生的创新精神和实践能力”为重点的精神大相径庭2、课题在国内外的研究现状与发展趋势 国外对学生体育自主实践心理方面已有报道，但大多均是与各自国情相符的特色体育实践研究如日本注重培养学生终身体育的意识、能力与实践方面做了大量的研究，给我们很深的启发。

发达国家均把学校体育作为一个公民在未来社会过健康文明生活不可缺少的文化组成部分，内容几乎涉及身体健康和文明生活的方方面面，重视从小培养学生的体育与健康习惯，重视与社会环境和平时生活的联系，内容丰富，形式多样 21世纪我国体育课程的培养目标应当是培养社会的、文化的、整体的健康人体育课程应充分揭示生命运动的意义，应着眼于学生个体与群体、生理与心理、自然与社会、现实与未来的统一，使体育教学活动成为整体性极强的社会化过程这决定了当前体育教学改革要突破以运动技术教学为主的体系，建立以增强体质，提高体育能力，促进学生身心健康发展，树立健康第一“的指导思想未来的时代是一个知识经济时代，人类社会的前进和可持续发展更加依赖于人的知识与智慧，依赖于创新精神与创造能力中共中央《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》明确指出，素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育,是“以面向全体学生，尊重学生身心发展特点和教育规律使学生生动活泼、积极主动地得到发展”为基本特征的教育素质教育“以人为本”的教育理念，重视学生主体发展的需求，因此在体育教学中要让学生享受运动的乐趣，满足学生身心发展的需要我们应以素质教育的观点来重新审视小学体育教学的教学内容、方法和效果，从根本上改变“学生爱体育，不爱上体育课”的现象。

从今后学校体育发展的眼光看，娱乐体育的内容必将大大加强，将与健身体育一起成为学校体育的支柱”素质教育是体育教学改革的出发点和归属为了充分利用课堂教学这一空间，使学生乐学、会学、主动学，全面提高学生的素质，特开展“小学低年级体育游戏化教学的实践与探索”的课题研究工作四、课题研究的理论依据和实践价值1、理论依据 ：皮亚杰的认知发展教学原理，布鲁纳的发现法教学原理，以及洛扎洛夫的暗示法教学原理皮亚杰的认知发展教学原理，为我们在“建模”中更科学地认识儿童提供了理论依据皮亚杰认为，儿童的发展，既不是直接生理成熟的结果，也不是直接学习的结果，而是个体和环境相互作用而使认知结构不断发生质变的过程在这一过程中，儿童是主动地以同化或顺应的方式，与客体相互作用，感知客体，理解客体，并建构相应的认知结构，获得自身的发展　　布鲁纳的发现法教学原理，为我们在“建模”中，更有效地把握儿童教育的科学方法提供了理论依据布鲁纳认为不论我们教什么学科，务必使学生理解学科的基本结构，而掌握学科结构的态度或方法便是“发现”因而，教学过程，就是教师引导下学生发现的过程发现法，要求教育对象利用教师提供的材料，主动地进行学习强调自我思考、探究和发现事物，强调学习活动的过程价值。

洛扎洛夫的暗示法教学原理，为我们在“建模”中优化教育环境提供了理论依据洛扎洛夫认为，对儿童心理和行为发展最有效的影响是间接的、含蓄的暗示法他主张在教育目标的指引下，重视儿童的兴趣，重视隐性环境对儿童的影响把有意与无意结合起来，，把理论与情感结合起来，调动儿童的认知积极性，开发儿童潜在的能力除此之外，维果茨基的学习与发展理论、斯金纳的行为主义学习理论，以及布朗芬．布伦纳的人类发展生态学理论等，都为我们建构游戏教学提供了充分的理论支持2、 实践价值（1）转变教师的教育观念新课程标准要求教师成为学生学习的合作伙伴，教师只有蹲下身子，倾听孩子的心声，在乎孩子的心灵，才能想出让孩子热爱体育学科的方法；只有丰富自己的知识，加强自身修养，才能让孩子喜欢自己也只有在得到孩子的承认之后，教师才能体会到工作的快乐2）改革体育课堂教学，使课堂教学充满活力3）使更多的学生爱上体育课，让更多的学生因此而有个性的智力充满性和精神生活的丰富性，为孩子终身热爱体育锻炼打下基础4）提高体育课堂教学效率，使学生的身体素质得到全面提高五、研究内容1、 游戏化教学的作用2、 游戏化教学在体育运动技能教学中的运用3、 体育困难生在游戏化教学下转变的个案六、研究方法（包括研究对象以及所采用的具体方法）1、研究对象本校二年级的全体学生2、研究方法（1）文献资料法，游戏教学是个很大的课题，文献法用于了解研究对象的历史和基本情况，为进一步调查和比较分析做准备。

（2）问卷调查法，内容包括学生的兴趣、喜爱的游戏类型及教师在体育课上运用体育游戏后的效果等方面3）实验法：1.固定组实验∶实验班与对照班对照 2.单组实验∶实验班施前、施后自身对照研究过程：（1）广泛查阅资料，了解国内外各个学科有关这方面的研究、实验资料2）根据已有的资料，并结合现代学生的特点，设计调查表格，对自己的学生进行无记名问卷调查了解学生为什么喜欢或不喜欢体育课的学习3）根据调查结果，对各班级设计实验模型4）进行教学实验对实验过程中的数据及时汇总和总结，注意案例的收集（特别是对于体育困难生，注意其学习方法和态度的变化，例如让学生自己讲述自己的体会和变化等）5）一轮实验结束后，再次进行问卷调查，并结合学生的实际学习情况，修改实验模型6）按照新模型再次实验、并总结7）在二年级推广，进行广泛实验8）全面总结，并撰写论文完成本课题的保证措施包括人力、物力、时间等)。