2024年初中数学学困生转化个案分析及对策.docx

2024年初中数学学困生转化个案分析及对策 初中数学学困生转化个案分析及对策 案例背景：近些年来,自主学习比较困难学生是现今社会和家庭乃至学校教化特别关注和重视的一个问题据有关人士调查,若孩子的父母亲由于各种缘由长期疏于管理自己的孩子,则使他们身上或多或少存在着各种各样的学习困难问题我校由于处于特别的地理位置的缘由，使得学校招收的学生中大部分是城乡结合部和外出务工者的子女家长缺乏对孩子的管理意识，再加上学生一周五天处于寄宿制学校，这就使得一些学生学困尤为突出在新课程改革的今日，在推动素养教化的今日，要面对全体学生，要让学生全面发展、全体发展，转化学困生，是我校每一个数学老师面临的挑战而这些城乡结合部和外出务工者的子女中的学困生也期盼我们老师倾其全部用爱去感化他们、去帮助他们学困生形成缘由寄宿制学校学困生的形成缘由许多主要有自身缘由，家庭缘由，社会缘由等等一.自身缘由数学理解实力较差，在调查中，90%的“学困生”在回答为什么数学成果不好时，都说是因为自己“笨”、“不聪慧”，这事实上是他们的数学理解实力有待提高；学习方法不正确上课时，“学困生”常常开小差，懒于思索、怠于回答问题对于新知，学困生是往往死记硬背，记得慢，忘得快。

此外，“学困生”的学习自觉性就很差，他们必需在家长、老师或班干部的监督下才能学一会儿　二.家庭学校缘由随着经济的发展，绝大多数年轻的父母都外出务工，把孩子交到寄宿制学校由于学生心理特点，在寄宿制下学生在学习的过程中却出现了不同程度的心理问题，如心理焦虑、厌学等，这些问题严峻影响着学生的学习，也影响着学生学习的看法学校期中、期末考试使孩子心理压力较大，怕考得不好，受到家长、老师、同学的笑话，这些都使学生产生心理焦虑部分学生面对一系列考试成果与各方的指责，只能将难过压在自己的心里，久而久之，学习成果下降，这些学生就会产生厌学心理，自信念缺失，尤其是低年级学生，在寄宿制背景下，他们远离了亲人的呵护，缺乏人际关系的处理实力，学习实力也比较缺乏，这就使得他们更简单产生厌学等一系列问题一些学习自觉性、自制力差的孩子就会由拖拉作业到不做作业，很快沦为“学困生”　三.社会缘由：由于受到社会上不良风气的影响，部分学生沉迷于网吧、嬉戏厅等另外，他们受到就业难的影响，同时产生读书无用的观念等等，这些都对他们的学习产生着消极的影响　个案详情本校八年级寄宿生王倩倩家庭条件最初较差,靠城市扩建家里获得了拆迁赔偿后，生活变得富有。

于是该生觉得反正不愁吃穿，学习无用起初她还能遵守学校的各种规章制度，敬重老师，团结同学可是后来变得不喜爱和同学沟通，渐渐发展到上课不仔细听讲，课后不完成作业数学是一门讲基础，重练习的学科由于它抽象性，使学生在学习数学的很多方面发生障碍，再加上学习数学本身是枯燥的，因而对数学学习提不起爱好，课堂上对老师提出的问题、布置的练习冷眼旁观，若无其事上数学课时，该生常常开小差，懒于思索、怠于回答问题一个人就在下面偷偷摸摸的玩，由于父母和自己都不重视学习，所以基础学问相当薄弱，而且常常不做功课 久而久之，数学成果一滑再滑，最终成为成果最差的学生经过和其它科目老师沟通，我们几个确定制定一个合理有效的方法帮助她，改掉自身的的一些缺点，提高她的成果转化过程及所实行的措施：首先帮其树立正确的人生观和价值观，培育学习数学的爱好然后与家长常常保持联系，教给家长“赏识”及“期望”等教化方法，并请家长关注其学习状况学困生上课时留意力往往不集中，我就将教材化难为易，化多为少精讲多练，用较短的时间达到最佳的效果，课堂上尽量创建开心的氛围学困生由于羞涩，往往怕开口，我尽量将难易适度的问题去问他们，或请他们到黑板上写有陷阱的而他们又写对的算式，或背诵他们已经背熟了的概念。

当他们回答正确时，我总是面带笑容说：“你又有进步啦”，“很好”他们往往都特别激烈常此以往，学困生开口的习惯渐渐就培育起来了，他们的参加意识大大地加强，消退了畏惧的心理为了延长学困生上课专注的时间，我经常结合学问点做些嬉戏，讲数学故事等等，课堂上将好生差生搭配起来，进行集体，小组，双人活动训练，集中学生的留意力，调整他们的心情，让学困生在和谐轻松的气氛中学习 并指定她的同桌为帮助她的“小老师”和她进行牵手活动，定期进行相关学问的轮到数学晚读时，让她背诵公式和有关概念，每单元结束后，帮助她归纳重点及有用的资料，并刚好检查刚好反馈，以免造成新的更大的差距 该生的作业我常常是面批，这样可以让她面对自己学习上的错误刚好改正，而且养成她按时交作业的习惯转化效果：起初，该生还保持原有的一贯作风，上课还是不听，要么自己跟自己玩要么瞻前顾后作业虽能动笔但书写相当潦草，而且作业任性，想做才做第一次月考测验只考了36分在试卷上，有大量的题目被放弃鉴于此，我利用课间与她沟通谈心，经过几次的沟通，她表示情愿学习数学于是，我抽出课余时间从最基本的学问点入手，耐性给她讲解，并适当的布置一些简洁作业渐渐的，她学习数学的自信念被培育起来了，上课有时也能集中留意力听讲了。

随着一段时间的转化，课堂上她也情愿回答一些简洁的问题每次作业尽然能独立完成，而且正确率也越来越高在随后的单元测验中还取得了78分的成果半学期过去了，她数学成果提高的越来越快，在最终的期末复习阶段还已经能给个别同学答疑解惑了转化中遇到的反复及对策：“学困生”有动荡的心理特征，任何一个学困生，都会在反复中前进，在前进中反复，这也是“学困生”的转化规律一旦出现反复，就下了“屡教不改”、“无可救药”的诊断，明显是急于求成从学生终身发展的角度来看，我们只有反复地进行教化，才无愧于教化，无愧于社会反复地教化，就是要求我们对于“学困生”的进步不能自我沉醉，对于他们的旧病复发不能垂头丧气当遭受挫折时，不要气急败坏、暴跳如雷，要具有教化者的胸襟和怀抱要更多的赐予他们暖和的感化，让他们多一份真诚的感动，唤醒、激活人与人之间心中潜藏着的对于美妙生活与美妙事物的憧憬，激发他们前进的内在动力转化反思：陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教化好学生苏霍姆林斯基也强调，对于那些“异样”的学生，要以“挚友和志同道合者那样”的看法和方式对他，因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的暖和，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。

教化实践告知我们，爱是一种最有效的教化手段，老师情感可以暖和一颗冰冷的心当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”让我们摒弃对学困生的偏见，多给学困生一些爱心，让爱的阳光暖和学困生的心灵，让爱的雨露滋润学困生的学习和成长，主动探究新方法和技巧，努力加强对学困生的转化教化工作，或许另一个宏大的人物就在您的手中诞生！。