浅谈初中生语文学习动机的激发与培养.doc

浅谈初中生语文学习动机的激发与培养【摘要】本文主要是针对初中生语文学习动机不强这一现象，进行 一些与学生心理因素相关的一分析与探讨旨在通过研究学生的心理，结 合语文学科特点，研究出一些策略来培养学生的语文学习动机学生学习 语文动机不强，有外部因索也有内部因素外部因索包括学习任务、教师 表现；内部因素包括学生的学习兴趣、自我效能感、口我归因、智力观等 根据每个因索，分别制定出相关策略，如：制定符合学生特点的学习任务; 完善教师表现；提高学生的学习兴趣；增强学生自我效能感；引导学生学 会积极归因等关键词】语文学习动机学习任务教师表现学习兴趣口我效能感口我 归因从教多年，越来越感到作为一个语文教师的尴尬看到有那么多的学 生谈语文色变，上语文课胡闹，写语文作业无效，语文教师的内心一定是 不会平静的我们可以解释说：他们从小学升上来就是这样的，我们无法 改变；或是可以归咎于其他学科：理科作业实在太多，他们当然忽视语文 咯；又或者喟然长叹：社会如此，吾等又如何螳臂挡车？其实，仔细想想, 这些解释也只是自欺欺人而已很多时候，我们语文教师可能更多地是在 考虑如何完成教学任务，而并非能静下心来想想如何改变现状或是做得更 好!学生怕学语文，学不好语文，这其实体现的是学习动机与学习效果的 关系。

怕学语文，就是没有学习语文的动机；学不好语文，就是语文的学 习效果不好尽管学习效果的好与差受多种主观与客观因素的影响，诸如 学习者的先天素质、学习基础、学习态度、学习方法、学习习惯、智力水 平、人格特点、健康状况，以及学习环境和课外指导等，然而学习动机始 终是取得学习效果的直接动力一句话简而言之：主动学习（有学习动机） 事半功倍，被动学习（动机不强）事倍功半既然学习动机与学习效果存在着这样一种关系，那么，语文教师就应 该把激发与培养学生的语文学习动机当作首要任务，从而在源头上注入活 水，形成涓涓细流，继而汩汩而出，汇成汪洋一片那么如何去激发培养学生的语文学习动机呢？我们可以从研究影响 学生语文学习动机的因素入手，找出一些激发培养动机的策略一、外部因素1、学习任务学习任务是影响学生语文学习动机的一个很重要的外部因素心理学 上有个很著名的实验，可以由此判断出一个人是追求成功型还是避免失败 型不同的学生，人格也不尽相同如果面对的是一个追求成功型的学生, 那么给他（她）的学习任务就不能过于简单，应该有些挑战性；反之， 如果血对的学生是避免失败型的，给他（她）的任务就不能过于繁杂，如 果完成不了，就会极大影响学习动机。

这其实也体现了孔子的因材施教的 观点笔者教授两个班级，一个是实验班，一个是普通班以文言文教授 为例：实验班的学生不仅要完成课内的文言文学习任务，还要学会举一反 三，进行课外文言文的阅读普通班的学生只要完成课内任务即可像“而” 的用法，实验班的学生要知道“而”作为顺接连词时的各种用法，而非实 验班的学生只要在语境里能区分是顺接还是转接即可不同的学生，就应该有不同的学习任务如果任务过于简单或是难以 完成，都能使学生丧失学习兴趣，影响学习的动机2、教师表现语文教师是影响学生语文学习动机的一个必不可少的因索作一个合 格且优秀的语文教师，可以激发培养学生学习语文的动机语文教师影响学生学习语文动机的具体表现有以下几点：(1) 、教师的教学方法和策略；⑵、教师的行为与态度；(3)、师生关系；⑷、教师的魅力；针对以上几点，可以采取以下策略：⑴、语文教师耍与时俱进，教学理念耍跟得上时代的步伐，教学方法 要能灵活多变，不可因循守旧语文课堂上我们可以角色转换，让学生当 一冋小老师；换位思考，随机改变教学内容；利用现代教学手段，多方位 调动学生情感；引进活动，提高应用语文的能力上戏剧单元时，不妨在 教授戏剧基本知识点之后，指导学生排演剧本，让学牛在活动中体验剧中 人物的情感世界，加深对剧本的理解；上《看云识天气》时，可以把学生 带到操场，抬头仰望天空，观察天空中的云朵，用课本知识实际解决问题; 上《土地的誓言》时，那一幅幅凄惨的照片，那一曲催人泪下的《在松花 江上》，足以使学生的内心充满对侵略者的仇恨……语文课堂不是千篇一 律地讲授，要通过多种方法来激发学生的学习动机。

⑵、也许我们而对的一群这样的学生：课文朗读结结巴巴；作业写得 乱七八糟；作文完全不知所云……怎么办？弃Z不顾还是冷嘲热讽？我 想，都不是越是语文学得差的学生，我们语文教师就应该更加重视这 种重视不是当头棒喝，而是温柔的坚持无数实践证明，鼓励与欣赏可以 让优秀的学生更优秀，让落后的学生变得优秀针对学生存在的问题，要 就问题分析问题，耐心地教育，及时地鼓励，一定会有效果，哪怕效果是 多么的微小曾经班上有个女生，语文学习成绩并不突出可是某次作文 中的某个句子写得特别出彩，我抓住这句话在班上大张旗鼓地表扬，其至 称赞她具有作家的潜质之后，这个女生在写作上特别用心，作文越写越 好，还获得作文大赛一等奖由于作文写得好，她也就特别爱听语文课， 慢慢地，语文成绩跃居年级第一这难道和教师的鼓励与欣赏无关吗？关 于这一点，有很多专家都有论著，在此不再赘述！⑶、良好的师生关系，可以激发学生的学习动机语文老师从事的是 情商教育，和学生建立良好的师生关系，应该是不困难的教师与学生， 不是猫和老鼠，亦不是警察与小偷但是，作为教师，避免不了地要教育 学生知书识礼，但是师道尊严不代表板着而孔教育学生，语文教师在教育 学牛时应充分利用学科特点，从而做到既教育了学生又能促进师牛关系。

例如，利用语文课堂前三分钟，和学生探讨一些他们喜欢的话题，从而引 导他们正确的人生观价值观用这种潜移默化地方式避免了生硬的说教， 又使学生觉得老师并不都是老顽固；在指导学生排演课本剧的过程中，增 加了与学生的互动，加深了师生之间的相互了解；批改作业时，一句鼓励或是欣赏的批语，足以让学生感动多时……很多方法，都可以建立师生间 的良好关系，而语文教师更有先天条件 ⑷、如果语文教师有足够的人格魅力，那么他（她）势必可以激发学生学习语文的动机语文教 师的魅力可以体现在外表性格上笔者的同事是一个非常特别的语文教 师一年四季的中式服饰让她散发与众不同的古典气质，性格洒脱，很受 学生的崇拜班上的女生不自觉地进行模仿，自然语文成绩有目共睹语 文教师的魅力可以体现在道德品质上多年的传统文化熏陶的语文教师， 或许更有一些君子品质，也更能通过自己的一言一行影响学生的所思所 想徳高为师，身正为范”语文教师的魅力还可以体现在自身的专业知 识水平上一笔好字令人叹为观止，张口既岀的是字字珠巩；上知天文， 下知历史，古今中外，信手拈来……试想，这样的语文老师如何不让学生 敬仰，不让学生喜欢呢？这样的老师，也一定会激发起学生学习语文的欲 望的。

二、内部因素影响学生学习语文动机的因素除了外部因素，还有占主导地位的内部 因索内部因索中，学生的学习兴趣、自我效能感、自我归因、智力观等 都可以对学生的语文学习动机产生影响1、学习兴趣兴趣，是点燃智慧的火花，是探索知识的动力，教育改革家魏书生说: 〃兴趣象柴，即可点燃，也可捣毁〃一个教师是否成功，很大程度上取决 于他（她）是否激起学生学习的兴趣学习兴趣分为直接学习兴趣与间接 学习兴趣前者是由所学材料或学习活动——学习过程木身宜接引起的 后者是由学习活动的结果引起的1) 、为了激发学生的直接学习兴趣，语文教师在处理教材时可以从 这两个方血入手：合理创设问题情境与激发学生的好奇心创设问题情境耍注意与学生的生活实际相结合例如：教授《在山的 那边》一文时，教师可以先请学生谈谈口己的梦想，待各位学生各抒己见 之后，教师再提出问题：本文叙述的是一个孩子对于大海的向往以及不停 的追求他是真的在寻找大海吗？他是在寻找什么？问题是在轻松和谐又 贴近学生生活的情况下提出，学生自然有兴趣沿着教师的提问继续研究下 去了另外，还可通过课外资源创设问题情境如在教授鲁迅的《为了忘 却的记念》一文时，向学生提供以下两则材料：美国学者采访过许多奥斯 维辛纳粹集中营的幸存者，三分之一的人都表示“我想把这一切都忘掉”; 巴金虽然多次建议建造“文革”博物馆，但是他也多次表示不愿意回忆“文 革”经历。

正是对于这些人的回忆和人类对于牺牲者长期所怀的负罪感， 使一种无压抑的文明的前景暗淡下来了然而鲁迅为什么耍忍受两次悲 愤，经受了一次又再来一次？学生通过对这两则与课文相类似的学习材料 的解读，获得关于制造屠杀者的残忍与承受迫害者的悲惨等多重情感体 验，实现了课文内容的创造性构建此处是参考一语文教师的授课过程) 再次，还可以利用学生的疑问创设问题情境在教授鲁迅《风筝》一文时, 学生一开始就文中的“无怨的恕”提出疑问，教师不应回避，可以沿着学 生的问题创设问题情境：什么是“恕” ？在文中具体指的是什么？什么是 “无怨” ？文中指的是谁“无怨” ？这样一问，可以保护学生的求知欲， 使课堂探究气氛浓厚；乂让学生学到了教师尊重知识、严谨治学的态度如何激发学生的好奇心呢？教师可以在授课前向学生表明所学知识 的重要性与必要性例如，在教授《看云识天气》时，可以一开始就向学 生表明学习本课内容可以让我们初步掌握一些自然科学知识，通过识别天 上的云来判断未来天气，作一名小小天气预报员学生当然愿意学习了2）间接学习兴趣具有明显的口觉性当一个人意识到学习的社会 意义或与自己的关系时，学习兴趣就随之产生人教版初中语文教材一开 始就贯彻了这样一个理念，即“生活处处有语文为此，教材还配套设 置专门的活动性课程“生活处处有语文”。

学生通过活动课学习，明白了 我们的生活是与语文学习息息相关的反之，语文教师还耍让学生懂得我 们的生活处处也不能离开语文这个概念当学生明白学习语文和口己的生 活有着如此紧密的关系时，他（她）就会认真投入到语文的学习之中了2、口我效能感自我效能感：指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与 判断是什么让有些人能够走出失败、并最终获得成功，而有些人却在挫 折面前认了输？心理学家称之为“ 口我效能”，这是一些人具备的一种坚 定不移的信念、相信自己具备取得成功的要素很多学生之所以畏惧语文 学科，最终导致学科成绩不理想，很多时候是因为出现了自我效能感的减 弱语文教师应该在长期的语文教学中注意增强学生的自我效能感，从而 激发他们学习语文的动机说简单点，就是耍注意培养学生的学习语文的 口信心语文能力包括听说读写的能力一个语文成绩不好的学生并非在 听说读写上都有不足也许他（她）不擅长写，但是读书悦耳流畅；也许 他（她）拙于阅读，但是长于积累……虽说一个语文学得不好的学生可能 是综合性的能力缺失，但是只要语文教师细心观察，一定会发现学生在语 文学习中的某个闪光点发现了就要把它放大，可以提高学生的学习自信 心。

语文教师可以在教学过程中通过各种竞赛，如写字比赛、朗读比赛、 知识积累竞赛、写作比赛等，挖掘出不同学生的不同闪光点其次，针对 不同层次的学生制定合理的学习冃标尤其是语文学习有困难的学生，可 以从背一首诗默一组词入手，让他们感到语文学习并不是很困难的事，只 要用心也一定可以完成冃标，这样可以培养他们的自信再次，语文教师 应该教会学生正确认识自我，通过授课、随笔、谈话的等各种方式，让学 生正确的认识自己，客观的评价自己，也有助于自信心的提升3）自我归因自我归因指个体对自己的行为进行原因的分析归因所得出的原因其 实是个体的一种主观解释，未必是引起事件的真正原因但是，这种未必 正确的主观解释往往比真实的原因更能影响个体的情绪、行为等各个方 面例如，我们常常会遇到这样的学生:某次语文测试成绩不理想，在总 结原因的时候，学生认为是自己太笨不能理解造成的其实我们都知道， 绝大部分的学生的智。