关于国防生军政课堂互动性人本教学的思考.docx

    关于国防生军政课堂互动性人本教学的思考    陈祥林（黑龙江大学，黑龙江哈尔滨150080）Reference：建构课堂教学多元化人际互动情境，尊重和发挥学生在课堂教学中的主体地位和主动性，必将对学生的学习情感、兴趣、思维产生积极的影响作用为此，应更新观念，转变角色，正确把握教学过程中的内容编排、方案设计、策略掌控、效果评价等相关环节，以此增强国防生军政课堂教学的有效性Keys：国防生；课堂互动；人本教学G642.0：A：1002-4107( 2011)12-0033-02按照解放军总参谋部《国防生军政训练计划》要求，国防生在校培养期间应完成10门军政理论课程（以下简称军政课）的学习可见，军政课堂教学是对国防生全程培养的重要环节但从当前的国防生军政课堂教学状况来看却不容乐观其中，学生到课率低，课堂气氛较为沉闷似乎成了“顽疾”因此，建构有活力的、高效的课堂教学氛围，即创新视野下的适于国防生个性培养和发展的互动性人本教学十分必要一、互动性人本教学的内涵及优势互动性人本教学是指以尊重、关心、理解和信任为前提，以换位思考，师生、同学间的对等交流为核心，通过相互表述、对话、讨论等手段，自由地交换思想和观点所表现出的一种轻松、和谐的课堂氛围。

在传统的课堂教学中，由于过分强调教师在教学中的主导作用，限制了学生能动性和创造性的发挥，压抑了学生个性的发展虽然课堂中也有师生互动，但其互动关系往往是呈直线单项状态，明显地缺乏动力和张力同时，教学过程的程式化、技术化造成了情感陶冶、启发诱导的弱化，致使师生情感交流减少，学生成了学习的机器而互动性人本教学则是突出学生在课堂中的主体性和主动性，让学生从“学”的领域扩展到“教”的参与，以期达成师生间、同学间多向互动，在充满生机和活力的情境中完成整个教学过程一）学生的情感得到激励，增强了学习的积极性互动性人本教学旨在突出学生在教学过程中的主体地位，通过师生间角色转换，淡化教师原有的权威其特点是不再把教师看成是高高在上的信息提供者，而是视为一个平等的信息源；不再把学生单纯地视为一个信息的接受者，同时还是一个信息的反馈者在如此宽松的课堂环境下，学生必然体验到民主、尊重、信任、理解、宽容的同时，受到人格上的鼓励，从而强化了内在的学习心理驱动，并以极大热情投入到教学活动之中二）学生的兴趣得到激发，增强了学习的自觉性现代心理学认为，动机、兴趣、情感、态度和意志都属于非认知因素，这些因素是人们学习的内在要素，也是学习的意向动力。

教育心理学从情感维度上审视受教育者的学习心理机制，指出师生之间顺畅、愉快的交流与沟通是乐于学习的心向而互动性人本教学正是迎合学生在学习过程中的这一心理特点，并且顺应了教与学的基本规律正所谓“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”因此，必将极大地促进学生的求知欲望和学习自觉意识的生成与提高三）学生的思维得到激活，增强了学习的创造性由于互动性人本教学一改传统的单向输出模式为师生间和同学间多向互动方式，注重把学生由被动接受者转变成主动发问者，使之真正成为学习的主人，成为自我意愿和自主见地的积极表达者因此，必然催生学生在教学过程中发现问题、捕捉问题、凝练问题和表达问题的激情通过善于怀疑和质疑并勇于提出不同看法，提高了学生认识问题、分析问题和解决问题的能力，使学生的创造性得到有效发挥二、国防生军政课堂推行互动性人本教学的设想（一）注重观念和角色的根本转变由于受沿袭已久的程式化传统教育观念和教学方式的影响，强调教师的主导性和权威性似乎成为不可改变的定式推行互动性人本教学，必须首先打破这一桎梏一是教师要在思想上转变原有的“师道尊严”观念要勇于“走下三尺讲台”，拉近与学生的距离，变威严为亲和把学生的权利还给学生，与学生建立起彼此尊重，信任、关心、爱护、和谐的师生关系与氛围。

二是教师要在角色上有所转变必须充分认识到，课堂教学是师生相互作用的结果，课堂教学是否真正充满生机和活力，取决于互动过程的实现状况而互动的前提是建构起师生间在人格地位与学术思想、真理面前的平等只有这样，才能营造出“互动性”课堂情境，达成师生之间的合作性交流，而不是所谓权威型的控制让教师真正地成为学生学习的启发者、指导者和合作者三是教师要在态度的表现上把握适度注意言语运用和非语言行为影响，在言语运用方面，应多以激励语言为主，注意学生的情感体验和自尊的满足，使学生在享受被尊重的快乐的同时，建立起自信和积极互动的意愿与此同时，要善于利用非语言行为（眼神、表情，手势）感染和影响学生，以此提高与学生的接近度，促使学生全心参与教学之中二）正确把握教学策略互动性人本教学必须制订先前计划根据《国防生军政理论课教学大纲》要求及每一门课程的特点，科学合理地设计组织1．教师的备课应严肃认真互动性人本教学初看起来，由于教学主体发生转移，从某种意义上似乎减轻了教师负担，其实则不然，反而对教师提出了更高的要求因此，要高度重视认真对待一方面，教师对教学大纲规定的教学内容要更加熟悉，做到融会贯通；另一方面，应结合教学内容广集信息资源，以应对不同“互动”情境下不同层次学生对不同知识的需求。

2．教学方案应严谨设计在教学设计时，要把体现学生的主体地位和调动学生学习的主动性作为灵魂，并贯穿教学设计的全过程和体现在每一要素之中其内容应包括一堂课设计、一个单元设计和整个课程设计三个方面在设计中，要根据教学目标对教学内容和学生情况进行分析，掌握课程章节之间的内在联系；通过对教学内容编排、整合，全面细致地设计教学过程中每个互动环节以及各个环节间的相互“链接”3．教学的过程应严密组织一是在师资的配备上，教师“背景”要与所授课程相对应基于国防生的培养目标要求和《国防生军政训练计划》规定，现今所设10门军政课程几乎涵盖了国防生接受军政素质培养的方方面面然而，从当前师资状况来看，与国防生军政课程教学的需要尚存在一定差距其中主要问题是教师的学历、经历等背景各有不同试想，让一位没有军事学历，没有在部队基层带兵经历和体验的教师担任国防生的“军队基层管理”或“军队基层政治工作”等课程会是何等教学效果呢？由此可见，进行互动性人本教学，教师“背景”与课程匹配问题显得尤为重要二是在教学环节的编排上，教学内容要与互动方式相适应，教师既要善于提出有深度的问题让学生思考，又善于引导学生通过思考提出有深度的问题另外，教师要考虑个体学生差异，从调动和引导学生在教学活动中的主动意识和创新意识出发，注意在问题设计时“留白”，有意留一些“空子”让学生去钻。

培养学生不唯书、不唯上、不唯权威的思维习惯和质疑精神，使学生在参与讨论的同时张扬个性，发表创见三是在教学动态的把握上，教师的期望要与学生的表现相顺应在课堂教学中，教师的积极、肯定、民主、富有启发的互动行为，无疑会对学生的课堂表现有着直接的影响因此，教师应给予所有学生以同等的互动机会，尊重和理解不同学生在参与程度、表达方式、对问题认识的能力和水平上的差异根据课程的特点和教学目标要求，适时对“期望值”作出合理调整，尤其对课堂表现较差的学生应给予更多的关注和鼓励四是在教学方法的运用上，学生的兴致要与学习效果相呼应激发兴奋点无疑是课堂教学的关键，是促进学生互动参与的重要手段，目的在于增强教学效果教师应在尊重学生内在情感需求的同时，注意调整和把握教学目标的动态性和有效性，做到“灵活不失本，形活神不离”，将互动处于积极有效的状态之中为此，教师要善于运用发现法、暗示法、讨论法、点拨法等富有活力的教学方法同时，辅以多媒体现代化教学手段为学生提供形象、直观、丰富的信息资源，让学生在积极地感知、想象、思考、记忆和愉快的体验中增强学习效能4.教学效果的评价应严格规范首先，要消除学生以应付考试为目的的不良学习心理，把学生的精力和注意力真正吸引到课堂上和学习的思考中。

其次，考查的方式应灵活多样概括起来，可采取“三个结合”，即课堂讨论与文字表达的结合、上机考试与网上学习的结合、学习过程与期末考评的结合，根据不同课程、不同内容、不同教学阶段制定不同的考查标准和考查方案再次，考查的结果应是课堂上的认真听讲、积极思考、参与讨论、广为交流；依照教学目标对所学课程内容感受最深、收获最大之处，根据学生对问题理解、感悟的深度和广度及综合表现评判优劣Reference：[1]张萍，高明贵．浅谈课堂教学中的人际互动[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2006，(1／2)．[2]孙永胜．营造充满活力的军校课堂教学气氛[J].中国军事教育，200：9．(1).[3]张会舍，胡勇．加强课程教学设计提高课堂教学质量[J].中国军事教育，2009，(1)．[4]李秀清，李保敏，善待讲授法[J].中国军事教育，2009， (1).【 宋一兵】  -全文完-。