有内涵的题材才是好题材.docx

有内涵的题材才是好题材有内涵的题材才是好题材教学四年级（上册） “条形统计图”时，遇到了一个有趣的非数学问题例题如下：XX 年 12 月 3 日，国际展览局成员国的代表投票决定 XX 年世界博览会的主办城市在第一轮投票中，五个申办城市的得票情况如下图 （见书）你知道这五个城市各得了多少票吗？你还能提出哪些问题？交流时，我并不满足于学生提出的那些问题，诸如， “哪个城市的得票数最高？” “上海的得票数比丽水多几票？” “上海的得票数大约是克雷洛夫的几倍？”……事实上，这些问题的思维含量不够，是那种不需要付出智力努力便可给出答案的问题要是能提出一些更具思维价值的问题，那该多好！突然，我联想起前几日了解到的一则相关信息：国际展览局一共由 89 个成员国组成可是，统计图中的五个数据相加，结果是 84，并非 89 呀这是怎么回事？何不让学生一起来思考思考？“国际展览局有 89 个成员国，每个国家代表投一票，总票数应是 89，统计图中的总票数怎么只有 84 票？”果然，这一问题一下子激起了学生的学习兴趣稍作思考后，有学生提出，参评城市正好 5 个，89-5=84，很可能这五个城市所在的国家没有投票。

也有学生认为，票数总数为 84，也可能是有五个国家没有投票（我补充说：也就是弃权） 孰对孰错？说实话，我一时也有些糊涂看着学生期待的眼光，我只能采取缓兵之计：“到底是什么原因，老师也不清楚，等老师课外查完资料，再和大家交流 ”没想到，紧接着，教材第 76 页的“试一试”又一次用到了这一题材，并要求学生根据如下的“XX 年世界博览会申办城市第三轮得票情况统计表” ，完成统计图教学四年级（上册） “条形统计图”时，遇到了一个有趣的非数学问题例题如下：XX 年 12 月 3 日，国际展览局成员国的代表投票决定 XX 年世界博览会的主办城市在第一轮投票中，五个申办城市的得票情况如下图 （见书）你知道这五个城市各得了多少票吗？你还能提出哪些问题？交流时，我并不满足于学生提出的那些问题，诸如， “哪个城市的得票数最高？” “上海的得票数比丽水多几票？” “上海的得票数大约是克雷洛夫的几倍？”……事实上，这些问题的思维含量不够，是那种不需要付出智力努力便可给出答案的问题要是能提出一些更具思维价值的问题，那该多好！突然，我联想起前几日了解到的一则相关信息：国际展览局一共由 89 个成员国组成可是，统计图中的五个数据相加，结果是 84，并非 89 呀。

这是怎么回事？何不让学生一起来思考思考？“国际展览局有 89 个成员国，每个国家代表投一票，总票数应是 89，统计图中的总票数怎么只有 84 票？”果然，这一问题一下子激起了学生的学习兴趣稍作思考后，有学生提出，参评城市正好 5 个，89-5=84，很可能这五个城市所在的国家没有投票也有学生认为，票数总数为 84，也可能是有五个国家没有投票（我补充说：也就是弃权） 孰对孰错？说实话，我一时也有些糊涂看着学生期待的眼光，我只能采取缓兵之计：“到底是什么原因，老师也不清楚，等老师课外查完资料，再和大家交流 ”没想到，紧接着，教材第 76 页的“试一试”又一次用到了这一题材，并要求学生根据如下的“XX 年世界博览会申办城市第三轮得票情况统计表” ，完成统计图教学四年级（上册） “条形统计图”时，遇到了一个有趣的非数学问题例题如下：XX 年 12 月 3 日，国际展览局成员国的代表投票决定 XX 年世界博览会的主办城市在第一轮投票中，五个申办城市的得票情况如下图 （见书）你知道这五个城市各得了多少票吗？你还能提出哪些问题？交流时，我并不满足于学生提出的那些问题，诸如， “哪个城市的得票数最高？” “上海的得票数比丽水多几票？” “上海的得票数大约是克雷洛夫的几倍？”……事实上，这些问题的思维含量不够，是那种不需要付出智力努力便可给出答案的问题。

要是能提出一些更具思维价值的问题，那该多好！突然，我联想起前几日了解到的一则相关信息：国际展览局一共由 89 个成员国组成可是，统计图中的五个数据相加，结果是 84，并非 89 呀这是怎么回事？何不让学生一起来思考思考？“国际展览局有 89 个成员国，每个国家代表投一票，总票数应是 89，统计图中的总票数怎么只有 84 票？”果然，这一问题一下子激起了学生的学习兴趣稍作思考后，有学生提出，参评城市正好 5 个，89-5=84，很可能这五个城市所在的国家没有投票也有学生认为，票数总数为 84，也可能是有五个国家没有投票（我补充说：也就是弃权） 孰对孰错？说实话，我一时也有些糊涂看着学生期待的眼光，我只能采取缓兵之计：“到底是什么原因，老师也不清楚，等老师课外查完资料，再和大家交流 ”没想到，紧接着，教材第 76 页的“试一试”又一次用到了这一题材，并要求学生根据如下的“XX 年世界博览会申办城市第三轮得票情况统计表” ，完成统计图。