《小猪唏哩呼噜》说课稿.doc

《小猪唏哩呼噜》说课稿各位老师，下午好,今天我要说课的内容为儿童文学《小猪唏哩呼噜》的班级读书会导读课本次说课按照四个环节进行首先是“书本解读与作者介绍” 《小猪唏哩呼噜》的情节和语言贴近一年级儿童的心灵和认知水平，是一部非常适合大声读的长篇童话,讲述了围绕小猪的奇遇引发的一系列生动有趣的故事这些故事构思巧妙,图文并茂，语言风趣幽默，在轻松阅读欣赏的过程中，让读者忍俊不禁本书对儿童心理的准确把握、对儿童生活语言的提炼和纯熟运用令人折服，许多微妙的心理变化都被成功地捕捉到并以充满爱意的语言表现出来，生活中的许多知识与道理都通过生动有趣的故事巧妙地传达出来这只形象憨傻的小猪因为吃东西的时候，总是头也不抬地“唏哩呼噜、唏哩呼噜”一片响,所以就叫了这个名字文中的唏哩呼噜酷似五、六岁的小男孩，他有点儿憨但并不真傻，除了贪吃、贪睡、经常受大人骗，还有一上课就打呼噜外，他几乎没有毛病如果说他有什么“毛病”，那些不过是他的天性,一头猪难道不是贪吃、贪睡的吗?恰似儿童的天性，这只著名的小猪形象里融摄了太多我们身边儿童的影子.通过这趟文字之旅，成人可以从字里行间窥视到儿童的心灵，儿童也能从中读到了真实的自己，产生阅读的共鸣。

文字作者孙幼军，虽年事已高，头发花白，但一如孩子般可爱，投身于儿童文学创作,被戏称为“怪老头儿”，是我国第一位获得安徒生文学奖提名奖的作家插图作者裘兆明，也是我国第一位获国际安徒生提名奖的画家第二,“设计理念". 第一,兴趣是最好的老师，使学生对本书产生阅读的欲望就是本节导读课的主要意图第二，创造自主学习的机会，发挥学生的主体性,让他们将自己的收获与大家分享第三，在阅读引导的过程中,时刻渗透着阅读的方法 第四,点燃孩子持续阅读的欲望导读课仅仅是个开端，要真正推动一年级孩子的课外阅读，需要一个切实有效的、操作性强的，可以形成家校阅读合力的活动方案.因此，在本课的最后环节设计了“展示台”板块，既可以借着集体阅读的浓厚氛围带动孩子的课外阅读,又可以在不知不觉中培养孩子的阅读习惯,发展阅读能力 第三，“阅读目标" 1、通过书名猜想、精彩片段赏读，与学生原有生活经验的对比碰撞，巧设悬念，激发学生的阅读兴趣2、通过多种形式的互动，充足时间的交流，培养与家人、老师、朋友等分享阅读体会的意识，达到深入思考的目的.3、通过对本书封面、目录、插图信息的捕捉,引导学生猜测联想，使学生能初步了解阅读整本书的技巧。

4、通过班级读书“展示台”,激发学生阅读整本书,点燃持续阅读的欲望.最后是本节教学的活动流程本节导读课围绕欣赏导入、片段赏读、阅读延伸三个板块展开第一，欣赏导入—-引发阅读期待主角登场环节：（1）（出示猪八戒形象)，瞧瞧，谁来了？谁愿意和它热情地打声招呼？（2)今天猪八戒不仅来了，还带来了它们猪家族里的一只滑稽可爱的小猪出示小猪形象）（3）谁来猜猜这只小猪的名字?想知道为什么叫这个名字吗？（出示一段文字，师简述,原来小猪的名字是这样来的)阅读封面环节：(1）下面我们就一起读《小猪唏哩呼噜》的这本书2）(出示封面），仔细观察封面上的文和图，说说你得到了哪些信息？书名：小猪唏哩呼噜；插图：封面的中间有一只大大的小猪，仰着头，好像在说什么?（交流：猜猜它可能在说什么？）封面的四周还分别有四只小小的唏哩呼噜，每只小猪的动作神态都不一样，说说你最喜欢哪一只小猪的形象？作者：这本书的作者是著名儿童作家孙幼军爷爷（出示照片），是我国第一位获得安徒生文学奖提名奖的作家插图作者:封面上漂亮的图是谁画的呢？（出示裘兆明照片）裘奶奶也是我国第一位获国际安徒生提名奖的画家想不想书里其他的画？（出示书中的部分插图，简单评说）（3）方法小结：读一本书首先要读它的封面，通过封面我们可以了解书名和作者，借助插图还能猜猜故事的内容呢。

第二,片段赏读-—激发读整本书的欲望1、阅读目录（1）读了封面，大家一定很想知道这本书写了什么，（出示目录)，瞧，现在我们看到的是这本书的-—目录2）自己小声读一读,指名1生读.你最想读的是哪一章故事，你最想从故事中知道些什么?随机交流.（3）看了目录,我们产生了好多的问题，想不想现在就来听一个故事.为了使片段故事符合一年级孩子的阅读心理,切实激发他们的阅读欲望，笔者先对本班学生进行我最喜爱的《小猪唏哩呼噜》阅读大调查，根据投票情况，选出了以下孩子们最感兴趣的两则片段，进行赏读片段一:上课非常好玩从猜测“你认为动物王国里谁是充满智慧的,可以做小猪唏哩呼噜的老师？"切入，激发学生的想象力，得知竟然是一头大狼时，反差的效果必然能引起学生阅读的兴趣.小结读书方法:我们可以一边读一边想象下面的故事，这样读故事会特别有趣片段二：小猪怎样认识了一条蛇（1）回顾封面上小猪腰上系着蛇的图画，想不想读一读?(2）带着我们的疑问和老师给大家的阅读小任务读一读这个故事出示阅读大闯关)，请同桌合作，读完交流①为什么蛇会缠在小猪的腰上，而且打了结？②这条小蛇叫什么？(花花）为什么叫花花？③小朋友们怕不怕蛇?故事中的其他人怕不怕蛇？小猪怕不怕蛇？第三个话题的交流要结合学生自身的体验，相机说说自己和别人有什么不一样？以此感受自信、勇敢、善良的美好品质，达到深入阅读的目的。

第三,阅读延伸——点燃持久的阅读欲望阅读延伸板块本来想设计成好书推荐,向学生推荐孙幼军的其他作品，考虑到《小猪唏哩呼噜》的篇幅较长，而且字多图少，对于识字量和阅读能力尚浅一年级的学生来说，要一口气读完整本书有一定困难.加之一年级儿童好玩好动，注意力难以持久，即使通过导读课引发了阅读兴趣，若没有长久的阅读动力支持，学生的阅读很有可能半途而废或走马观花,使导读课最终落于形式要使一年级孩子在课后也能积极投入阅读,笔者设计了“展示台”环节安排每周一节课，出示若干精彩插图，请学生选择插图进行提问和回答可以是同桌互考对方，也可以由老师提问通过思考如何观察和提问,培养学生的观察力，引导学生深入思考；通过生生、师生间的互动交流,也可以使学生感受集体阅读的乐趣，激发学生阅读的兴趣；通过大姆指徽章的奖励,并把展示台贴在教室里，为学生营造了浓厚、富于竞赛趣味的阅读氛围，进一步激励一年级的孩子投入阅读；另外，对于故事的叙述和问题的猜想需要学生课外投入本书的阅读，甚至还要请教家长、朋友，达到家校阅读的融合，点燃持久的阅读欲望.1、你问我猜：（出示若干精彩插图）请小朋友们仔细观察，选出一幅你感兴趣的图，可以像“阅读大闯关”一样,提出一个最有趣的问题,让别人猜一猜。

比一比谁的问题最棒指名就图出问题）谁最会猜故事？（请生来试着猜故事）2、这些插图中藏着一个个小故事,而这些故事就藏在书里，等着小朋友们去发掘.3、老师已经把书里的画做成了一块展示台，要把它贴在教室里今后每周的阅读课我们都请小朋友选一幅插图,可以提问题，也可以把故事讲给大家听，看看谁的《小猪唏哩呼噜》读得仔细，读得多，谁的问题就特别有趣,谁讲的故事就特别精彩，就请他在大姆指徽章里写上名字本节班级读书会重在激发一年级孩子持久的阅读欲望,因此无论是欣赏导入还是片段赏读，都力求使学生得到阅读的愉悦体验，产生自主阅读的意识特别是最后的“展示台”环节，延伸至学生的课外，借由班级阅读的氛围，带动学生投入本书的阅读。